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《輪椅上的霍金》教學(xué)實(shí)錄
一、詞語喚醒，整體回顧
師：同學(xué)們，初次見面，請(qǐng)大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請(qǐng)舉手?
眾生舉手。
師：三年后呢?
生搖頭。
師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會(huì)認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢?
課件出示霍金的圖片。
師：一齊說——
生：(齊)霍金。
師：看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語?
生：(相繼回答)物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……
師：是的，看到他，這些詞語自然地就會(huì)印入我們的腦海。
課件出示：
物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜
長(zhǎng)期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫
生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰
師：(指名讀第一組)“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞?是什么意思?
生：就是拿著禮物拜訪別人。
師：望文生義啊。誰知道?
生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。
師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說?
生：人們對(duì)霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。
師：(指名讀第二組)“禁錮”和“長(zhǎng)期禁錮”有什么不同?用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。
生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長(zhǎng)期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長(zhǎng)�！巴耆c瘓”說明身體出了嚴(yán)重的問題，不能活動(dòng)�！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴(yán)重。
師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。
師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思?
生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。
師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。
【霍金鮮明的外貌特點(diǎn)是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會(huì)想到哪些詞語?”外表的，品質(zhì)的，稱號(hào)的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊�！�
二、切入主題，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，對(duì)于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對(duì)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)(板書)——9輪椅上的霍金。
師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”(板書)，生活中被稱為“生活強(qiáng)者”(板書)的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語聯(lián)系在了一起�？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：作者是怎樣來寫霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語言寫出你的理由。
學(xué)生圈畫批注。
教師巡視點(diǎn)撥：(①針對(duì)學(xué)生只畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標(biāo)出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到;如果你對(duì)其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。)
【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動(dòng)觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力之源�！皩�(duì)待霍金為何會(huì)有不同的評(píng)論?”“如何寫他的傳奇色彩?”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時(shí)，將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長(zhǎng)文巧妙地“分割”，將兩個(gè)特點(diǎn)巧妙地“鏈接”，使得長(zhǎng)文不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中雖沒有點(diǎn)明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線�！�
三、對(duì)話交流，踐行“三得”
(一)品味“物理天才”
師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢?
生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人�！蔽矣X得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩?說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞?/p>
生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。
師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩?
生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。
師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。
生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來，在輪椅上生活了40多年。
師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。
生練讀。
【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢?就在每天樸素的課堂上，就是師生的對(duì)話交流之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?作者為什么要用這些詞語?等等。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意;品味到了對(duì)比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言;并且在這樣的過程中領(lǐng)會(huì)了讀書的方法——得法�！�
師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢?
生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞�！彼纳眢w不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無限的延伸。
師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼?
生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。
師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行?
生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對(duì)比。
師：有道理!那么“飛出”后面的順序能不能顛倒?
生：不能，因?yàn)榈厍�、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠(yuǎn)的。
師：霍金的思維有沒有邊界?有沒有盡頭?
生：沒有。
師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——
生：大!
師：距離是越來越——
生：遠(yuǎn)!
師：知道“黑洞”是什么嗎?老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：
課件出示：
1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。
所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。
不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學(xué)問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。
師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)�！安簧賹＜抑两襁�無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服!這樣的排比句怎么讀呢?
指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。
師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式?
生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。
師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富啊!從這簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開去，里面有著豐富的畫面。
生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。
師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊!
生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。
師：同學(xué)們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進(jìn)去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。
師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。
師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊!
生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊!在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。你還圈畫了哪些語句?
生：“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授�！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實(shí)太了不起了。
師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來?
生：“最年輕”“只有”。
師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。
【對(duì)比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢?此處的教學(xué)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對(duì)比和排比手法的運(yùn)用。通過詞語間的聯(lián)系，突出了對(duì)比寫法帶來的震撼;通過換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果;通過換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點(diǎn);通過想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合�！�
(二)品味“生活強(qiáng)者”
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強(qiáng)調(diào)了什么?
生：生活強(qiáng)者。
師：理由?
生：更因?yàn)椤?/p>
師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們?cè)賮砜匆豢催@幅圖片(出示課始霍金照片)。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實(shí)情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎?”面對(duì)記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友;
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字?你看到了一個(gè)什么樣的霍金?
生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅(jiān)強(qiáng)。
師：能說具體一點(diǎn)嗎?
生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂觀的霍金。
師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎?詫異了嗎?他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金?
生：寬容、感恩。
師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——
生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;
師：他沒有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——
生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：面對(duì)尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——
我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎?
課件出示：
一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。
上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅(jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說：
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
【平易的文字包含著真情。語言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗(yàn)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對(duì)比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對(duì)霍金這段獨(dú)白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸�！�
四、深化認(rèn)知，巧妙練筆
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
師：同學(xué)們，如果說以前我們認(rèn)為僅僅長(zhǎng)相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么?
生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。
生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。
生：魅力就是一顆美麗的心靈。
師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰最有魅力呢?
生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。
生：康博，他身材魁梧，體育成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。
生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。
師：其他同學(xué)還想推薦誰?我們可以說“xx同學(xué)的魅力不僅在于……更因?yàn)椤?/p>
生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識(shí)，更因?yàn)樗麑?duì)我們特別和藹，關(guān)心我們。
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“xx的魅力不僅在于 ，更因?yàn)?�！弊鳛檫^渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。
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