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《牛和鵝》反思

時(shí)間:2024-03-07 20:38:39 好文 我要投稿

(必備)《牛和鵝》反思

《牛和鵝》反思1

  在本節(jié)課中,我主要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容:

(必備)《牛和鵝》反思

  1、我怕鵝的語(yǔ)句;

  2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣害怕;

  3、金奎叔怎樣對(duì)待鵝的;

  4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的;

  5、理解金奎叔的話(huà)。

  從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自學(xué)課文,從文中體會(huì)我的害怕,鵝的目中無(wú)人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě),體會(huì)作者的寫(xiě)法及好處,并強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用到寫(xiě)作中。

  在教學(xué)中有一點(diǎn)做得較好,就是始終指向?qū)懽。文本?nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)習(xí)作方法服務(wù)。文本是一個(gè)媒介,通過(guò)這個(gè)媒介我們要讓學(xué)生學(xué)到什么?我想無(wú)非就是一主要講什么?二你有什么體會(huì)?三你學(xué)到了什么寫(xiě)作方法?以此來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。因此,每一節(jié)課我的`目標(biāo)性很強(qiáng),不但要讓學(xué)生知道課文在講什么,還要讓學(xué)生知道運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法。在我的課堂中學(xué)生的這種意識(shí)也很強(qiáng)。如學(xué)生能自己說(shuō)出從“側(cè)著腦袋、豎著眼睛”體會(huì)到鵝的不屑,并能說(shuō)出是通過(guò)動(dòng)作鵝描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn),從這可以看出學(xué)生的習(xí)作意識(shí)很強(qiáng)。又如學(xué)生能通過(guò)內(nèi)容體會(huì)讀如何讀出害怕程度的不斷變化,并在朗讀中體會(huì)到作者交叉寫(xiě)活動(dòng)的方法。

  當(dāng)然,也有一點(diǎn)小小的遺憾,原本要教學(xué)完的內(nèi)容沒(méi)有完成,課堂不夠高效,老師的言語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。如何讓課堂更高效,是我今后努力和方向。

《牛和鵝》反思2

  今天我聆聽(tīng)了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文,有很多的地方值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,張老師以談話(huà)引入,抓住人們對(duì)牛和鵝的看法,“牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。”這句話(huà),通過(guò)前后對(duì)待牛和鵝的態(tài)度變化,來(lái)引出金奎叔的話(huà),從金奎叔的話(huà)中,引申出課文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解,通篇采用學(xué)生自主讀文,抓重點(diǎn)詞句體會(huì),教師適時(shí)引導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí),由于教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快,學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂(lè)。紛紛提出了個(gè)人的'不同見(jiàn)解,并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化,不同的角度來(lái)分析理解文中所揭示的道理,即:從不同角度看問(wèn)題,所得結(jié)果不同。”并進(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理,運(yùn)用到處理身邊的事物中。

  張老師在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和 “生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,教師相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《牛和鵝》反思3

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的`5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話(huà)正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà),是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  通過(guò)這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過(guò)不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。學(xué)無(wú)止境,研無(wú)止境,我會(huì)在探索中,通過(guò)充分地挖掘教材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

 

《牛和鵝》反思4

  一、緊扣中心,體悟文章的主旨。

  教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們?cè)谘凶x文本時(shí)一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復(fù)的探討中,我們發(fā)現(xiàn):無(wú)論是抓“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這句,還是抓“母親鎖上水窖,笑著對(duì)我們說(shuō):‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話(huà)!边@句,最終還是會(huì)回到“水,成了村子里最珍貴的.東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘,從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”,這樣才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護(hù)”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,提高了學(xué)生的閱讀能力。

  二、注重朗讀,凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。

  我們特別注重朗讀,以學(xué)生為主體,使學(xué)生立足文本,通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色,創(chuàng)設(shè)情境,多角度,層層遞進(jìn),反復(fù)誦讀,品味文本語(yǔ)言,感悟文本內(nèi)涵,正是認(rèn)識(shí)到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中努力貫穿這一意圖,突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀,帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比如:初步接觸文本的自由讀,逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本,讀通文本;第二課時(shí)的“走進(jìn)文本,整體感悟”——使學(xué)生宏觀(guān)、整體把握文本;“細(xì)讀探究,入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解,使學(xué)生掌握了讀書(shū)方法,提高了讀書(shū)能力。多種形式的讀很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。

《牛和鵝》反思5

  教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):

  課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣,從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的看來(lái)上的`還是成功的,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時(shí)效性,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

  這次授課雖然覺(jué)得修改的次數(shù)比較多,自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識(shí)!

《牛和鵝》反思6

  注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如:“在你的印象中,牛和鵝有什么特點(diǎn)?”“你相信這句話(huà)嗎? ”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲!薄白x到這里,同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?”諸如此類(lèi)的教學(xué)指導(dǎo)無(wú)不尊重了學(xué)生的`個(gè)體感悟。

  重視文本整體品讀。“引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)我對(duì)鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗。”(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2); “引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后,我們?cè)趯W(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎(chǔ)上,及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對(duì)牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō),怎樣做,我們都應(yīng)該正確地來(lái)對(duì)待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣,追求課堂教學(xué)的整體性。

  我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。

《牛和鵝》反思7

  在教學(xué)過(guò)程中,我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí),了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會(huì)我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話(huà),領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛,如果從不同的`角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促,我明顯開(kāi)始著急,很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

  課后,我還試探著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處,有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。

  今后要學(xué)會(huì)取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì)不懈地追求。

《牛和鵝》反思8

  教學(xué)前思:

  文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物,會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事,便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話(huà),產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了,與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯,學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透,需要教師點(diǎn)撥,同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)朗讀課文, 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理,認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句,特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)閱讀課文,領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí),不要被固有思想左右;”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題,產(chǎn)生的效果大不一樣!边@個(gè)道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、神話(huà)故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。(5分)

  1. (板題)同學(xué)們喜歡聽(tīng)神話(huà)故事嗎?那我們就一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)神話(huà)故事。課件出示《牛鵝換眼》的.故事。

  之所以有了這個(gè)神話(huà)故事里的說(shuō)法,于是大家都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。課件出示(指名一人讀)

  2、從這一自然段中你讀懂了什么?能不能用“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá)。

  3、是呀,因?yàn)榇蠹叶歼@么說(shuō),所以我們(都很相信這句話(huà)),課件出示。指導(dǎo)讀,你讀出了什么?能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話(huà)的確信嗎?(深信不疑……)

  我們對(duì)這種相信體現(xiàn)在哪呢?我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們看今天的閱讀導(dǎo)航。

  二、閱讀導(dǎo)航。課件出示(20分)

  1. 認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段,找出孩子們對(duì)待牛和鵝態(tài)度的詞。

  2.作者后來(lái)對(duì)牛的態(tài)度怎樣?你從哪段看出來(lái)的?

  3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫(huà)面?把描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái),把自己的感受寫(xiě)在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’,卻怕金奎叔?

  三、深入文本,研讀品悟。

 。ㄒ唬┳プ〔煌瑧B(tài)度,感悟孩子們的心理(3、4自然段)

  1.閱讀導(dǎo)航1:

 。1)描寫(xiě)牛:關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語(yǔ)的位置能調(diào)換嗎?為什么?(不能。拍,摸、觸等說(shuō)明孩子們對(duì)牛的態(tài)度越來(lái)越放肆。程度一點(diǎn)一點(diǎn)加深,如果調(diào)換就不能很好說(shuō)明孩子們欺負(fù)牛的程度)板書(shū):欺。

  對(duì)鵝:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才…… 繞個(gè)大圈子。說(shuō)明什么?孩子們心里確實(shí)非?謶帧

 。2)在讀這兩段時(shí)應(yīng)該怎么處理呢,應(yīng)該抓住什么去讀?(放肆和恐懼的心理)指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。

  2、看閱讀導(dǎo)航2.

 。1)后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)

 。2)讀到這里,同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?(為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化?)

 。3)是啊,作者為什么有這樣大的變化呢?讓我們帶著問(wèn)題再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。 請(qǐng)同學(xué)們看閱讀導(dǎo)航3?焖贋g覽5——11自然段,你看到了幾幅畫(huà)面?(被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話(huà))分別在哪幾段描寫(xiě)的?(5——7、8、9——11)

  3.請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字,邊讀邊想象這幾個(gè)場(chǎng)景,將描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái),把自己的感受寫(xiě)在旁邊。圍繞問(wèn)題“為什么鵝不怕‘我’,卻怕金奎叔?”展開(kāi)討論。

  4、學(xué)生交流:(1)找出描寫(xiě)“我”的句子:讀了這段你體會(huì)到了什么?哪些詞語(yǔ)看出我的樣子很狼狽?指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀,齊讀。讀出我的狼狽不堪,害怕鵝。

 。2)描寫(xiě)鵝的句子:這段給你的感受是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。

 。3)描寫(xiě)金奎叔的句子:這段你的感悟是什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀,指名讀。同學(xué)評(píng)價(jià)。分角色讀讀金奎叔和我的對(duì)話(huà)。齊讀這三段,我和金奎叔的對(duì)話(huà)。

  “為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔呢?”

  5、再來(lái)讀第12自然段:為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化?這次你又有了什么新的體會(huì)?(“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊”前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結(jié)果也就不同了。也就是說(shuō)不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì)正確的認(rèn)識(shí)生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛,為什么此處卻提到我再也不無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)它了呢?(從鵝的角度看人,和從人的角度看鵝,由于角度不同,所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理,對(duì)牛而言,它雖然把我們看得比它大,可是我們實(shí)在比不上它呀。

  6、所以直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢?(告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū):角度不同結(jié)果不同)

  四、拓展延伸,發(fā)展語(yǔ)言。6分

  剛才同學(xué)們都能夠很實(shí)際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)話(huà)題,我們從不同的角度,來(lái)個(gè)實(shí)話(huà)時(shí)怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的話(huà)題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

  實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō):

 。1)你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的?

 。2)你是怎樣看待父母嘮叨的。

 。3)你是怎樣對(duì)待老師對(duì)你的批評(píng)和教育的?

  五、總結(jié)升華,課外延伸13分

  同學(xué)們說(shuō)得都非常精彩,不但說(shuō)出了自己以前是怎么看待問(wèn)題的,而且還能結(jié)合自身實(shí)際,和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實(shí)想法。希望同學(xué)們這種實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的精神永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)下去。

《牛和鵝》反思9

  記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說(shuō):語(yǔ)文應(yīng)該化簡(jiǎn)單為復(fù)雜,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單;并且語(yǔ)文課應(yīng)該具有濃濃的語(yǔ)文味,作為語(yǔ)文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習(xí),不能脫離文本,在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力得到不同程度的提高;精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng),注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn):

  一、 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化簡(jiǎn)單為復(fù)雜

  《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物,會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重?cái)⑹隽艘驗(yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了,與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯,學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn),是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫(xiě)作特色的文本,教案中正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心理活動(dòng)”,使學(xué)生進(jìn)行很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復(fù)雜。

  針對(duì)文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話(huà)的含義學(xué)生可能分析不透,教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理”,讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì),在朗讀加深感受”等多種方式,同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對(duì)鵝的不同態(tài)度、鵝對(duì)金奎叔與我的不同態(tài)度、我對(duì)牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

  二、 直面學(xué)生,語(yǔ)文味濃

  自始至終,教案著重注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生立足文本,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感受文本的特色,多角度,層層遞進(jìn),創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)誦讀:“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段,對(duì)感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì),在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對(duì)話(huà)”、“找出象聲詞,體會(huì)到在“我”眼中,老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的`設(shè)計(jì):小練筆、積累詞句、摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。我認(rèn)為沒(méi)有對(duì)課文的深入解讀,就不會(huì)對(duì)課文中心的把握。

  三、 注重課堂教學(xué)的有效性

  教案看似簡(jiǎn)單,但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),字里行間有意拉長(zhǎng)學(xué)生有效思考的強(qiáng)度:第一課時(shí)中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到第二課時(shí)“根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題,引出本課的閱讀話(huà)題!焙汀白杂勺x課文5-11自然段,對(duì)感受深刻的句子加以批注”。

  一點(diǎn)淺見(jiàn):

  1.對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的,但對(duì)于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出,

  2.作業(yè)中有小練筆,可是在教案中卻沒(méi)有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè),有些突兀。

  3.第二課時(shí)的板書(shū)似乎簡(jiǎn)單了些,因?yàn)閺慕贪钢锌梢钥吹浇處煂?duì)課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的,但在板書(shū)上沒(méi)有體現(xiàn)。

  以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn),如有不當(dāng),請(qǐng)諒解。

《牛和鵝》反思10

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們:看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動(dòng)物?說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái),在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點(diǎn)談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫(huà),首先仔細(xì)觀(guān)察,記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識(shí)也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后,再接著板書(shū)課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望:作者小時(shí)候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒(méi)有變化呢?趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)情況,把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫(xiě)了一件什么事?課文先寫(xiě)了什么?接著寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí),然后在班內(nèi)展示,通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的.同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ):“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話(huà)。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà);這句話(huà)對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入,讀懂這句話(huà)中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長(zhǎng),描寫(xiě)的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點(diǎn)遺憾。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上,我會(huì)聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

《牛和鵝》反思11

  我隊(duì)《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng),使我們豁然開(kāi)朗,也對(duì)教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù),課堂以學(xué)生為主,使師、生、文本、媒體多元結(jié)合,讓課堂凸現(xiàn)生機(jī),讓學(xué)生在無(wú)痕中獲取知識(shí)是我們追求的最高境界,感謝兄弟老師的真誠(chéng),現(xiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)作自我反思。

  《牛和鵝》含有很深的人生哲理,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,獲得不同的結(jié)果,能夠正確、全面的看待問(wèn)題,正確的認(rèn)識(shí)事物,成為生活的有心人,成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級(jí)學(xué)生要很快理解文章的.深刻含義當(dāng)然很不容易,所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”: 葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案給予了高度的,設(shè)計(jì)樸素而扎實(shí),這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。

  本設(shè)計(jì)中:

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí),讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情,真正把學(xué)生帶入了文本,讀出了作者對(duì)鵝的害怕和狼狽樣,也讀出了鵝的不可一世,膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達(dá)到了課標(biāo)要求:通過(guò)讀學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  2、 設(shè)計(jì)合適的過(guò)渡語(yǔ)言,教師心中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生,時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的學(xué)習(xí)。

  3、 使用媒體教學(xué)不多,我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是(PPT),自己制作、使用,很實(shí)用,也簡(jiǎn)單,便于短時(shí)間準(zhǔn)備課件,媒體的出示恰到好處,保證了課堂教學(xué)的效率提高。

  設(shè)計(jì)中的“思考”

  1、缺少切入點(diǎn),單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然,設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)渡環(huán)節(jié),便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

  2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段,教學(xué) 比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。

  3、 文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,關(guān)注文本這一特點(diǎn),在對(duì)比中加深感悟,加強(qiáng)朗讀、比較。

  4、 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,而我們的初稿從整個(gè)教案上來(lái)看,缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組,在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們是有這個(gè)能力的。

  5、 是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì),使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本,認(rèn)識(shí)自我,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的,初稿中把小練筆放在課后,實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中,才會(huì)真正起到練筆的作用。因?yàn)榈诙n時(shí)是重點(diǎn)分析文本,時(shí)間往往很創(chuàng)促,考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)占用一點(diǎn)時(shí)間,以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念,拋在了腦后,實(shí)屬不應(yīng)該。

《牛和鵝》反思12

  秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì),也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評(píng)價(jià):

  一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度

  從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話(huà)話(huà)題,將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時(shí)中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中,營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。

  二、抓準(zhǔn)重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)

  語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,這味道藏在每個(gè)字詞中,藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中,這不能說(shuō)教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說(shuō):用兩只眼睛讀書(shū),一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞,去感受那一段?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢,而后探究其間的.變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會(huì),多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

  三、讀寫(xiě)結(jié)合,注重拓展。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來(lái)越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì),更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō),對(duì)鵝說(shuō),對(duì)“我”說(shuō),還是對(duì)身邊的人說(shuō),相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。

  同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:

  一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話(huà)和共鳴,而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺(jué)得這樣是否必要?

  二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。

  以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià),有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

《牛和鵝》反思13

  我在課堂教學(xué)過(guò)程中,特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟,做批注。這樣的學(xué)習(xí),把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話(huà)題是本課的亮點(diǎn)。在話(huà)題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手,我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō):“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,那時(shí)我就認(rèn)為自己什么都不行,是個(gè)差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的.是美國(guó)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。從此以后他對(duì)自己有了自信,改變了他的一生。從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。

  我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí),F(xiàn)在我也進(jìn)步了!甭(tīng)著他的回到答,不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng),我的心里突然有了一種想落淚的感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊,多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注啊!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說(shuō):“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你,相信你今后還會(huì)有更大的進(jìn)步!同學(xué)們讓我們給xxxx鼓勵(lì)!蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂,F(xiàn)在想起來(lái)。當(dāng)時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì)更好吧!翱鞓(lè)習(xí)作園”中學(xué)生練筆時(shí),我課件放了舒緩音樂(lè)。隨著音樂(lè)孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著。

《牛和鵝》反思14

  本文告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信;

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。

  然而金奎叔的話(huà)正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的.話(huà),是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

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