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《去年的樹(shù)》課文

時(shí)間:2024-03-05 08:55:38 好文 我要投稿

《去年的樹(shù)》課文(熱)

《去年的樹(shù)》課文1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

 。、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

 。、通過(guò)朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

  【課前準(zhǔn)備】

 。、教師準(zhǔn)備: PPT 課件。

 。、學(xué)生準(zhǔn)備: 預(yù)習(xí)課文。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、初讀課文,整體感知

 。、導(dǎo)入:

  出示鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌的畫(huà)面,引出課題。

 。、學(xué)生自由讀課文。

 。、交流收獲:

  引出:小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友。 板書(shū): 好朋友

 。、找出文中有“好朋友”的句子,試著讀讀。

  學(xué)生交流。

  二、精讀課文,潛心對(duì)話

 。、課文中還有很多地方,我們能深刻感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是一對(duì)好朋友。再次讀課文,仔細(xì)找找,還有哪些句子?

 。、“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱!保

 、 誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。

 、 學(xué)生評(píng)議,指出“天天”讀重音。

  板書(shū):天天唱

 、 小結(jié): 他們是那樣的形影不離,因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

 。、“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)……請(qǐng)等著我吧!”:

  ⑴ 學(xué)生試讀,體會(huì)感情。

  說(shuō)說(shuō)這些對(duì)話,可以看出他們什么?

 、 學(xué)生自由練讀,指名讀,男女生分角色讀。

 、 小結(jié):他們是那樣的依依不舍,因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

 。、出示鳥(niǎo)兒找大樹(shù)時(shí),與樹(shù)根,與門(mén)先生,與小姑娘的對(duì)話:

 、 小鳥(niǎo)回來(lái)了,可找不到大樹(shù),怎么與樹(shù)根對(duì)話的,你知道小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情嗎?學(xué)生朗讀,相互評(píng)議。

 、 與門(mén)先生的對(duì)話,和與樹(shù)根的對(duì)話的語(yǔ)氣一樣嗎?比較第一句讀。

  ⑶ 與小姑娘對(duì)話時(shí),小鳥(niǎo)的心情又有哪些變化?學(xué)生朗讀。

 、 只讀對(duì)話部分,與課文中的角色連起來(lái)分角色朗讀。

 、 小結(jié):鳥(niǎo)兒找大樹(shù),你能用一個(gè)詞形容一下他是怎么找的呢? (歷盡艱辛,千辛萬(wàn)苦等。)

  板書(shū):

  找

  他這樣努力地找,因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

 。、過(guò)渡: 終于,在一個(gè)小村子里,一盞煤油燈前,小鳥(niǎo)找到了大樹(shù),讓我們一起讀文最后的三個(gè)自然段。出示最后的三個(gè)自然段。

 、 讀了這三個(gè)自然段,你有什么疑問(wèn)嗎?也可以說(shuō)說(shuō)你看懂了什么。

  引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里用了“兩個(gè)盯了一會(huì)兒”。

 、 如果你是小鳥(niǎo),你會(huì)怎樣呢?將三個(gè)自然段中的`“小鳥(niǎo)”改成“我”,并進(jìn)行朗讀。

 、 小結(jié):小鳥(niǎo)終于找到了大樹(shù),又唱起了去年唱過(guò)的歌給已化為燈火的大樹(shù)聽(tīng),因?yàn)榇髽?shù)是小鳥(niǎo)的好朋友。

  板書(shū):又唱

  三、體會(huì)情感,拓展延伸

 。、過(guò)渡: 學(xué)到這兒,小鳥(niǎo)的誠(chéng)信,小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友誼深深的感染了我們,我們肯定會(huì)有許多話對(duì)故事中的樹(shù)啊,鳥(niǎo)啊,門(mén)啊等聽(tīng)。讓我們?cè)俅涡蕾p這個(gè)美麗而傷感的故事。

 。、播放動(dòng)畫(huà)短片。

 。、學(xué)生準(zhǔn)備。

 。、幾分鐘后,全班交流。

 。、總結(jié):這個(gè)故事帶給我們很多很多思考,有有關(guān)誠(chéng)信的,有有關(guān)環(huán)保的,有有關(guān)友情的……讓我們意味深長(zhǎng)的讀課題:去年的樹(shù)。

《去年的樹(shù)》課文2

  今天我在學(xué)校學(xué)習(xí)了一篇課文,名字叫做《去年的樹(shù)》,它是由日本著名兒童文學(xué)作家——新美南吉寫(xiě)的。

  這篇童話故事主要寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)諾言,千方百計(jì)地尋找它的朋友——樹(shù),最后面對(duì)著由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。贊美了朋友間高尚的、令人蕩氣回腸的真摯情誼。

  文中的鳥(niǎo)兒令我特別感動(dòng)和敬佩。它為了尋找好朋友,從遙遠(yuǎn)的南方飛到了森林里,再飛到山谷里的工廠,最后飛到附近的小村子里,這一切都是為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)樹(shù)的諾言。文中的鳥(niǎo)兒是多么信守諾言、重情重義呀!

  我想起有一次,老師交給我一個(gè)任務(wù):讓我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)班級(jí)的“展翅高飛”欄,我答應(yīng)老師兩天后完成任務(wù),但是因?yàn)槲业梅艑W(xué)后做完作業(yè)才能畫(huà)畫(huà),因此時(shí)間比較緊,我便想時(shí)間超過(guò)一兩天,慢點(diǎn)交也沒(méi)什么大不了的。媽媽知道后對(duì)我說(shuō):“老師交給你任務(wù)是信任你,你怎么能辜負(fù)老師對(duì)你的希望呢?而且你也答應(yīng)老師要在兩天內(nèi)完成,你就要信守承諾,按時(shí)完成任務(wù)!甭(tīng)了媽媽的話,我抓緊時(shí)間,寫(xiě)完作業(yè)以后就畫(huà)畫(huà),最后不僅按時(shí)完成任務(wù),而且還受到了老師的表?yè)P(yáng)。

  信守承諾是非常重要的',它可以反映出一個(gè)人的品質(zhì),所以我呼吁大家都來(lái)學(xué)習(xí)文中的鳥(niǎo)兒,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人!

《去年的樹(shù)》課文3

  一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

  日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

  樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!

  鳥(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,就向南方飛去了。

  春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

  可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。

  “立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

  樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

  鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

  山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音,“沙——沙——”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的.大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

  大門(mén)回答說(shuō):“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了!

  鳥(niǎo)兒向村子飛去。

  在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

  小女孩回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著!

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

  接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

  唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

《去年的樹(shù)》課文4

  一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

  língtīngrónghuàfámùfútoujùtiáoránshāo

  ()()()()()()

  二、區(qū)別字組詞。

  鋸()戈()然()銜()

  據(jù)()伐()燃()街()

  三、讀下面的對(duì)話,加標(biāo)點(diǎn)。

  1.這里的樹(shù)到哪里去了小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)樁

  樹(shù)樁說(shuō)伐木人用斧頭把它砍倒然后運(yùn)到了山谷那兒

  2.小鳥(niǎo)問(wèn)她請(qǐng)問(wèn)你知道火柴在哪里嗎

  小女孩告訴小鳥(niǎo)火柴燒沒(méi)了可是它點(diǎn)燃的油燈還在燃燒

  四、閱讀下面短文,回答問(wèn)題。

  一個(gè)小村莊的故事

  在一個(gè)山坡上,早先有過(guò)一個(gè)很像樣的小村莊。

  村里住著幾十戶人家。家家都有一兩把很鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁(lí),就拎(lín)起斧頭到山坡上去,把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái),就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

  一年年,一代代,山坡上的樹(shù)木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子,變成了各式多樣的工具,應(yīng)有盡月的家具,還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。

  不管怎樣,河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過(guò)得還都不錯(cuò)。

  然而,不知過(guò)了多少年,多少代,在一個(gè)雨水奇多的.八月,大雨沒(méi)喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨水停下來(lái),可是,小村莊,卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷向了何處。

  什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。

  (1)“裸露的土地”指的是。

  (2)“大雨沒(méi)喘氣兒”是說(shuō)大雨________________。

  (3)“所有靠斧頭得到的一切”指________________。

  (4)小村莊被毀滅的教訓(xùn)是______________________

  五、課文結(jié)尾的省略號(hào)省略的是什么?想一想,再寫(xiě)一寫(xiě)。

《去年的樹(shù)》課文5

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

 。、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。

 。、深刻明白要信守諾言這一道理。

  【教學(xué)流程】

  第一教時(shí)

  一、教時(shí)目標(biāo)

  學(xué)會(huì)生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。

  二、教學(xué)過(guò)程

 。、揭題引入:

  讀了課題,你有什么疑問(wèn)?

 。、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

 。、課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事?理由是什么?試著分段。

 。、深入閱讀課文:

  ⑴ 帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

 、 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

  鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) 。春天,鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) 。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 ,因?yàn)樗? 。

 。、體會(huì)課文情感:

 、 課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí),前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”,它在想什么?

 、 樹(shù)被伐木人砍倒前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么?

 。、朗讀指導(dǎo):

 、 你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?/p>

 、 把你最受感動(dòng)的`句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

 。贰⒖偨Y(jié)并布置作業(yè):

  收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

  第二教時(shí)

  開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì):

 。、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始。

 。、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評(píng)議。

 。、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評(píng)議。

《去年的樹(shù)》課文6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生自主認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字;能正確地朗讀課文。

  2、分角色有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受擬人化童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

  3、通過(guò)多種形式的朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  老師:制作課件。

  學(xué)生:預(yù)習(xí)課文(自學(xué)生字詞)。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  課前游戲:

  傳話。

  1、我是你的好朋友,我愿意天天給你唱歌。

  2、我想天天唱歌給你聽(tīng),因?yàn)槟闶俏业暮门笥选?/p>

  3、朋友,就是在你困難時(shí),不離不棄你的那個(gè)人。

  4、朋友,就是在你不開(kāi)心時(shí),愿意與你分擔(dān)憂愁的人。

  5、朋友,就是對(duì)你忠心耿耿,決不背叛的人。

  6、朋友,他答應(yīng)的事情,他一定會(huì)遵守諾言、努力做到。

  7、你是我的朋友,咱們四(1)班的每個(gè)人都是我的朋友。

  8、朋友,讓咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)作家新美南吉寫(xiě)的《去年的樹(shù)》。

  目的:本篇文章是以是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的,教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對(duì)話的過(guò)程,游戲目的是要讓學(xué)生做到:說(shuō)、讀:準(zhǔn)確、清晰,聽(tīng)、思:認(rèn)真、用心。

  一、初讀課文,整體感知

  1、導(dǎo)入

  同學(xué)們,日本有位著名的兒童文學(xué)作家新美男吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂(lè)一起走進(jìn)他創(chuàng)作的童話——《去年的樹(shù)》(齊讀課題)。

  2、這是一篇美麗的童話,請(qǐng)你用心、認(rèn)真傾聽(tīng)。思考:你有怎樣的感受?課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象?或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)?

  3、老師配樂(lè)朗誦。

  4、指名交流。

  5、同學(xué)們,聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲,了不起。你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容嗎?有困難的,別忘記找課文幫忙。

  6、指名說(shuō),齊讀。

  二、精讀課文,潛心對(duì)話

  1、這篇童話很有特色,細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文一共寫(xiě)了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?

  板書(shū):鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩

  2、第一次對(duì)話。

  師:寒冷的冬天就要來(lái)到,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。

  樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):(生讀) 鳥(niǎo)兒說(shuō):(生讀)

  師:樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌?啥靵(lái)臨,它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色讀一讀。

  指名讀,師隨機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)(不舍、期盼、肯定)

  同學(xué)們,讀書(shū)就是這樣,通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,并用我們的朗讀將人物的情感表達(dá)出來(lái)。

  3、三組對(duì)話。

  師:鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別,并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了,鳥(niǎo)兒又回到了這里,找她的好朋友——樹(shù)。然而,昔日的好朋友卻不在了。她找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。

  請(qǐng)自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對(duì)話,可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì)怎樣,用恰當(dāng)?shù)?語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  學(xué)生練習(xí)讀書(shū)。

  師:誰(shuí)愿意來(lái)展示?

  第一次:著急、同情、傷感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加著急。(啟發(fā):鳥(niǎo)兒找不到樹(shù),會(huì)在心里說(shuō)些什么呢?)

  師:鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的著急,當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”,被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光了”,只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),鳥(niǎo)兒——(生讀)。

  透過(guò)這個(gè)“看”,你能體會(huì)到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎?

  師:鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折,終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說(shuō):“朋友,我來(lái)了,來(lái)給你唱歌了!”——(生讀)

  讀到這里,你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又體會(huì)到什么?

  師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

  生讀。

  三、體會(huì)道理、拓展延伸

  師:鳥(niǎo)兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的,你知道這是什么嗎?板書(shū)。

  寫(xiě)話。

  小結(jié):這篇美麗的課文,帶給我們無(wú)限的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情感,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中汲取更多的寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。

《去年的樹(shù)》課文7

  樹(shù)是小鳥(niǎo)的家,小鳥(niǎo)是樹(shù)的伙伴,樹(shù)和小鳥(niǎo)是一對(duì)很好的朋友。鳥(niǎo)兒天天在樹(shù)上快樂(lè)地唱歌,樹(shù)享受著鳥(niǎo)兒那美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲幸福健康地成長(zhǎng)。日子一天天過(guò)去了,寒冷的冬天來(lái)了,鳥(niǎo)兒要飛到溫暖的南方去過(guò)冬。鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)說(shuō),明年春天再飛回來(lái)給樹(shù)唱歌,樹(shù)很高興,耐心地等著鳥(niǎo)兒來(lái)唱歌。過(guò)了很久,春天來(lái)了,鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了。!樹(shù)竟然不見(jiàn)了,只留下樹(shù)根。鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根:“樹(shù)到哪里去了?”樹(shù)根說(shuō):“樹(shù)被伐木工人用斧子砍倒了,拉到山谷里去了!兵B(niǎo)兒馬上飛到山谷里,來(lái)到一座大工廠找樹(shù),樹(shù)已經(jīng)做成了火柴賣(mài)掉了。鳥(niǎo)兒又來(lái)到村里找火柴,最后火柴已經(jīng)燒光了。變成一盞燈,一束亮光了,鳥(niǎo)兒在窗外陪著燈,唱歌給燈聽(tīng),直到天亮燈熄,才依依不舍地離去。

  我想這時(shí)候鳥(niǎo)兒一定非常傷心。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的家,是鳥(niǎo)兒的好朋友,是鳥(niǎo)兒的忠實(shí)衛(wèi)士。鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦到處去找樹(shù),最后的結(jié)果樹(shù)變成了灰,鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家,沒(méi)有了朋友。最后看到的是一束光。我想鳥(niǎo)兒一定會(huì)理解人們,因?yàn)槿藗冃枰饷,?shù)給人們帶來(lái)了光明,帶來(lái)了幸福,帶來(lái)了快樂(lè)。鳥(niǎo)兒飛走了,會(huì)去找一個(gè)新的家,一個(gè)安全的.家。怎樣才是安全的家呢?不要大量砍伐樹(shù)木,要有計(jì)劃的砍樹(shù),應(yīng)該邊砍邊種樹(shù)。要保護(hù)自然環(huán)境,保護(hù)生態(tài)平衡。樹(shù)木能凈化空氣,美化壞境,還能抵擋風(fēng)沙。植樹(shù)造林是我們每個(gè)公民的職責(zé),我們要大量種植樹(shù)木,為小鳥(niǎo)們創(chuàng)造一個(gè)美好的家,為人類(lèi)創(chuàng)造一個(gè)美麗的地球更要像小鳥(niǎo)那樣守諾言,尋找美好的環(huán)境。

《去年的樹(shù)》課文8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

  2.過(guò)程和方法目標(biāo):分角色朗讀課文。

  3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

  教時(shí)安排:

  2教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、同學(xué)們,你們有好朋友嗎?說(shuō)一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎?

  2、同學(xué)們想一想,在茂密的大森林里有一只美麗的鳥(niǎo)兒,她的好朋友會(huì)是誰(shuí)呢?

  3、他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè),可是寒冷的冬天就要到了,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù),飛到南方去。他們依依惜別,還會(huì)見(jiàn)面嗎?今天我們一起去學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、自由讀文

  要求:1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,

  2)思考: ①鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)什么?

 、诘诙甏禾,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)了什么?

 、塾谑区B(niǎo)兒?jiǎn)柫耍ǎ、()?()最后見(jiàn)到了怎樣的大樹(shù)?

  2、交流閱讀心得:可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問(wèn)題。

  3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻:“鳥(niǎo)兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”

  三:合作探究

  師:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)你找一找,讀一讀。

  師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū),看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀,把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái),再放聲反復(fù)讀幾遍。

  生:(讀第3至5自然段)。

  師:聽(tīng)他的朗讀,你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?

  生:樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌,小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給樹(shù)唱歌。

  師:請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

 。▋擅麑W(xué)生分角色讀)

  師:我聽(tīng)出來(lái)了,它說(shuō)“一定回來(lái)”,它愿意回來(lái),在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?聽(tīng)出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺(jué)在里面嗎?

  生:它們都特別不想讓對(duì)方走。

  師:是啊,它們難舍難分,你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái),好嗎?

 。ㄉ杂烧倚』锇閷(duì)讀)

  師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),好嗎?

 。信献髯x)

  師:它是在向大樹(shù)保證,能不能更堅(jiān)定一些?

 。ㄉ僮x)

  師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎?

  生:(讀第1自然段)。

  師:“天天給樹(shù)唱歌”,說(shuō)明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?

  生:有。

  師:有這樣的好朋友,你感覺(jué)幸福嗎?

  生:我感覺(jué)很幸福!

  師:請(qǐng)帶著這種感覺(jué)再讀讀這句話。

 。ㄉx)

  師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

 。ㄉR讀)

  師:正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄,所以分手時(shí)那么難舍難分。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

  小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情多么深厚呀讓我們也感覺(jué)到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)了,她到處找好朋友----大樹(shù)。

  二、合作探究

  1、為了找到好朋友,小鳥(niǎo)可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:千辛萬(wàn)苦地找。

  生:不顧一切地找。

  生:千里迢迢地找。

  師:對(duì),心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ),請(qǐng)你找一找,讀一讀。

  出示小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的三次對(duì)話。

  師:從這些話里,我們最能感受到小鳥(niǎo)的.心情了,自己再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

  師:多著急啊,多急切!

 。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)的話)

  師:“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了,說(shuō)明心里著急。

 。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>

  師:為了尋找好朋友,鳥(niǎo)兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來(lái)讀,體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化,好嗎?

 。ㄉR讀)

  師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了,語(yǔ)速也加快了,我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色,請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。

 。ㄉ氉x小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程)

 。ㄖ杆纳纸巧x)

  師:剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好?或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好?

  生:有一個(gè)角色我能比他讀得更好。(讀樹(shù)根的回答)

  師:你為什么這樣讀呢?

  生:我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分,它們也是好朋友,所以語(yǔ)氣也應(yīng)該是有些傷心的。

  生:(讀大門(mén)的回答)。

  師:聽(tīng)他這樣讀,你有什么感受?

  生:好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)關(guān)系似的,它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題,覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)該這樣,把大樹(shù)拿來(lái)做東西。

  生:它對(duì)這種事見(jiàn)得多了,一點(diǎn)兒都不同情樹(shù)。

  師:是啊,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分!

  三、加深感悟、升華情感

  1、師引讀最后一節(jié)

  2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎?

  1)鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)燈火唱歌?

  2)鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

  3、說(shuō)話訓(xùn)練

  親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“( )。接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“( )!

  4總結(jié):

  這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;如今,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

  小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

  四、拓展延伸

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

  交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等)。

《去年的樹(shù)》課文9

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見(jiàn),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)之后,大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

  教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.

  過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

  情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

  為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

  二、學(xué)法和教法

  1、學(xué)法:

  學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

  入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的`心情.

  2、教法:

  俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  三、教學(xué)流程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀; 體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

 。ㄒ唬、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)

  直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改,語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè):掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇童話寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)?學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行合理想像

 。ǘ、媒體激趣,體會(huì)深情。

  (媒體出示畫(huà)面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè),然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

  讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

  最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

  我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

 。ㄈ、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀

  我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))

  熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

  這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

  為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

 。ㄋ模Ⅲw悟中心,升華情感

  教師引讀最后1節(jié)。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

  這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。

 。ㄎ艺J(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。)此時(shí),大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹(shù)樁。

  這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 。ㄎ澹、總結(jié)

  總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹(shù)

  好朋友

  鳥(niǎo)兒(圖)——————大樹(shù)(圖)

  唱 尋 聽(tīng)

  誠(chéng)信 守諾

  這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

《去年的樹(shù)》課文10

  一、設(shè)計(jì)理念:

  新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái),以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、初步把握文章主要內(nèi)容。

  2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀四次對(duì)話。

  3、通過(guò)想象,深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情,領(lǐng)悟童話蘊(yùn)含的思想感情。

  4、初步感悟童話的特點(diǎn),嘗試改寫(xiě)童話。

  三、教學(xué)程序:

  (一)導(dǎo)入課題:

  1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

  2、再讀課文思考:故事的主人公是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事?

  3、交流。(根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)。)

  (設(shè)計(jì)意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí),淺顯易讀,生字較少,因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示,有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  (二)質(zhì)疑問(wèn)難:

  1、學(xué)貴有疑,讀了課文,你有哪些疑問(wèn)?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下,小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決,解決不了的提出來(lái)共同探討。

  2、學(xué)生討論后質(zhì)疑,師生共同梳理真問(wèn)題。

  問(wèn)題預(yù)設(shè):

  (1)大樹(shù)已經(jīng)被砍倒了,為什么小鳥(niǎo)還要一次次的去尋找?

  (2)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì),唱完了歌,又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,它心里在想什么?

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn),可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)

  (三)自主學(xué)習(xí) 合作探究

  1、仔細(xì)讀課文,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子,用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái),并簡(jiǎn)單批注。

  2、小組內(nèi)交流,相互補(bǔ)充,共同提高。

  (四)交流分享:

  1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)?

  2、它們除了唱歌之外,還會(huì)做什么?

  3、你認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)什么樣的好朋友?

  4、秋去冬來(lái),一對(duì)好朋友面臨分離,臨別時(shí)他們有怎樣的約定?你從中體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那?

  5、冬去春來(lái),經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼,小鳥(niǎo)終于要見(jiàn)到日思夜想的好朋友了,此時(shí)此刻,它心里會(huì)想些什么?

  6、可是它見(jiàn)到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹(shù),卻是光禿禿的樹(shù)根,小鳥(niǎo)滿懷的希望化為泡影,此時(shí)此刻,它是一種怎樣的心情?它心里會(huì)想些什么?

  (設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話,保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙,以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn),便于營(yíng)造情感的課堂。)

  7、為了找到好朋友,小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛,你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  8、對(duì),它不停地找啊找,都問(wèn)過(guò)誰(shuí)?

  依次出示三次對(duì)話

  這些對(duì)話最能感受鳥(niǎo)兒的心情了,認(rèn)真地讀一讀,從它們的對(duì)話中你體會(huì)到了什么?

  好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀,反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分角色讀。

  (設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理,指導(dǎo)有感情地朗讀,是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)

  9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)?

  10、出圖,這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo),此時(shí),面對(duì)著用好朋友點(diǎn)燃的燈火,它思緒萬(wàn)千:

  想象說(shuō)話:

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“ ”

  唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“ ”

  這些詞語(yǔ),讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感,讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的.那份真情。

  (設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話,教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學(xué)生的情感步步升華,使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)

  11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著,它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著,這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話,想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),拿起筆,寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

  12、從你們的交流中,我聽(tīng)出來(lái)了,同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)感染了,被他們之間美好的約定感動(dòng)了。

  (設(shè)計(jì)意圖:順讀而寫(xiě),是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái),正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)

  (五)小結(jié)收獲,拓展延伸

  學(xué)完這篇感人的童話故事,你有哪些收獲?

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)習(xí)收獲,引起學(xué)生思考,意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維,挖掘課文的潛在的含義。)

  (六)布置作業(yè):

  假如不發(fā)生意外,樹(shù)依然在,鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí),他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段,感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下,他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境?他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

  (設(shè)計(jì)意圖:利用教材提供的資源,拓展延伸,讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)童話,體會(huì)不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)

  《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

  反思整堂課,優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,來(lái)為原文“補(bǔ)白”,把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生,在閱讀中感悟,在想像中體驗(yàn),在對(duì)話中升華。

  不足之處,一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,師生對(duì)話可能更為精彩,也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本,但老師的牽引還是很多。

《去年的樹(shù)》課文11

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

 。、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

 。、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

  【流程設(shè)計(jì)】

  一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

 。、播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

 。、揭題:去年的樹(shù)。

  二、初讀課文、多元對(duì)話

 。、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

 。、交流初讀心得:

  讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。

 、 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。

 、 疑問(wèn):破折號(hào)的意思,為什么用“落”?

 、 感受:為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng),為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。

 。ㄖ匾龑(dǎo)⑴。) 收獲:根據(jù)課后問(wèn)題提示,說(shuō)出課文大概內(nèi)容。歸納把書(shū)讀薄的方法。

  詞語(yǔ):煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。

 。、小結(jié): 同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

  三、演讀課文,傾心對(duì)話

 。、讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴:

  不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,你能把這些句子找出來(lái)嗎?

 、 ……是好朋友。

 、 ……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

 、 ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……

  那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。

 。、交流:

 、 “天天……”一句:

  真是朝夕相處,令人羨慕!讀。

 、 分別時(shí)的對(duì)話:

  從他們的對(duì)話中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎? (傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)

  自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

  小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

 、 怎么找的語(yǔ)句:

  為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

 、 出示小鳥(niǎo)問(wèn)的'三句話: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

  “門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

  “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

  任選一句自由練,指名讀。

  你著急了。

  你在為大樹(shù)擔(dān)心。

  你體會(huì)得真好。

  你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。

  這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了,讓我們一起讀。

 、 讀著讀著,誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái),請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。

  ② 學(xué)生做小鳥(niǎo),自找合作伙伴練讀。

 、 小鳥(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

 、 教師采訪“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)

 、 總結(jié):小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

  四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

 。、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。

 。、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

 。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

  讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。

  這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

  他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

  多么守信的小鳥(niǎo)啊。

  小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。

  同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥(niǎo)換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。

 。銈兊睦首x,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

  采訪:親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)

  你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。

  總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;如今,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

  小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

  五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

  交流。(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等)。

  六、回歸課題,升華理解

  去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。

  去年的樹(shù),為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

《去年的樹(shù)》課文12

  【我的思考】

  這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文雖沒(méi)華麗的詞句,但字里行間里蘊(yùn)含著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。文章構(gòu)思獨(dú)到,略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。這種執(zhí)著的愛(ài),傳達(dá)的是人類(lèi)最美好,最恒久的愛(ài),具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此,閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程,本文的閱讀對(duì)話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對(duì)課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致,如,要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。同時(shí)在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激情導(dǎo)讀,鋪墊基調(diào)

 。、導(dǎo)入:

 、 課件出現(xiàn)悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。 師:什么聲音? 生:鳥(niǎo)叫聲。 (鳥(niǎo)鳴聲、鳥(niǎo)兒在唱歌等。)

 、 師:一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事,請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看。

 。、FLASH 畫(huà)面下,范讀全文:

  伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的 FLASH 畫(huà)面,教師充滿激情地范讀全文,學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著。

  3、交流感受并揭題:

 、 聽(tīng)了故事,你有什么想說(shuō)的嗎?學(xué)生交流。

 、 看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事,齊讀課題──《去年的樹(shù)》。

 。ǔ浞纸柚襟w渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。)

  二、入情朗讀、品味友誼

 。、初讀:

  請(qǐng)大家打開(kāi)課文,帶著剛才的思考讀讀這個(gè)故事,相信大家一定又會(huì)有很多收獲。

  2、交流:

 、 剛才大家都講到大樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友,你能讀讀書(shū)中的`一些句子,并說(shuō)說(shuō)它們是一對(duì)怎樣的好朋友?

 、 出示課文第一小節(jié)并自讀思考: 這是一對(duì)怎樣的好朋友?根據(jù)學(xué)生回答邊板書(shū)“形影不離、朝夕相處”等詞語(yǔ)。

 。、積累:

  大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái),寫(xiě)在相應(yīng)的小節(jié)邊上。

 。、朗讀:

  能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎?為什么“天天”讀那么強(qiáng)調(diào)?

 。、小結(jié):

  真是一對(duì)令人羨慕的好朋友!

 。、同法學(xué)習(xí)3、4小節(jié),并指導(dǎo)朗讀對(duì)話:

  ⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對(duì)怎樣的好朋友?出示對(duì)話板書(shū):依依不舍、難舍難分等,并讓學(xué)生積累在書(shū)上。

 、 天到了,大樹(shù)知道小鳥(niǎo)必須要去過(guò)冬了,可是小鳥(niǎo)真要離開(kāi)大樹(shù)時(shí),大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)是那樣的依依不舍,讀讀分別時(shí)的對(duì)話。

 、 小鳥(niǎo)也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)!于是對(duì)大樹(shù)承諾,讀句子。

 、 指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

 、 真是一對(duì)難舍難分的好朋友!

 。ǔ踝x交流時(shí),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼,對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。)

  三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

 。、追問(wèn): 樹(shù)到哪兒去了?

 、 就這樣,轉(zhuǎn)眼春天終于到了,小鳥(niǎo)馬上回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)來(lái)了,可是,出示句子(可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。)……讀 。

 、 去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)多著急。∷教幷,到處問(wèn),結(jié)果找到?jīng)]有?

 、 追問(wèn):樹(shù)到哪兒去了?生說(shuō),

  板書(shū):砍倒。樹(shù)到哪兒去了?

  板書(shū):切成細(xì)條:樹(shù)到哪兒去了?

  板書(shū):做成火柴:樹(shù)到哪兒去了?

  板書(shū):化為燈火。

 。、研讀最后三小節(jié):

  ⑴ 最后在一個(gè)村子里油燈旁,兩個(gè)好朋友終于相見(jiàn)了,請(qǐng)大家讀讀課文

  最后3小節(jié)。

 、 想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。

 。ㄟ@一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào),突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。)

  四、練筆交流、升華真情

 。、練筆:

 、 鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情,大樹(shù)能體會(huì)到嗎?瞧,這搖曳的燈火,不正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎?就在他將要被燃盡的時(shí)候,大樹(shù)也有多少話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎?

 、 請(qǐng)寫(xiě)下大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,并一邊指導(dǎo),引導(dǎo)多元體會(huì)。

 。、交流:

  在抒情的音樂(lè)中學(xué)生深情朗讀所寫(xiě)的大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,師生邊激情點(diǎn)評(píng)。

 。、小結(jié):

  今天,我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流,我們還走進(jìn)課本,跟文章中的角色進(jìn)行對(duì)話,這樣的讀書(shū)才真的把書(shū)讀懂、讀活了。

  以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對(duì)話,思考作者為什么要寫(xiě)這樣的文章。

 。ā扒閯(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對(duì)話,激情點(diǎn)評(píng),使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí),小練筆“大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時(shí)得以充分抒懷,孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容,對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧。

  【我的反思】

  一、自感成功之處

 。、從整體來(lái)看: 我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷,教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,親身觸摸文本,感受深層內(nèi)涵。師生互動(dòng)自然和諧,創(chuàng)設(shè)了良好的對(duì)話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,設(shè)計(jì)層次呈階梯狀遞進(jìn),使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受由此自然生成。

 。、從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看:

 、 揭題環(huán)節(jié):

  充分借助媒體渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的 FLASH 畫(huà)面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。

 、 初讀環(huán)節(jié):

  初讀交流時(shí),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼,對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。

 、 精讀交流環(huán)節(jié):

  對(duì)于第二年鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹(shù)到哪兒去了?”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,依次追問(wèn)一位位學(xué)生,層層推進(jìn),使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài),在與老師的問(wèn)答對(duì)話中自然追隨著鳥(niǎo)兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào),突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時(shí),配以真情的朗讀,學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下,感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。

 、 練筆展示環(huán)節(jié):

  “情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對(duì)話,激情點(diǎn)評(píng),使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí),小練筆:寫(xiě)寫(xiě)“大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時(shí)得以充分抒懷,孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容,對(duì)大樹(shù)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng),對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧!

  二、對(duì)不足之處的思考

 。、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,我想這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來(lái)的師生對(duì)話可能更為精彩,也可能更多元深刻: 如兩次“看了又看”的設(shè)計(jì),我覺(jué)得如果有充裕的時(shí)間,教師能充分引導(dǎo)的話,可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限,有時(shí)真的不知如何妥善安排,尤其是在這種很想相對(duì)完整展示自己教學(xué)思想的課里。

 。、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本,似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài),個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處,現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚(yú)式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富,有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來(lái)呢?也許老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:這個(gè)故事發(fā)表以來(lái),人們都很喜歡,每個(gè)人讀它,同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì)有不同的感受。今天我們讀出了一對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼,讀出了鳥(niǎo)兒的執(zhí)著與誠(chéng)信……課后大家再去讀讀、討論討論,你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢?

 。、由上面的1、2兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問(wèn)題: 課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人?還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下,更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計(jì)的所謂亮點(diǎn)是否展示?是真正的為學(xué)生還是為自己?我不禁自問(wèn),但我明白自己以后更該怎么做了。

 。、另外,今天的課沒(méi)有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié),使得最終配樂(lè)下學(xué)生與文本角色的真情對(duì)話、師生間的激情點(diǎn)評(píng)這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái),而且課上沒(méi)有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件,對(duì)課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,留下了少許遺憾?陀^原因:今天早上所在班級(jí)的電腦出不了聲音,學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少,且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因:自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到,尤其是多媒體(如課件)的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

  由此想到:平時(shí)備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計(jì)、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒(méi)有估計(jì)到 FLASH 動(dòng)畫(huà)和朗讀配樂(lè)的出音效果如在臨時(shí)安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問(wèn)題。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備,其間千萬(wàn)別忽視了教學(xué)環(huán)境,這也是我今天的收獲之一。

《去年的樹(shù)》課文13

  小學(xué)去年的樹(shù)課文原文

  一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

  日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù),飛到南方去。

  樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!

  鳥(niǎo)兒說(shuō):“好。我明年一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,就向南方飛去。

  春天來(lái)了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。

  可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。

  “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

  樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了!

  鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

  山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友--樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

  門(mén)回答說(shuō):“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣(mài)掉了!

  鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

  小女孩回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著!

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了。

  去年的樹(shù)的教案:

  【教材簡(jiǎn)析】

  《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思想混亂。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的`尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。

  【設(shè)計(jì)理念】

  《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀、入。

  讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

  入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, “你”就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

  【設(shè)計(jì)思路】

 。、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。

 。、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥(niǎo)的情感一致。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)與能力目標(biāo):

  讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

 。、過(guò)程和方法目標(biāo):

  學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

 。、情感態(tài)度、價(jià)值觀:

  體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  對(duì)“重諾言、守信用,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

 。、師:同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一對(duì)朋友,看,他們是誰(shuí)?(板書(shū):鳥(niǎo)兒、大樹(shù))聽(tīng),(媒體播放)鳥(niǎo)兒又在為他的朋友大樹(shù)唱歌了,鳥(niǎo)兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽(tīng)、那樣的深情。大樹(shù)呢,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫(huà)呀!

  在這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹(shù)。

 。、齊讀課題:

  去年的樹(shù)。

  二、自讀課文、多元對(duì)話

  1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

 。ǔ鍪鹃喿x提示。)

 。、交流初讀心得:

  你讀懂了什么?

  三、演讀課文,傾心對(duì)話

  師:這對(duì)好朋友的感情是那樣的深厚?墒呛涞亩炀鸵獊(lái)了,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)他的好朋友,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,他們正在告別了,同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的?

 。ㄒ酪啦簧、難過(guò)……)

 。、告別:

  出示對(duì)話:

  自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評(píng)讀→男女分角色讀。(讓學(xué)生在讀中體會(huì),著重引導(dǎo)體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和鳥(niǎo)兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。)

  小結(jié):他們告別時(shí)是那樣的依依不舍,因?yàn)樗麄兪签ぉず门笥选?/p>

  2、回來(lái):

  漫長(zhǎng)的冬天終于過(guò)去了,萬(wàn)紫千紅的春天又來(lái)了,鳥(niǎo)兒興匆匆的回來(lái),他這樣興匆匆的回來(lái)于什么呢?然而結(jié)果呢?

 、牛ǔ鍪荆壶B(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見(jiàn)時(shí)的傷心。

 、圃谧x中體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的心情。

 。ㄕ液门笞x、分小組讀。)

  小結(jié):聽(tīng)了樹(shù)根的話,鳥(niǎo)兒又怎樣做呢?結(jié)果呢?

 。、尋找:

  鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到他的好朋友,同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí),心情怎么樣?

 。▊、焦急)

 、耪l(shuí)有信心把鳥(niǎo)兒的這種心情讀出來(lái)?

 、粕x。

 、羌由铙w會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的友情:

 、倏纱箝T(mén)的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹(shù),變成了細(xì)條條兒,再變成了一根根的火柴。

 。úト雱(dòng)畫(huà)。)

  這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥(niǎo)兒的朋友嗎?你們是鳥(niǎo)兒了,你們還愿意去找嗎?愿意的舉手。

 、跒槭裁茨?他已經(jīng)不是往日的大樹(shù)了。何必這樣千辛萬(wàn)萬(wàn)苦地去找呢?

 、勰銈兿肟禳c(diǎn)找到大樹(shù)嗎?(想)讓我們一起來(lái)呼喚大樹(shù)。你怎么呼喚呢?

 。ㄉ魡敬髽(shù))

  小結(jié)過(guò)渡:也許是鳥(niǎo)兒的努力,也許是同學(xué)們的呼喚,終于鳥(niǎo)兒在小女孩口中打聽(tīng)到火柴的消息了。這部分對(duì)話,老師和你一起來(lái)讀。(出示鳥(niǎo)兒與小女孩的對(duì)話)你們是鳥(niǎo)兒,老師是小女孩。

 。◣熒纸巧x)

  師:從小女孩的回答中,你知道了什么?

 。ù髽(shù)──火柴──用光了《灰飛煙滅》)

  師:同學(xué)們,老師不得不被他們間的故事感動(dòng),老師相信你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)把鳥(niǎo)兒“回來(lái)──尋找”這部分對(duì)話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。

 。▽W(xué)生四人小組練讀。)

  師:你們的對(duì)話多么地投入!誰(shuí)愿意來(lái)做一回鳥(niǎo)兒在課室里一邊飛一邊找朋友對(duì)話。你可以用你的話,也可以用課本的話。

 。ㄉ菡n本。

  四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

  師:鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,你現(xiàn)在看到燈火了,剩下的內(nèi)容,老師來(lái)說(shuō),你來(lái)演,有信心嗎?

 。ǔ鍪咀詈笕危

 。◣熒献餮菡n本。

  師:他的表演是多么的精彩,請(qǐng)你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么?你有什么疑問(wèn)?

  主要解決問(wèn)題:

 。、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?

 。、第一次“盯”著燈火“看”時(shí),鳥(niǎo)兒在想:?

 。、鳥(niǎo)兒唱完了歌,為什么還看了燈火一眼才飛走呢?鳥(niǎo)兒又在想:?

  小結(jié):多么守信用的鳥(niǎo)兒。〈髽(shù)有這樣的一位朋友真幸福。

  五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

  同學(xué)們,在我們生活中,你對(duì)朋友許過(guò)諾言嗎?想想看,你實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有?

  六、回歸課題,升華理解

  鳥(niǎo)兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),你們有什么話想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)嗎?

  同桌互說(shuō)→全班交流→寫(xiě)一寫(xiě)。

《去年的樹(shù)》課文14

  《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充溢了憂傷和難過(guò),面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以和后來(lái)鳥(niǎo)兒的表示中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充沛體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的'教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程規(guī)范的理念。在教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要掌握好偏重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是偏重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓同學(xué)深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

  在課堂中我試圖把同學(xué)帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)同學(xué)朗讀作為重點(diǎn),讓同學(xué)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自身想要的那種境界。

  “珍視同學(xué)獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題: 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?

  有的同學(xué)說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久!庇械耐瑢W(xué)唱:“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,還要走還有我。”……同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  上完課,我覺(jué)得同學(xué)感受很多,收獲很多。 “以同學(xué)為主體”,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

《去年的樹(shù)》課文15

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

 。病⑦^(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

 。、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

  【流程設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

 。、導(dǎo)語(yǔ):一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天,讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。

  板書(shū):小鳥(niǎo)、大樹(shù)

 。、揭題:去年的樹(shù)。

  二、初讀課文、多元對(duì)話

 。、一讀:將課文讀正確、讀流利。

 。、二讀:出示生字詞,糾正難讀字音。

 。、三讀:分5段檢查朗讀情況。

 。、四讀:了解學(xué)生對(duì)課文的'理解程度。(學(xué)生默讀,默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么?有什么感受?有什么問(wèn)題等等都可以。)

 。怠⑿〗Y(jié):同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。

  三、演讀課文,傾心對(duì)話

 。、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,你能把這些句子找出來(lái)嗎?

  板書(shū):

  好朋友:

 、 ……是好朋友。

 、 ……找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

 、 ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……

  那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請(qǐng)默讀,把這些句子劃下來(lái)。

 。、交流:

 、 “天天……”一句:

  真是朝夕相處的好朋友!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺(jué)讀一讀。

  小結(jié):他們真是一對(duì)令人羨慕的(好朋友)。

 、 分別時(shí)的對(duì)話:

  你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。(傷心或樂(lè)觀、難舍難分、依依惜別。)

  小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

 、 怎么找的語(yǔ)句:

  在尋找的過(guò)程中,小鳥(niǎo)有多次詢問(wèn)的話語(yǔ),請(qǐng)你找一找,出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話:

 、 “立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”

 、凇伴T(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

 、邸靶」媚,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”從這些話里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了,自己讀一讀。

  可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里什么感受?(一次比一次焦急、擔(dān)心、難過(guò)。)

  找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

 。◣熒献髯x)

 。ǚ纸巧首x)

  剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好,或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?

 、刃〗Y(jié):

  小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可謂是力盡千辛,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

  四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

  同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了自己的好朋友大樹(shù),卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火,此時(shí)此刻,你的心情如何?你有什么感受,會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?(寫(xiě)在課堂練習(xí)本上)交流。

  村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,小鳥(niǎo)做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  第二課時(shí)

 。、自由讀課文的15~17自然段。

 。、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

 。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

  讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。

  這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

  他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

  多么守信的小鳥(niǎo)啊。

  小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。

 。场⒂H愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?

 。、總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;如今,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

  小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

  一、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

  交流。(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。)

  二、回歸課題,升華理解

  去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。

  去年的樹(shù),為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

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