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語(yǔ)文寫作指導(dǎo)
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)1
融入理性，張揚(yáng)個(gè)性。
考生可以在敘述中滲透感悟，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入的感受、領(lǐng)悟、思考，從而表現(xiàn)對(duì)生活獨(dú)到的認(rèn)識(shí)；也可以托物言志，將自己的氣質(zhì)、精神、情操等蘊(yùn)含在一定的物象之中；還可以在抒情中融入理性色彩，使文章情理相融。
例如，一位學(xué)生在描繪巴以沖突給人類帶來的災(zāi)難時(shí)寫道：
一幅攝影作品中，一個(gè)金發(fā)碧眼的姑娘帶著迷人的微笑翩翩起舞于一間破敗的教室，縷縷陽(yáng)光透過沒有玻璃的門窗灑在她的.裙皺上。多么美麗寧?kù)o，多么富有詩(shī)意……你也許這樣想。但當(dāng)你知道這間教室是被轟炸的廢屋子，當(dāng)你知道屋外的巴勒斯坦是怎樣的局勢(shì)時(shí)，你還這樣想嗎？
字里行間流動(dòng)著一股難抑的悲憤激情。但沒能揭開浪漫的詩(shī)意和殘酷的現(xiàn)實(shí)背后的傷痛。文章接著寫道：
也許你會(huì)感慨這美麗與詩(shī)意是多么脆弱，一顆炮彈就可以使它灰飛煙滅；也許你會(huì)嘆惋：小女孩臉上那迷人的微笑還能盛開多久？她那純凈的心靈能否不飄進(jìn)一片戰(zhàn)爭(zhēng)的烏云？戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀的竟是這般美麗這般美好的事物！物質(zhì)的毀滅可以重建，但心靈的創(chuàng)傷能否愈合？
女孩的美與摧殘美的戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)比，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的激情，同時(shí)也形象的揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)是給人類帶來危害的惡魔這一公理，理性之花只有在激情的活土的滋養(yǎng)下開放，才能明艷動(dòng)人！
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)2
寫作教學(xué)的規(guī)律是什么？我們認(rèn)為，要研究寫作教學(xué)的規(guī)律。首先就得研究寫作教學(xué)的對(duì)象——青少年寫作發(fā)展的規(guī)律�？偟膩碚f，是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規(guī)律，具體說來分為下列幾項(xiàng)。
口頭——書面——口頭
凡教過中小學(xué)語(yǔ)文的教師，也許都有這樣一點(diǎn)體會(huì)：就是小學(xué)生作文是從口頭說話課開始的。小學(xué)生的連詞、造句、填空答問是口頭的作文訓(xùn)練，發(fā)展到比較完整的說話、寫話乃至?xí)孀魑摹５搅顺踔袑W(xué)段，則按課本上的作文序列（統(tǒng)編課本為文體型，九年義務(wù)教育課本為生活型——能力型的一種）進(jìn)行書面寫作訓(xùn)練，從而構(gòu)成聽、說、讀、寫四種語(yǔ)文能力來完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生從口述為主轉(zhuǎn)化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，有條理的用口頭講出來，學(xué)生就感到十分為難，往往有許多會(huì)寫的中學(xué)生，卻不會(huì)講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再?gòu)拿诠P到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報(bào)告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫作發(fā)展的高級(jí)階段。一個(gè)人的語(yǔ)文功底是能說會(huì)寫的綜合反映。因此，語(yǔ)文寫作能力的全面形成，則是按從口頭到書面，再由書面到口頭的發(fā)展規(guī)律日臻完美的。
這一規(guī)律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學(xué)生在小學(xué)里能說會(huì)道，出口成章（初級(jí)階段）；上了中學(xué)就變成只習(xí)慣于書面作文，講演起來則吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，甚至東拉西扯，語(yǔ)無倫次。到了高中，則無心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫幾句書面文章還可以，講述起來不是亂雜無章，就是干脆啞口無言。這說明口頭作文比書面作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規(guī)律，堅(jiān)持訓(xùn)練，手口并用，出口成章的高級(jí)階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學(xué)語(yǔ)文教師必須理解這一點(diǎn)，并按照它的規(guī)律用作文的序列訓(xùn)練這一手段因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出動(dòng)筆能文，出口成章的開放型、競(jìng)爭(zhēng)型、實(shí)用型人才。
從無話可說到有話可說
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的逐年增多，他們的寫作表現(xiàn)也相應(yīng)的起著變化。一般的是：無話說——有話說——再無話可寫——有話可寫。這是因?yàn)樗麄儚男W(xué)三年級(jí)開始寫話，總怕寫不好，叫他們口頭說幾句還可以，如果教他們拿筆寫話，則不敢下筆了。這一現(xiàn)象固然是知識(shí)因素起決定作用，學(xué)生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續(xù)到小學(xué)六年級(jí)乃至初中一年級(jí)才能逐步得以緩解。這以后，學(xué)生的寫作表現(xiàn)則是話非常多，總有嫌時(shí)間短、說不完的感覺。不管是順理成章或雜亂無章的內(nèi)容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論。這是因?yàn)槟昙o(jì)又大了一點(diǎn)，好表現(xiàn)自己的心理因素處于主導(dǎo)地位，而且通過幾年的閱讀，以及所見所聞，知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大了些，興趣也較之以前更廣泛了。語(yǔ)文的識(shí)字、寫字、理解……等已初步有了些基礎(chǔ)，伴隨著這一切條件，他們的寫作能力當(dāng)然也就增強(qiáng)了些，這時(shí)候?qū)W生最突出的表現(xiàn)為寫文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫，洋洋千言。但是，打開他們的文章一看，你便會(huì)發(fā)覺，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語(yǔ)言不順暢、用詞不當(dāng)乃至生造詞語(yǔ)等等。通過老師評(píng)講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至感到這也不對(duì)，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無話可寫”的現(xiàn)象。這一階段一般出現(xiàn)在初二至初三這一階段。所以初中二年級(jí)或三年級(jí)的語(yǔ)文教師最感寫作教學(xué)為難，總覺得學(xué)生太笨，無法提高，同時(shí)也最擔(dān)心中考中作文出問題等等。不過這是暫時(shí)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是可以通過人力來提高使之發(fā)生變化的，而且，老師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作中出現(xiàn)了打草稿甚至改了又改了傾向，有時(shí)兩節(jié)作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學(xué)生在進(jìn)步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準(zhǔn)、立意要新、在選材、布局上花時(shí)間、下功夫了，這是中學(xué)生寫作的必經(jīng)之路。到了高中，文理分科，如果學(xué)生的社會(huì)壓力較小，心理負(fù)擔(dān)不重，那么，他們的寫作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發(fā)表文章，創(chuàng)作小說，以及前一段時(shí)期，好多長(zhǎng)篇、中篇小說出自于下鄉(xiāng)知青之手，這并不是偶然的，說明高中階段是學(xué)生能力日趨成熟，寫作技巧日臻完美的黃金時(shí)期，這就是我所說的“再到有話可寫”的階段了。我在六十年代初曾試用過一套寫作教學(xué)序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點(diǎn)、詳寫和略寫；5.依次記述；6.并列分述；7.觀察生活；8.人物描寫；9.寫話；10.修改。每章除理論講述外，都選進(jìn)1-3篇學(xué)生寫的優(yōu)秀作文做例文進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)配合學(xué)生的寫作發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生各發(fā)展階段的平穩(wěn)過渡、提高學(xué)生們的寫作能力起過較積極的作用。
從再造性作文到創(chuàng)造性作文
在上述青少年寫作發(fā)展規(guī)律的前提下，我們語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)就要遵循這一軌跡，從指導(dǎo)學(xué)生再造性作文向創(chuàng)造性作文發(fā)展，也就是從敘述到作文的過渡。所謂再造性作文，就是學(xué)生在一定材料的幫助下，使用語(yǔ)言文字，合乎要求的表達(dá)思想，它是教師“給框架——給支柱——給提示”的訓(xùn)練過程，也就是許多語(yǔ)文教師所提倡的扶著走、牽著走到放手走的教學(xué)模式。給框架的類型如縮寫、改寫、擴(kuò)寫、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續(xù)寫，給中心思想、創(chuàng)造性改寫等。給提示作文是學(xué)生由再造性作文向創(chuàng)造性作文過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)《石壕吏》之后，提示學(xué)生改變?nèi)朔Q改寫成散文，學(xué)了《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》之后，提示學(xué)生通過合理想象，寫一篇《孔乙己中舉》的短篇小說，學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》之后，提示：“××電視臺(tái)有意按唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的《琵琶行》中的故事情節(jié)，改寫成保持原意的電視劇本，請(qǐng)你下筆�！边@種提示既指出了框架，又給作者以創(chuàng)造性思維的廣闊天地，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造性作文過渡的橋梁。
所謂創(chuàng)造性作文，是根據(jù)學(xué)生的觀察力，通過對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，再經(jīng)過獨(dú)立思考，表明態(tài)度與觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力取材能力的作文的一種訓(xùn)練方式。主要表現(xiàn)形式是命題作文——包括集體作文和個(gè)人創(chuàng)作。現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，都設(shè)計(jì)了作文程序，我們可在“程序”的宏觀控制下，根據(jù)實(shí)情，作些微觀上的調(diào)整，命題的范圍要聯(lián)系課文以及學(xué)生實(shí)際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學(xué)生作文到了這一地步，他們的寫作能力就進(jìn)入了較高的`境界。
從記敘、說明到議論
學(xué)生的思維發(fā)展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學(xué)生的寫作也應(yīng)遵循記敘、說明到議論這一規(guī)律進(jìn)行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫作，它都是從形象思維的角度設(shè)計(jì)的，包含一些記敘中的說明、議論和抒情的成分，這是引導(dǎo)學(xué)生向邏輯思維過渡的一些基礎(chǔ)，逐步指導(dǎo)學(xué)生寫作一些說明性的文章，告訴學(xué)生①抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成因、功用……②按照一定的順序：時(shí)間、空間（方位）邏輯……③使用準(zhǔn)確的方法，下定義、作解說、分類別、列數(shù)字、作比較、舉例子、列圖表……④掌握說明的類型，建筑、程序、事理、事物（包括科學(xué)小品）……等等，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生懂得說明性文章中的記敘、描寫乃至議論抒情的作用，以及平實(shí)說明和生動(dòng)說明的主次關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫些一般應(yīng)用文以及產(chǎn)品介紹、旅游景點(diǎn)說明乃至廣告設(shè)計(jì)、廣告制作等實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用文就得心應(yīng)手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學(xué)生的基本內(nèi)容，也是中學(xué)生寫作中必不可少的訓(xùn)練程序，它可在很大程度上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的分析、推理綜合概括能力，為寫作議論文打下基礎(chǔ)。
寫作的邏輯思維發(fā)展，重點(diǎn)體現(xiàn)在議論中，它是中學(xué)生寫作的高級(jí)階段（相對(duì)而言），因?yàn)樗浅跞昙?jí)的重要內(nèi)容，更是高中學(xué)段寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在理論上要掌握立論、駁論的類別，懂得論點(diǎn)提出的形式及論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系，了解古今中外的各種論據(jù)，并正確選擇論證的方法，包括古文寫作中的啟、承、轉(zhuǎn)、合等結(jié)構(gòu)，也應(yīng)有所了解，以便作為寫作中的借鑒，如果說寫記敘文需要閱讀大量的課外書籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也會(huì)吟”的話，那么，寫議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數(shù)理化、法律、政治乃至哲學(xué)等更廣泛的知識(shí)，有了這些知識(shí)作基礎(chǔ)，運(yùn)用論據(jù)才能得心應(yīng)手，取舍自如。因此，我們認(rèn)為，議論文的寫作不僅是中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是中學(xué)生各種知識(shí)集合的高級(jí)階段。在議論文的寫作中也有一個(gè)從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發(fā)展過程，在日常生活中，還有一個(gè)評(píng)論、立論或駁論的寫作訓(xùn)練序列，從引論、本論、結(jié)論的模式到比較復(fù)雜的立論、推論、結(jié)論的寫作結(jié)構(gòu)，這些都是中學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中值得重視的，許多中學(xué)生怕寫讀后感，認(rèn)為讀后難感，雖有一些感，都是一句話，三五句話的事，感不出一篇文章來。針對(duì)此問題，我曾設(shè)計(jì)過一種模式：即擺事實(shí)、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實(shí)即概括所讀內(nèi)容；講道理乃讀者的體會(huì)、認(rèn)識(shí)；照鏡子就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己實(shí)際；作保證也就是表態(tài)度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對(duì)四步中的每一步也是可以根據(jù)情況而取舍。特別是第四步作保證一項(xiàng)用什么形式，或者不用，完全由作者靈活掌握，其中講道理是文章的主體，學(xué)生的難點(diǎn)就在思路窄狹，說不出讀后的感想來。我又指導(dǎo)學(xué)生①?gòu)倪h(yuǎn)處：歷史意義；②從寬處：現(xiàn)實(shí)意義；③從深處，深遠(yuǎn)意義（今后影響）等三方面來拓寬思路。當(dāng)然這三條思路并不固定不變的，也不是逐條非寫不可的，輕重與否，作者據(jù)情而定。因?yàn)樗皇撬悸�，并不是文章。但是，學(xué)生有了這些框架之后，確實(shí)有“一旦壑然貫通”之感，寫起讀后感來再也不覺得難于上青天了。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)3
二、閱讀
1、現(xiàn)代文閱讀
�。�1）整體感知文章的主要內(nèi)容，把握文章的中心。
�。�2）理解文章段落間的關(guān)系，理清文章思路。
�。�3）體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用。
�。�4）對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能結(jié)合材料對(duì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究。
（5）了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式在文章中的作用。
�。�6）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中有感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
�。�7）閱讀新聞和說明性文章，能獲得主要內(nèi)容，和文章要點(diǎn)，形成自己的初步認(rèn)識(shí)；閱讀科技作品，能體會(huì)科技作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想的方法。
（8）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)和材料（道理、事實(shí)、圖表、數(shù)據(jù)等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。
�。�9）閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，捕捉有用信息，增加閱讀量。
2.文言文閱讀
�。�1）能借助工具書和注釋，理解文言文中文言詞語(yǔ)的含義，能將文言語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
�。�2）理解文章的基本內(nèi)容。
三、寫作
1、根據(jù)題意和要求寫作。寫作要求感情真摯，能表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的.獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
2、中心明確，思想健康，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。
3、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容順序和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。
4、寫敘性文章，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)日常生活需要，寫實(shí)用類文章。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)4
一、篇末點(diǎn)題
這是一種常見的結(jié)尾方法，即在文章結(jié)尾回扣題目，使題目更加鮮明突出。比如這篇例文的結(jié)尾，就巧妙地回扣了“回報(bào)”這個(gè)題目。
其實(shí)在我們學(xué)過的課文里也有不少是這樣結(jié)尾的，比如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《唯一的聽眾》的結(jié)尾： “后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總會(huì)不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”
二、 圓合照應(yīng)
“起、承、轉(zhuǎn)、合”是寫作文的基本章法。作文結(jié)尾即體現(xiàn)出一個(gè)“合”字。因此僅僅做到點(diǎn)一下題是不夠的，還必須與開頭和正文細(xì)節(jié)相呼應(yīng)，使文章整體圓合，前后照應(yīng)。比如這篇《回報(bào)》的結(jié)尾：“看著他們走遠(yuǎn)的背影，我開心地奔向雨中。側(cè)耳細(xì)聽，雨聲似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。這是一支愛的歌，一支回報(bào)的歌。在優(yōu)美的歌聲里，我張開雙臂，旋起了曼妙的舞姿……”就與第二自然段的“天色陰得如黑夜，不一會(huì)兒，一場(chǎng)驟雨急速而下”相照應(yīng)。同樣的雨天，不同的心境，既一線貫之，又漸行漸深，可見其謀篇之巧妙。
同時(shí)這個(gè)也與第四自然段的心理描寫相照應(yīng)，有力地突出了“回報(bào)”這一主題。
三、卒章顯志
許多佳作的結(jié)尾，除了回扣文題，照應(yīng)前文之外，還起到了卒章顯志的'作用。卒章顯志的“志”指的是什么呢?其實(shí)就是作者對(duì)“情、理、意”的表達(dá)。而對(duì)“人、事、景、物”的表達(dá)，總的來說是從開頭就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表達(dá)明白后，“情、理、意”才能夠徹底明白地表達(dá)出來。也就是說，“情、理、意”開頭可以不見，文中可見可不見，但文末不可不見。卒章顯志，即升華主旨，即塑造文魂，即畫龍點(diǎn)睛�！痘貓�(bào)》一文比較特殊——題目即主旨，所以篇末點(diǎn)題，也就收到了卒章顯志之效了。
我們的語(yǔ)文書中也有不少卒章顯志的優(yōu)秀范例，如著名女作家畢淑敏寫的《學(xué)會(huì)看病》的結(jié)尾，就明明白白地表達(dá)了作者讓兒子自己看病的良苦用心：希望兒子盡早獨(dú)立。她在結(jié)尾這樣寫道：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠�？傆幸惶欤阋x我遠(yuǎn)去，獨(dú)立面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。”
四、言短意長(zhǎng)
不管什么方法結(jié)尾，都應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，耐人尋味，力爭(zhēng)給讀者以余音繞梁的美妙享受。如果長(zhǎng)篇大論，就會(huì)沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列舉兩篇六年級(jí)學(xué)生比較熟悉的文章的結(jié)尾，誠(chéng)望給您一些啟發(fā)。
《桃花心木》的結(jié)尾——現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
《燈光》的結(jié)尾——事情已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間了。在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)5
審題
學(xué)生如何在高考語(yǔ)文這門科目中獲得更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生需要正確的審題，學(xué)生在參加高考時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間不夠用，學(xué)生可能很短的時(shí)間審這些高考作文立意，導(dǎo)致這些學(xué)生的作文成績(jī)非常的'低，學(xué)生應(yīng)該做的是正確的審題，了解作文的立意。
作文審題對(duì)于學(xué)生寫作文非常重要。高考語(yǔ)文作文如何得高分?學(xué)生應(yīng)該正確分析作文的立意，學(xué)生只有確定正確的利益，學(xué)生才能夠順利地寫出高考語(yǔ)文作文。正確的中心主旨，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才不會(huì)差，學(xué)生才能夠提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)6
中考語(yǔ)文作文寫作六要素之選好材
前人常用“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”來形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說是你想選什么就選什么，有極大的自由度，無論什么樣的材料，只要你的立意好，都應(yīng)該說可以寫成好文章。
選好材
同學(xué)們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，往往正是因?yàn)檫x材的范圍太廣，反而失去了方向，不知道選什么樣的材料才能打動(dòng)人，才能獲得高分。更何況現(xiàn)在是千人萬(wàn)人地同作一個(gè)作文題，所選的材料沒有吸引力，在閱卷教師面前那可是要大打折扣的。所以，選材，在考場(chǎng)作文中就變得重要起來了。
1.抓住感情的觸發(fā)點(diǎn)
人都是有感情的，真摯的感情最容易打動(dòng)人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學(xué)作品、現(xiàn)代流行歌曲流行的主要原因。而現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)，那怕是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。這時(shí)候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，讓自己感動(dòng)了，它也就一定能打動(dòng)別人，引起別人的共鳴，這時(shí)就是一篇好文章。這樣的文章，對(duì)于你自己來說也一定是一種財(cái)富，而愛不釋手，久久珍藏。
如我們所學(xué)的課文《往事依依》、《散步》、《麥琪的禮物》、《藤野先生》
2.抓住事理的感悟點(diǎn)
我們說，生活中的一些偶然都是有其內(nèi)在的必然，所以，生活中的很多事情都有其內(nèi)在的事理所在，只要我們?nèi)フJ(rèn)真仔細(xì)地思考，一定會(huì)給我們以感悟、以啟迪。這樣的東西是我們大家共同的財(cái)富。抓住這樣的感悟點(diǎn)，用文學(xué)的語(yǔ)言描述，然后畫龍點(diǎn)睛地議論幾句，一定是一篇極富哲理的好文章。這樣的文章同樣能使自己感動(dòng)，讓別人也受益。
如我們所學(xué)的課文《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》。
3.抓住生活的情趣點(diǎn)
每個(gè)人的生活并不僅僅每天就是刻板的工作與學(xué)習(xí)，天天的柴米油鹽，許多時(shí)候我們的生活正是一些情趣讓我們沉醉其中，樂此不疲。這些情趣正是我們生活中的調(diào)料，讓我們生活得有滋有味，所以，人們都希望在生活之中多一點(diǎn)這樣的東西，讓自己的生活更豐富、更滋潤(rùn)一些。正如此，作為我們的作文這種表情達(dá)意的載體如果能抓住這樣的情趣點(diǎn)，也一定是能讓喜愛的.。
如我們所學(xué)的課文《變色龍》、《范進(jìn)中舉》
4.向歷史和文學(xué)作品中挖掘
歷史上有很多著名的人物和事件，文學(xué)作品中有很多典型的形象以及一些經(jīng)典的情感寄托與描寫，它們大都是流傳很廣的，選中它們，換一個(gè)角度，把它們用文學(xué)的語(yǔ)言表述，再加上自己的感情傾向，只要合乎情理，一定能打動(dòng)很多的讀者，并且，選取這樣的材料會(huì)大提高你的見識(shí)品位和你的文章品位。這樣的文章雖然在我們所學(xué)過的課本中比較少，但在現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品中還是很多的。如高考(微博)作文《赤兔之死》
5.關(guān)注時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)以及各行各業(yè)的風(fēng)云人物
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息交流非常暢達(dá)的社會(huì)，這也正是因了人們的好奇心和關(guān)注度，并且，我們每一個(gè)人生在這樣的社會(huì)中，有很多的東西是我們所必須關(guān)注的。所以，當(dāng)這樣的熱點(diǎn)、交點(diǎn)出現(xiàn)，會(huì)吸引很多人的眼球，也會(huì)有很多的人希望聽到或者讀到更多的見解或者是感情的寄托，這時(shí)，我們選中它們，用我們自己的理性思維，思考它們、挖掘它們，提煉出我們自己獨(dú)特的東西，寄托我們自己真善美的感情，也同樣是一種極富生命力的作文。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)7
選材
著意原資妙選材�！�(袁枚《隨園詩(shī)話》)文章的“意”不是抽象的，而是通過具體的材料體現(xiàn)出來的'。好的文章總是伴隨著好的材料。材料服務(wù)于立意，好的材料往往可以豐富、擴(kuò)展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)8
四個(gè)流程(保住基本分)
1. 審清題意：千萬(wàn)注意，題意審不好，來個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。
2. 立好中心：至少指導(dǎo)自己想說什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對(duì)?是快樂、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚(yáng)、是批評(píng)?…………用一句話把它寫在草稿紙上。
3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>
4. 寫好提綱：
�、� 用一句話寫出中心內(nèi)容和主題;
�、� 分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么;
�、� 打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開頭句。
接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫好。
五項(xiàng)技巧(贏得感情分)
1. 有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。
2. 有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪茫坏檬褂猛扛囊�，不得隨意修改，特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句，不能修改。
3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。
4. 有一身漂亮的衣裝：
�、� 一個(gè)最拿手的'題材(適合自己);② 一個(gè)好故事(好布料);③ 一個(gè)好結(jié)構(gòu)(好設(shè)計(jì));④ 一口流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言(好花紋、好色彩)。
5. 有幾件精美的飾品：
① 倒敘、描寫、引用開頭(好發(fā)型);② 結(jié)尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號(hào)召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);④ 用景物描寫渲染氣氛(如夢(mèng)的紗巾)。
六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬(wàn)別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。
二忌過短過長(zhǎng)：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫得再好也很難及格;字?jǐn)?shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬(wàn)般無奈之下，也只能在2行以內(nèi)。
三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點(diǎn)題開頭的好，能來點(diǎn)環(huán)境描寫，就先來點(diǎn)描寫。
四忌分段太少：4-6段為好，千萬(wàn)別少于3段。
五忌文不對(duì)題：不說也指導(dǎo)會(huì)有什么后果。
六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)9
1.寫好植物的形態(tài)
抓住不同植物的特點(diǎn)，有目的地描寫。如植物開花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化。總之，要抓住所寫的植物與其它植物不同之處。
【設(shè)計(jì)意圖：自然界的植物千差萬(wàn)別，只有抓住不同于別的植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，才能將植物寫生動(dòng)。】
2.按照一定的順序?qū)?/strong>
一般來講，寫植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長(zhǎng)順序。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣可使文章的條理清楚，層次分明�！�
3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法
（1）對(duì)比法
例如：在這千姿百態(tài)的植物世界里，我喜愛的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈
�。�2）比喻法
例如：萬(wàn)壽菊有的是未開的青色的花骨朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去像一個(gè)個(gè)小小的話筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個(gè)淡黃色的繡球。
�。�3）擬人法
例如：《石榴》春天來了，石榴樹到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
�。�4）襯托法
蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒有玫瑰那樣的'馨香四溢。但就是它的樸實(shí)無華和默默為人奉獻(xiàn)的內(nèi)涵深深打動(dòng)了我的心。
�。�5）遠(yuǎn)近結(jié)合法
同一棵植物，遠(yuǎn)看和近看是不一樣的。例如：近看：盛開的菊花真是漂亮，花朵極大，像個(gè)大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣彎曲帶鉤，中間金黃的花蕊像一個(gè)小太陽(yáng)，菊花的莖都非常挺直。遠(yuǎn)看：
a遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒得火苗，漂亮極了。
b我家養(yǎng)了一盆吊蘭。遠(yuǎn)看，她猶如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風(fēng)采。
【設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法來描寫植物，可使植物更形象、生動(dòng)，語(yǔ)言更加鮮明活潑�！�
5.要有聯(lián)想地抒發(fā)感情
寫植物可進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)一些個(gè)人感受。如寫梅花不怕風(fēng)雪的特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌不拔的性格；寫白楊的挺拔高大，可聯(lián)想人的奮發(fā)向上的精神。但是聯(lián)想不能超越客觀實(shí)際，抒情不要無病呻吟。另外，注重靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的辦法，是描寫植物的絕佳秘方。
【設(shè)計(jì)意圖：將描寫植物和個(gè)人感受相結(jié)合，可以在原來基礎(chǔ)上使文章得到升華�！�
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)10
一、寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！边@句話是說興趣是最好的老師�？梢娙绻胍岣咝W(xué)生的寫作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一般情況下，學(xué)生的興趣激發(fā)出來，作文教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)生的作文一般要求較簡(jiǎn)單，只要把事情全部寫出來，恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)，會(huì)有一兩句的修辭手法運(yùn)用和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就基本上可以達(dá)標(biāo)了。例如四年級(jí)的一篇關(guān)于春游的習(xí)作，名叫《我的建議》。關(guān)于這課的教學(xué)內(nèi)容，筆者是這么安排的。
語(yǔ)文寫作方法指導(dǎo)
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)一開始，先對(duì)春天的美好景象做出一番描述，引起學(xué)生的無限遐想，然后問同學(xué)們想不想自己也去旅游一番，絕大多數(shù)同學(xué)回答肯定是愿意的。
其次，點(diǎn)名主題，班級(jí)將舉行一次春游的活動(dòng)，但是需要同學(xué)們決定去哪兒，同學(xué)們可以討論為什么去那兒，那兒有什么好玩的地方，有什么好看的風(fēng)景，為什么值得去等等都要寫出來，然后推薦的最好的地方就是我們春游的目的地。以《我的建議》為題。
最后，指導(dǎo)學(xué)生寫清楚景物的特征，理由要合理充分。結(jié)果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作興趣，學(xué)生們馬不停蹄地進(jìn)行寫作。
二、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，提高寫作水平
蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”可見，觀察對(duì)于學(xué)生寫作的重要性。同一個(gè)事物，每個(gè)人觀察的角度不同，理解能力不同，就會(huì)有不一樣的東西展現(xiàn)出來。
正如古語(yǔ)所說“仁者見仁，智者見智”，但是小學(xué)生的.觀察能力非常差，特別是低年級(jí)的學(xué)生，根本不具有觀察能力。所以必須要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有學(xué)會(huì)觀察，可以口述作文，才能寫出作文。
活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)生很喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課上有很多游戲可以玩。這就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的好時(shí)機(jī)。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動(dòng)》，我指導(dǎo)學(xué)生觀察老鷹捉小雞這個(gè)游戲全過程，包括學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等等。我們利用課余時(shí)間玩了這個(gè)游戲，學(xué)生都很高興。
有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學(xué)生說出他們觀察到了什么?學(xué)生們熱烈地討論起來，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們?cè)敢庥^察，愿意用話語(yǔ)表達(dá)出來，也愿意用文字的方式寫出來。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現(xiàn)出來，這不僅有利于提高小學(xué)生的作文水平，也有利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)。
三、培養(yǎng)閱讀課外書的好習(xí)慣，注重知識(shí)的積累
養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣，對(duì)于積累詞匯和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面都是很有必要的，小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學(xué)生的詞匯是很少的，不利于語(yǔ)文作文的寫作。所以，必須要把閱讀和寫作練習(xí)起來，通過增加閱讀來幫助提高寫作水平。
小學(xué)生閱讀的課外書籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開闊，就可以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移，應(yīng)用到作文中，提高寫作水平。通過教課書本中基本訓(xùn)練，對(duì)作文寫作的要求和知識(shí)進(jìn)行掌握，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)化為寫作的素材和寫作能力。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者模擬訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的理解能力還不是很強(qiáng)，特別對(duì)于新事物，無法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來。這時(shí)就可以按照范文的格式、語(yǔ)言、修辭等方面進(jìn)行模仿，對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，運(yùn)用到自己的寫作中來。例如，作文的開頭有很多種方式。
最常見的三種方式，第一種開門見山式，直接點(diǎn)明主題;第二種引用式，在開頭引用一些名人名言或者典故來點(diǎn)明主旨[2]。第三種是設(shè)問的方式，提出問題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。
例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開門見山的這種方式直接點(diǎn)名主題童年趣事，讓同學(xué)們說說自己童年中發(fā)生的最有趣的一件事，并且指導(dǎo)學(xué)生寫出事情的有趣點(diǎn)在什么地方，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的重點(diǎn)。
四、培養(yǎng)作文修改能力
作文修改是小學(xué)語(yǔ)文老師日常工作中必須要關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文修改有兩種方式，一種是傳統(tǒng)意義上教師的修改。還有一種方式就學(xué)生之間的互改或者自改。小學(xué)生的寫作時(shí)間相對(duì)其他作業(yè)可能要長(zhǎng)些，所以很希望得到教師的認(rèn)可。
所以評(píng)語(yǔ)一般要求以鼓勵(lì)學(xué)生為主，對(duì)于需要改正的缺點(diǎn)也以溫婉的方式表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，多寫日記，提高作文水平。當(dāng)然對(duì)于一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句，需要及時(shí)糾正，以利于寫作水平的提高。
鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫話，小學(xué)生的思維是天馬行空的，具有很強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新能力。教師不可以強(qiáng)制性要求所有學(xué)生針對(duì)作文題目只寫同一件事情，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。只要把自己的意思表達(dá)清楚即可，可能語(yǔ)言不是很成熟，或者語(yǔ)句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級(jí)的學(xué)生。
鼓勵(lì)學(xué)生自改互改作文。好文章是改出來的，通過教師對(duì)一些作文要求的講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并且自己改正過來，自己修改過后還要讓同學(xué)再次修改，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，而且有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。
就修改的具體內(nèi)容來說，筆者認(rèn)為，主要有三個(gè)方面，第一，是否離題。學(xué)生寫話的內(nèi)容是不是關(guān)于標(biāo)題的，對(duì)文章的大意要有個(gè)初步的判斷。第二，對(duì)具體的語(yǔ)句進(jìn)行推敲。有沒有一些錯(cuò)詞和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要進(jìn)行訂正。第三，可以對(duì)一些出色的文章進(jìn)行賞析，歸納總結(jié)。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)11
一、關(guān)于記敘文：
記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章，在表達(dá)方式上以記述為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，并沒有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡(jiǎn)報(bào)、特寫、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
二、知識(shí)點(diǎn)歸納：
�。ㄒ唬┯洈⑽闹R(shí)點(diǎn)歸納：
1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
（1）順敘：
按照事情發(fā)展的本來順序進(jìn)行敘述，依次從開端、發(fā)展寫到高潮、結(jié)局，文章的層次、段落和事情發(fā)展的過程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見的敘述方式。
�。�2）倒敘：
把人物、事件的結(jié)局，或人物經(jīng)歷、事件過程中最突出的片段，提到前面來寫，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發(fā)人們思考的藝術(shù)效果。
�。�3）插敘：
在敘述進(jìn)行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續(xù)下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補(bǔ)足有關(guān)情況的作用。
�。�4）補(bǔ)敘：
在敘述結(jié)束后，又對(duì)前面的有關(guān)情節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，這就是補(bǔ)敘。
2、表達(dá)方式：敘述、描寫、抒情、議論。
�。�1）敘述：
把人物的經(jīng)歷、行為或事情的.發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來，就是敘述。
�。�2）描寫：
用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的形態(tài)、動(dòng)作、或景物的狀態(tài)、特征等，具體細(xì)致地描繪出來，就是描寫。小說中運(yùn)用描寫比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫。這些描寫，按對(duì)象來劃分、大體可歸為人物描寫和環(huán)境描寫兩類。
�。�3）抒情：
直接抒情：
作者或作品中的人物在文章中直接公開地表白自己的喜怒愛憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩(shī)歌和抒情散文中運(yùn)用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產(chǎn)生做作、乏味之感。
間接抒情：
將感情滲透在寫景、敘事、說理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。
（4）議論：
議論是論說文的主要表達(dá)方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫中的輔助手段，一般表現(xiàn)為對(duì)文中敘述的事物畫龍點(diǎn)睛式地發(fā)表議論，即夾敘夾議。
3、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
4、人物的描寫方法：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描寫的疏密來看又可分為概括介紹和細(xì)節(jié)描寫。從描寫的角度看還可分為正面描寫（直接描寫）、側(cè)面描寫（間接描寫）等。
5、常用寫作手法：象征、對(duì)比、（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑。
關(guān)于象征手法：
以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛蓮說》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來贊頌?zāi)承┟赖禄蚓邆溥@些美德的人。這種寫作手法，通常稱為“象征手法”�！跋笳魇址ā痹谠�(shī)歌、散文中是常見的手法之一。它一般用來贊頌美好的事物，體現(xiàn)作者對(duì)理想的追求，有時(shí)也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現(xiàn)象，它既可以通篇運(yùn)用，作者并不點(diǎn)明，由讀者自己去體會(huì)象征的含義，也可以只用于某些章節(jié)片段，由作者直接點(diǎn)明象征的含義。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以把抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
�。ǘ┬≌f的要素：
小說是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個(gè)基本要素。
（1）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現(xiàn)小說的主題思想）
（2）情節(jié)：（開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）
�。�3）環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
自然環(huán)境描寫——（主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風(fēng)雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會(huì)環(huán)境描寫（主要是指人物所處的時(shí)代背景。以及小說中人物與人物之間的關(guān)系。如社會(huì)背景、歷史背景、時(shí)代背景等。）作用是交代故事的時(shí)代背景，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
小說中的環(huán)境描寫與其它文體中的環(huán)境描寫的區(qū)別在于，它是為塑造人物服務(wù)的，是人物個(gè)性形成乃至于人物存在的理由和依據(jù)；而其他文體中的環(huán)境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環(huán)境描寫，并且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為旨?xì)w，而往往是借助于景物描寫直接抒發(fā)對(duì)這景物的感情，或者對(duì)這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)12
一篇優(yōu)秀的散文，幾乎難以離開聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是指對(duì)事物由此及彼、由表及里的想象活動(dòng)。由一事物過渡到另一事物的心理過程。當(dāng)人們由當(dāng)前事物回憶起有關(guān)的另一事物，或者由想起的一件事物又波及到另一件事物時(shí)，都離不開聯(lián)想。在這種聯(lián)想活動(dòng)中，事物的特征和本質(zhì)，更容易鮮明和突出，作者的思想認(rèn)識(shí)也能不斷提高和深化。
一個(gè)作者的知識(shí)積累，儲(chǔ)藏愈厚實(shí)，則對(duì)生活的感受愈敏銳，易于觸類旁通，浮想聯(lián)翩，文思泉涌。聯(lián)想，在心理活動(dòng)中占有重要地位。回憶常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)，聯(lián)想還有助于舉一反三的推理過程。特別是在散文創(chuàng)作及其它樣式的文藝創(chuàng)作中，聯(lián)想有著增強(qiáng)作品藝術(shù)魅力的功效。
散文家的靈感，看似偶然，實(shí)則必然，遷思妙得，得自長(zhǎng)期積累。積累愈厚，愈發(fā)敏感。散文不是貴在觸發(fā)嗎?由此及彼是觸發(fā)，對(duì)于目前所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，既是觸發(fā)，也是聯(lián)想。
深厚的積累，有助于觸發(fā)的深化。要將詩(shī)魂變?yōu)樵?shī)，要從觸發(fā)達(dá)到構(gòu)思，還必須發(fā)揮聯(lián)想和想象。要將許多舊經(jīng)驗(yàn)溶化、抽象、加以重新組織，假若沒有一定生活積累做憑依，想象、聯(lián)想的翅膀則是飛不起來的。
客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在作者的頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想── 有空間或時(shí)間上相接近的事物形成接近聯(lián)想(如由水庫(kù)想起水力發(fā)電機(jī));
有相似特點(diǎn)的事物形成的類似聯(lián)想(如由魯迅想起高爾基);
有對(duì)立關(guān)系的事物形成對(duì)比聯(lián)想(如由光明想起黑暗);
有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想(如由火想到熱)。
散文的聯(lián)想，總是同精細(xì)的觀察、細(xì)微的描述相結(jié)合。散文的畫面，首先力求真實(shí)、具體，使人讀之如身臨其境，同時(shí)也要做到含蓄、深邃，使人讀之能臨境生情。作者給讀者想象空間、回味余地愈大，則詩(shī)意的芬芳愈濃，這就離不開豐富而活躍的聯(lián)想。
聯(lián)想，實(shí)質(zhì)上是觀察的深化，是此時(shí)此地的觀察，與彼時(shí)彼地觀察的融會(huì)貫通。沒有這種融會(huì)貫通，便沒有感受的加深、思想的升華、詩(shī)意的結(jié)晶。如果說，精細(xì)的觀察，為作者采集了豐富的`礦石，那活躍的聯(lián)想，則是對(duì)這些礦石的冶煉和加工。
聯(lián)想不是憑著個(gè)人的閃念所得，漫無邊際地胡思亂想。一個(gè)作家要想讓聯(lián)想的翅膀飛起來，沒有廣博的學(xué)識(shí)，不掌握事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和底蘊(yùn)，沒有個(gè)人的創(chuàng)造性和激情，沒有個(gè)人愛好的廣大空間，思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣大空間，是高飛不起來的。只能象蓬間雀那樣在草稍上徘徊，而不能象大鵬那樣展翅萬(wàn)里，海闊天空自由飛翔。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)13
初看這個(gè)題目，可能大家也會(huì)問，對(duì)呀，誰(shuí)是讀者?
讀者是閱卷老師，也許你孩子的作文永遠(yuǎn)只有這么一個(gè)讀者，之后再無人問津，除非是寫得特別好的滿分作文或是優(yōu)秀作文，才可能會(huì)在某些書中刊登得以面世。既然這樣，即使是作家在寫作前，也要仔細(xì)研究讀者群的心里及數(shù)量，否則他的大作如何暢銷?他如何掙錢?好吧，我們就仔細(xì)地研究中考作文這個(gè)特殊的讀者吧。
讀者：閱卷老師
年齡：35-50歲
性別：男or女
生活年代：大約70后
職業(yè)：語(yǔ)文老師
閱讀經(jīng)歷：讀過太多的作文，尤其是千篇一律的作文
閱讀癖好：摳字眼
閱讀習(xí)性：愛惜書面整潔
看完這些，我想大部分家長(zhǎng)應(yīng)該知道怎么做了吧，我們一起來分析一下：
1、從讀者的基本情況看，讀者和我們家長(zhǎng)的生活年代基本相同，都經(jīng)歷了改革開放以來的所有，見證了祖國(guó)從貧窮到富強(qiáng)的歷程，心里想的及想聽到的、看到的觀念也與我們大致相同，那么我們?cè)趺聪氲哪兀笾率且笙乱淮獎(jiǎng)?lì)志、感恩、成才、有愛心、有毅力等等等等，這是中考作文要表達(dá)的核心內(nèi)容，我們家長(zhǎng)就要引導(dǎo)孩子往這方面思考，去迎合讀者的心里。有什么辦法，人家掌握著咱的生殺大權(quán)呢。
2、從讀者的職業(yè)及閱讀經(jīng)歷來看，這個(gè)讀者可不簡(jiǎn)單，他讀過的作文何止上千呀!所以從這一點(diǎn)來看，中考作文要想打動(dòng)讀者的心，僅從第1條上入手得高分那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那怎么辦?8個(gè)字：素材新穎、思想共鳴。
有一篇作文是《目光因你而停留》，我想中考作文：想得高分，你能否讓閱卷老師的目光因你的作文而停留?
3、從讀者的閱讀癖好和習(xí)性來看，不喜歡有錯(cuò)別字、不喜歡作文上畫得較亂。我們普通的'讀者不喜歡可以不買這本書，沒有什么大不了的，但這個(gè)讀者若不喜歡可不得了，他可要扣分的。所以，娃兒們還是
字跡工整、不寫錯(cuò)別字、不修改或少修改。
這一點(diǎn)沒有什么好說的，只能是多寫、多讀、但一定要字跡工工整。
我們搞清楚上述這些，就可以有的放矢了，在寫作時(shí)，你就把閱卷老師當(dāng)成自己的老年朋友，你在跟他講故事，訴說自己的感想和情感，并盡己所能打動(dòng)這個(gè)讀者。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)14
1、開展豐富多彩的活動(dòng)
兒童是用形象、聲音來思維的，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，如組織學(xué)生參觀游覽名勝古跡、工廠，參與班內(nèi)聯(lián)歡會(huì)、故事會(huì)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)上的各種公益活動(dòng)、郊外踏青等等。通過這些活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
2、注重積累素材
為了更好地利用每次活動(dòng)獲得的材料，活動(dòng)之后，讓學(xué)生用日記或隨筆的形式把活動(dòng)寫下來，并寫出所感所想。這樣就開拓了學(xué)生的寫作思路，反復(fù)練習(xí)，在寫作時(shí)自然就會(huì)很容易地從大腦中尋找出需要的東西，想寫的內(nèi)容也就多了起來，這樣便不會(huì)感到寫作文是一件特別難的事，寫作也就樂在其中了。
3、靈活命題
作文題目往往決定學(xué)生的寫作興趣。因此，老師在命題上，應(yīng)堅(jiān)持做到命題要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)題目產(chǎn)生興趣。在一次作文課上，我出了一個(gè)《快樂的旅行》的題目，在指導(dǎo)寫作時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了問題，有些同學(xué)家在農(nóng)村，因?yàn)榉N種原因，沒有機(jī)會(huì)出去旅游，所以不知如何下筆，于是我把題目改成了《快樂的……》。這樣同學(xué)們都舒展開了眉頭，信心十足地寫了起來。通過這件事，我認(rèn)識(shí)到了由于個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)面的不同，只出一個(gè)固定的作文題目，往往會(huì)影響部分學(xué)生的'作文興趣。因此在命題上應(yīng)使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地根據(jù)自己所熟知的內(nèi)容寫作，從而更好地提高寫作興趣。
這就是我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備的中考語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的內(nèi)容，希望符合大家的實(shí)際需要。
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。”可見，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法"的指導(dǎo)。但如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式（寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅壑湣吩趯懽魃嫌袃蓚�(gè)特點(diǎn)值得借鑒：
一是通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；
二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習(xí)完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的：
一是通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體�！苯又诤诎迳习鍟簩懽魈攸c(diǎn)一（略，同上）
二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請(qǐng)同學(xué)們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的'品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車的相關(guān)段落，特別是第四自然段修車時(shí)的具體描寫�！澳苷f說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個(gè)問題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫作特點(diǎn)也沒有能來得及和學(xué)生討論。
顯然，課堂最后的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)是失敗的：
1、提出的問題太直接，沒有結(jié)合課文，就著上課文的時(shí)候順學(xué)而導(dǎo)。
2、教學(xué)機(jī)智不夠，不知道在當(dāng)時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導(dǎo)學(xué)生，來激活學(xué)生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習(xí)慣性等答案的心理。
如果要順學(xué)而導(dǎo)的話，是不是就該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的提煉性、指向性評(píng)價(jià)，并且在總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)一道的總結(jié)寫法特點(diǎn)：
1、一起來讀讀第一個(gè)故事，覺得喬依是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)將自己的感受寫在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細(xì)節(jié)描寫）
引導(dǎo)：
�。�1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫中知道了……）
�。�2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會(huì)直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評(píng)價(jià)：你從神態(tài)描寫中知道了……）
�。�3）通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫，你能想象當(dāng)時(shí)修車的情景嗎？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫中知道了……）
�。�4）老婦人給錢時(shí)，當(dāng)時(shí)的喬依需要錢嗎？能接受錢嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評(píng)價(jià)：你從心理描寫中知道……）
最后再給學(xué)生總結(jié)：我們通過找人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠(chéng)意、無私的樂于助人，他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫作特點(diǎn)。
唉，也不知道這樣的處理對(duì)不對(duì)，大家是怎么處理的呢？
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