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《荷塘月色》教學實錄
《荷塘月色》教學實錄1
師：朱自清筆下的“荷塘月色”細膩淡雅，渾然一體，每個讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個個精靈，她們是來自神秘的世界嗎？在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎？那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。
生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會�；ǘ湓谠鹿庵歇氉悦利�，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨自享受這份憂傷。
生3：有人說現(xiàn)實中那個荷塘再普通不過，可為什么在作者的筆下竟然如此美麗？我想那個荷塘不在清華的校園里，而在作者的心里，像小李飛刀的刀一樣，無人能尋。而現(xiàn)在也在我的心里安家了，真希望能在某個夜晚看到我心中的這片荷塘。
看到同學們這么多精彩的語言，我很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是我不失時機地啟發(fā)同學，同樣的內(nèi)容大家的感覺卻不同，你們認為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢？
生4：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見呢！作者能不開心嗎？
生5：作者心情很憂郁，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時候，在字里行間感覺到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語，最關(guān)鍵的是我讀的時候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認為作者當時心情肯定很憂傷。
師：同學們的分析都很有道理，這和作者當時復雜的心情分不開，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來判斷的。那是什么原因造成了朱自清復雜的心情，能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎？
生6：是對國家前途的憂慮。因為作者反復提出到“這幾天心里頗不寧靜”，而那段日子國家發(fā)生了很多重大事件。
生7：我也贊成。文章的結(jié)尾說“這令我到底惦著江南了”，“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因為想到江南采蓮，終于不能忘卻�！暗胫辈皇恰跋蛲�，而是“掛念”“放心不下”。那么，當時的江南，有什么事讓作者掛念放心不下？這不是一清二楚嗎？
生8：我在有關(guān)的文章中讀到，說是由于政治的影響。但我認為這和政治無關(guān)。朱自清不關(guān)心政治，是家庭瑣事造成他心里的不寧靜，作者好像是有意回避妻子，才出門尋找寧靜和自由的。出門和回家妻子都沒有和他心靈交流，仿佛置身事外，作者雖然沒有明確寫出，但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對妻子不理解自己的'埋怨嗎？
師：同學們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀后感，有些同學理解過于“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認為，哪些讀后感是需要改進的呢？
生9：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，認為不妥，因為本文雖然感情復雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。
……
師：其實大家的讀后感都有可取之處,都是對文章的一種感悟,結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗解讀文章,就會產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》,畢竟一千個人有一千個哈姆雷特啊!
（選自北京《中學語文教學》月刊20xx年第10期，有刪節(jié)）
這個片斷是學生多元解讀作品的一個精彩片斷。教師沒有先入為主，而是在調(diào)動學生自已進行欣賞的前提下，尊重學生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學生富有個性的理解，鼓勵學生發(fā)表個人見解，讓學生們互相啟發(fā)互相補充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學生在這樣的教學氛圍下，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機，實現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們在教學中所追求的。
《荷塘月色》教學實錄2
[課前準備]
在早自修時讓學生先自學印發(fā)的背景材料、作者簡。準備一個錄音機，錄好《平湖秋月》的民樂曲。再準備三首樂曲的片段：1．《出水蓮》、2．《三六》、3．《楚歌》，以備課中音樂比較的環(huán)節(jié)所用。
第一課時
師：同學們，今天我們一起來學一篇寫景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。
(師板書：《荷塘月色》朱自清) ’
師：我們都知道，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們用自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性，光寫荷花的就有許多優(yōu)美詩句，如描寫荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無窮碧”，下一句——
生1：映日荷花別樣紅。
師：還有描寫荷花動態(tài)的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么?
學生回答：早有蜻蜓立上頭。
師：還有一句描寫荷花品格的?
學生回答：出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。
師：好。今天我們一起來欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》，看看那是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在請大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。
(老師配音朗讀，所配音樂為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂曲的組合。)
師：好!欣賞完了，我們先來回答老師一個問題，課文哪兩個自然小節(jié)是直接寫荷塘月色的?找一找。
(學生們找)
師：我們一起讀一下，看看英雄所見是否相同。
(學生一起朗讀4、5兩個自然段)
(師板書：處、曲、脈)
注音：獨處、曲折、脈脈的流水
師：這幾個字有沒有別的讀音?
學生回答：有。
師：好，哪個同學回答?
生2：還可以讀：處處、歌曲、脈搏
師：接下來我們品讀這兩段直接寫景的段落，看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來說寫景抒情的散文，分析的時候要解決三個問題。第一個是寫了什么，第二個是怎么寫，第三個勾勒了怎樣的意境。
(師板書：什么、怎么、怎樣)
師：好，我們先一起來學第四小節(jié)，這一小節(jié)中同學們找一下寫了什么樣的景物?
學生齊聲回答：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
(師板書：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)
師：那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態(tài)是如何的呢?我們一起來看一下。荷葉，作者說它像什么?
學生回答：像亭亭的舞女的裙。
(師板書：像裙)
師：那么這個“裙”本身說明了荷葉的什么特點?亭亭舞女的裙，大家都看過芭蕾舞女演員舞裙旋轉(zhuǎn)起來的樣子嗎?那么整個荷塘里面的葉子像舞女轉(zhuǎn)起來的樣子，這說明了什么?
學生回答：大而又高。
師：說明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?
生齊回答：“田田的葉子”。
師：那么“彌望’’說明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?
生齊回答：多而且相連。
師：一片一片很多。我們再來看荷花像什么?
生齊回答：像明珠、像星星。
師：用了兩個比喻句，兩者之間有一個共同點，是什么?
生3：明亮。
師：為什么會是明亮?
生3：因為在月光下。
師：好。那么我們再比較兩個比喻有什么不同?剛才我們說相同點是“明亮”。不同點，前面一個比喻是單一的比喻，后面的比喻有幾個?
學生回答：有兩個比喻。
師：哪兩個比喻?“碧天”和“星星”，請同學們找一下本體。
生齊回答：荷葉和荷花。
師：所以這兩個比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫了出來。那么老師覺得作者在寫荷葉、荷花的時候，有些詞語可以寫得直接一點，比如：“零星的點綴著些白花”，老師把它改一下：“零星地開著一些白花，有已經(jīng)開著的，有剛剛含苞的”：同學們比較一下，作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?
學生回答：一樣。
師：但是有區(qū)別嗎?作者的用詞有什么特點?
生4：生動一些。
師：生動體現(xiàn)在哪一個詞語上?
生4：“有裊娜地開著”、“點綴”。
師：“點綴”與“出現(xiàn)”的區(qū)別在哪里?
生4：“出現(xiàn)”就是整個地出來，“點綴”說明花很少。
師：“裊娜”跟“已經(jīng)開著”有什么區(qū)別?
生4：它的形態(tài)要美一些。
(師板書：形態(tài)美。)
師：因此作者給我們描繪的是一種形態(tài)美。那么，他又是如何來寫花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩“見得梅花一縷魂”，可見花的魂在于一縷香，荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”，這樣行嗎?
學生回答：不行。
師：作者是怎樣寫的呢?
生齊回答：“縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
師：這是一個特殊的比喻
生齊回答：通感。
師：很好。那么是哪兩種感覺互通呢?
生齊回答：嗅覺和聽覺。
師：噢，是嗅覺和聽覺。同學們考慮一下，一縷縷清香，遠處高樓上傳過來的歌聲，那么他們的共同點是什么?
生齊回答：淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續(xù)續(xù)的。
師：好。詞語用得非常好。而且是一陣一陣地過來的。接下來他又寫了荷葉，這時荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了�！庇幸唤z的顫動。
學生回答：動態(tài)。
(師板書：如星、如歌，動態(tài)美)
師：荷葉如星，荷香如歌，然后他再一次寫荷葉的時候抓住了它的動態(tài)美。接下來寫荷波、流水又是抓住它的什么特色來寫的呢?“葉子底下是脈脈的流水”，在古詩十九首里有這樣的好詩句：“盈盈一水間，脈脈不得語”，我們常用一個詞語叫“脈脈含情”或“含情脈脈”，所以流水是含情，荷波是凝碧，又是怎樣的美?
生5：靜態(tài)美。
(師板書：凝碧、含情，靜態(tài)美)
師：這時流水是“遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”。這又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?
生6：襯托。
師：很好。讓我們請一位女同學來朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會這三種美。
(生朗讀)
師：接下來寫月光這一段，請同學們按照老師的方法來學，那么，學這一段要回答幾個問題?
生齊回答：三個問題：什么、怎么、怎樣。
師：大家先互相討論，然后請同學來分析。
(學生討論)
師：好，我們先請位同學來回答這里寫了什么?
生7：首先寫了月光。
(師板書：月光)
師：還有呢?
生7：荷葉、荷花，然后是青霧。
(師板書：青霧)
師：還有呢?
生7：倩影。
師：什么的倩影?
生7：楊柳的倩影。
師：也就是說樹影，樹影前面還有嗎?
生7：花葉。
(師板書：花葉、樹影)
師：最后還有什么影嗎?
生7：光和影。
(師板書：光影)
師：第一個問題解決了，關(guān)鍵是怎么寫的問題，誰來分析一下?
生8：月光像流水，動態(tài)的描寫。
(師板書：如水)
生8：“瀉”寫得好。
師：好在哪里?
生8：把月光照耀的那種從上而下的態(tài)勢寫了出來。
師：還有嗎?
生8：“浮”也寫得很好。
師：她找得很準�！案 庇惺裁春媚�?
生8：形態(tài)，把輕盈、飄渺的感覺寫出來了。
師：還有什么好的寫法?
(學生們也在找)
生9：“洗”字好。水靈靈的感覺，很干凈、清新。
師：你講得非常好，在修辭格上還有什么特點嗎?
生10：最后一句是通感。
師：這是一種怎樣的感覺互換呢?
生10：視覺和聽覺，光與影原來是視覺，看見的，現(xiàn)在把它比喻成名曲是聽見的，他把這種抽象朦朧的感覺具體化了。
師：很好，剛才幾位同學分析都很好，那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?
生11：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。
師：就是樹影如畫。
(師板書：如畫)
師：青霧似什么?似紗。
(師板書：似紗)
生11：還有“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”�！昂摺笔窃鹿饫收�，“小睡”不是朗照。
師：哪是什么“照”?用作者的話是什么?
生12：淡淡的。
師：這個比喻用得非常好，我們再深入一點，老師又發(fā)現(xiàn)，比如說“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”后面有一個句號，那么前后兩部分在寫法上是不是一樣?這一節(jié)主要寫月光，對不對?前面的月光是怎樣寫的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒有了?
生回答：有。
師：肯定嗎?那么這個月光在哪里?
生13：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�
師：這也是月，是不是?還有月的感覺嗎7
生13：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳豹稀疏的倩影。”
師：回答得很好。前面是直接寫月光的，這里是間接寫月光的，如果前面是正面的，那么這里是側(cè)面的。方法上又是一個對比。我們請一位同學把這一段朗讀一下。
(生朗讀：月光如流水一般……)
師：老師有三段音樂想要給這兩節(jié)朗讀配音，你們能不能選出其中一段最合適的?因為我們說藝術(shù)是相通的，作者可以用通感，我們不妨也用一下，同學們判斷這三段音樂，哪一段適合配我們的
課文，并說明理由，同學們可以相互討論。
(放第一段音樂)
師：聽清楚了沒有?感覺像不像?
(生齊回答：不像。)
(放第二段音樂)
師：是不是?
生齊回答：不是。
(放第三段音樂)
師：是不是?
生齊回答：是。
師：好，同學們的樂感都很好，一下子就能聽出來，我們來試試看，請推薦一位同學來配音朗讀。
(學生推薦)
(生配音朗讀)
師：很不錯，音色好，而且普通話又標準。為什么剛才你們覺得第一段、第二段音樂不行，而第三段行呢?
生14：第一段比較歡快、激昂；第二段有點凄涼的感覺。而第三段比較柔美。
師：噢，給你的感覺是柔美的，還有沒有其他意見?這兩段之所以不行，一段太歡快，一段又太凄涼，而第三段正好跟我們課文的意境相同：既不大喜也不大悲，那位同學說是“柔美”，請同學們再補充一點。
生15：和諧。
師：多了一個和諧，還有什么?
生16：充滿了詩情畫意。
師：詩情畫意全概括進去了，作者在欣賞這些形態(tài)美、動態(tài)美，如水的月光、如紗的青霧的時候心情該是怎么樣的?能體會得出來嗎?
(學生回答：是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺。)
師：好，略帶一點淡淡的喜悅感覺。那么我們再一起走進這意境中去，想像自己也在觀察這月色，老師也給你們配音，同學們一起來朗讀。
(配音朗讀)
師：讀得非常好，似乎走進這種朦朧美的意境中了，那么剛才我們是通過音樂來感受的，如果這種朦朧美要你在課文中找詞語，你找哪些詞語?
(學生回答：羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢、淡淡的云。)
師：所以我們說藝術(shù)的語言是相通的。好，這節(jié)課我們先相通到這里，待會兒我們來解決“情”的問題。
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第二課時
師：上節(jié)課我們學習了月光下的荷塘，我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境，主要是表現(xiàn)自己淡淡的喜悅之情。
(師板書：淡淡喜悅)
師：這是作者在觀荷塘時的情感。接下來我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請女同學朗讀第二自然段，男同學接著讀第六自然段，在讀的過程中請同學們考慮一下，
有哪一句話是一樣的。
(女同學朗讀：沿著荷塘……)
(男同學朗讀：荷塘的四面……)
師：女同學讀得清脆悅耳，男同學讀得穩(wěn)健深沉。哪一句話是一樣的?
學生回答：荷塘四面。
師：只不過，第六段多了一個“的”。于是老師得出了一個結(jié)論，朱自清在這篇文章里有一個敗筆。也就是說，他在觀荷塘前也寫了四面，在觀荷塘后也寫了，是多余的，有沒有同學反駁我，比如在觀
荷塘前寫了樹，在觀荷塘后也寫了樹，而且提到了楊柳，樹的情形也差不多。
(師板書：前、后)
師：一個是“陰森森的”，一個是“樹色一例是陰陰的”。重復了．我把它改掉不要，同意嗎?
生齊回答：不同意。
師：不同意，關(guān)鍵是要找出理由。為什么?討論一下。
(學生討論)
生17：我認為，這樣寫也可以說是一種前后照應(yīng)。
師：可以，這也是一家之說。還有沒有？
生18：前面他為自己獨處的環(huán)境作了鋪墊。后面是直接描寫的，要具體些。
師：后面比前面具體在哪童呢?
生18：樹色、樹的形態(tài)。
師：另外還有什么?
生18：樹梢、樹縫。
師：也就是說他寫的景物的寬度增大了。好，這兩位同學發(fā)現(xiàn)了兩點，一是意境不一樣，前面是奠定觀荷塘靜靜的環(huán)境，后面寫得更詳細，即有樹的姿態(tài)的描寫，有樹梢上，還有樹縫里，也就是說，景物又有一個怎樣的對比?
學生回答：詳與略的對比，遠與近的對比。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生19：跟作者的心情有關(guān)系!
師：好，那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢？
生19：前者他有一種郁悶的心情，后者比前者更加深一層。
師：如何深，能具體點嗎?
生19：樹將荷塘重重圍住，漏著幾段空隙，使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。
師：好，這位男同學補充前一位同學的話，也就是第二段寫荷塘的四面，勾勒作者觀荷塘的一個環(huán)境。而這第六段寫荷塘是為了增添剛才觀過荷塘的一種朦朧美。而寫景的角度也不同，有遠與近的對比，詳與略的對比。那么到底觀荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節(jié)觀荷塘的四面勾勒的感情與第六小節(jié)引起的感情有什么不一樣呢？我們先來看一下第三段，請一個聲音比較深沉一點的男同學來讀一讀朱自清在當時幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨白。
(生1朗讀第三段)
(掌聲)
師：很不錯，不僅音色美，而且把朱自清當時的情感把握得相當好。好，那么請同學回答老師一個問題，朱自清在這段獨自中告訴我們他今天是如何的，平日里又是如何的，先概括平日里是如何的。
生20：平日愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。
師：什么都愛，同意嗎?
學生回答：不同意。
師：好像不過關(guān)。請另外同學回答。
生21：平日工作繁忙，很勞累，思想很復雜。
師：自己也搞不清自己愛什么了?
生22：平時受到一定的制約。
師：你在哪里可以看到平時是受到制約的'?
生23：便是自由人，現(xiàn)在一個人便是自由人了，那么平常便不是自由人了。
師：平時不自由還體現(xiàn)在哪兩個一樣的詞語上?
生23：白天一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。
師：你就固定在兩個一樣的詞語上。
生齊回答：一定要。
師：很好，這說明他對當時處的現(xiàn)實不滿，既然對現(xiàn)實不滿，我現(xiàn)在出來的目的是什么?
學生回答：暫時逃避現(xiàn)實。
師：“暫時逃避”，這個同學說得好。那么同學們看一下，“暫時逃避”體現(xiàn)在哪一個字上?
學生回答：且。
師：對了。“我且受用這無邊的荷香月色好了�！币簿褪钦f，他出來的目的在于心靈充滿了一種希望。
(師板書：希望)
師：希望暫時的怎么樣?
學生回答：自由。
師：再確切點，希望什么?
學生回答：暫時逃避一下。
師：那么接下來觀過荷塘以后，作者有沒有逃避呢?
學生回答：沒有。
師：有沒有暫時超脫?
學生回答：沒有。
師：那么又是從哪里看出來的?
生24：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
師：觀荷塘前的希望，到觀荷塘后的失望。
(師板書：失望)
師：失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來讀七、八兩節(jié)，同學們看看哪幾個字老師讀錯了。
(師朗讀)
師：哪個字讀錯了?
生齊回答：記和惦。
師：“記”和“惦”，我換一下為什么不可以?
生25：記是記憶，而惦是一種感情上的懷念。師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。
生25：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。
師：作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過，早上老師發(fā)的背景資料里面告訴了什么?江南當時還是革命的策源地，作者寫文章時在1927年，1927年發(fā)生了什么?
學生回答：蔣石背叛革命。
師：不僅僅是這些，還有作者自身“性格與時代的矛盾”，這里面作者對友人的思念、牽掛，對時局無奈心情怎一個“想”字了得，所以用一個“惦”字體現(xiàn)了作者那種深切的掛念之情。為什么寫江南?因為對作者的身份我們可以加一個定語，是一個怎樣的學者?
有學生回答：江南才子。
(學生哄堂大笑)
師：“江南才子”，從他的詩句中來的，還有什么?
有學生回答：愛國。
師：為什么要用采蓮的詩句，采蓮又到底是怎么一回事呢?他說“采蓮是江南的舊俗”，那么我們是江南人有沒有看到過?
(學生說法不一)
師：你想一想，采蓮的情景是怎么樣的?
學生回答：歡快的。
師：歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去，年輕女子駕著輕舟去，唱著歌去的，采蓮的時候突然又想起自己的心上人，充滿對美好生活的憧憬和向往。采蓮場景跟我們荷塘上朦朧美的場景區(qū)別是不是很明顯?
學生回答：一個是現(xiàn)實，一個是幻想。
師：超脫了沒有?
學生回答：沒有。
師：什么聲音把他拉回到現(xiàn)實中來的?我現(xiàn)在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘，現(xiàn)實的蟬聲和蛙聲時時提醒我這畢竟是黑暗的現(xiàn)實，于是，我一腔美好的情感通過惦念江南得以寄托。還有一個問題，出門前和進門后有什么區(qū)別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。
(生朗讀)
師：內(nèi)容上差不多吧?只不過出門前的心情是“頗不寧靜”。
(師板書：頗不寧靜)
師：頗不寧靜因此要找寧靜，那么找到了寧靜，又回到了現(xiàn)實，最后到家里寧靜了沒有?
學生回答：沒有。
師：怎么沒有呢?輕輕的推門進去，什么聲息都沒有，妻已熟睡好久了。很靜，我說寧靜了。
有的學生回答有，有的學生回答沒有。
師：到底寧靜了沒有?
生26：不寧靜。
師：為什么?
生26：心里是不寧靜，環(huán)境是寧靜的。
師：這是一種什么手法?
生26：反襯。
師：也就是說周圍什么聲息都沒有了，內(nèi)心涌動著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。妻也睡著了，也就是“世人皆睡了，惟我獨醒”，類似的詩句我們平常也學到過，這樣的方法也用過，再比如，文章一開頭“妻拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這也是一種以有聲來襯無聲的方法。由此可見，作者找到了寧靜沒有?
學生回答：沒有。
師：我同意同學們的觀點，仍不寧靜。
(師板書：仍不寧靜)
師：盡管那時有淡淡的喜悅，還有什么? 學生回答：淡淡的憂愁。
(師板書：淡淡的哀愁)
師：可是我們心里呢?這一切都是暫時，沒有排遣掉，所以朱自清盡管離我們很遠，但是我們通過品味他的語言，了解了他的內(nèi)心深處的情感，把握了這篇文章的思想情感脈絡(luò)。請一個同學來概括這篇文章的兩條線索。
生27：以情為線索。
師：就是哪一條?
(師指著板書：頗不寧靜一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧靜一淡淡的哀愁)
師：還有一條是什么?
生28：以景為線索。
師：有不同意見嗎?
生29：以觀察點轉(zhuǎn)換為線索。
師：再確切一點?
生29：以游蹤為線索。
(師指著板書：出門一觀前一觀荷塘時一觀后一進門)
師：我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線索，并且解決了這篇課文關(guān)鍵的一個問題，“情”的問題。
(師板書：情)
師：第一節(jié)課我們講了“景”的問題，第二節(jié)課我們講了“情”的問題，我要求同學們把“景”和“情”聯(lián)系起來說一說這篇散文的特點是如何的?
學生回答：情景交融。
師：作者寫淡淡的憂、淡淡的喜，沒有在課文中說我是淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，但是你卻讀到了。
學生回答：借景抒情。
師：接下來，我們模仿作者的這種寫法，來寫一個“景”體現(xiàn)自己的“情”，老師給你們設(shè)置了兩種最普遍的情，你們都曾經(jīng)擁有過這兩種情。期末考試考完了，考得很差，早上我走進校園，我的感情，你不能寫我的心情很差，心里很不開心，這樣不行，你要在景物的描繪中體現(xiàn)出來，這是一種。還有一種，今天學校組織秋游，我早上匆匆地到學校里來，那么，今天看到的校園很美�，F(xiàn)在你能寫一句是一句，寫兩句是兩句，但是不能出現(xiàn)直接描寫心情的，只能出現(xiàn)景。兩個人組成一個小組，一個寫一個評，另外你寫的時候，像朱自清那樣注意動詞運用，注意比喻，如果能用通感，那就更好。好，給大家5分鐘時間寫。
(學生動筆寫)
師：今天的天氣很有特色，有助于我們寫作……。先請同學起來讀，先不要說心情，聽的同學能看得出他是什么心情，我們就說通過了。
(生1、2、3分別朗讀交流。略)
師：剛才3位同學交流了各自或失落或愉快的心情，用了擬人的手法，反襯的手法，這些方法是朱自清給我們的靈感，讓我們再一起來品味一下荷塘上的月色，月色下的荷塘，一起來朗讀4、5、6段，我們要帶著這種感情一起朗讀。
(師與生齊聲朗讀)
師：這遍讀得比第一次有明顯的進步，我們有幾個同學還在晃動，已經(jīng)進入了這意境中，一切景語皆情語。語文是最有人情味的學科，只要愛它，就會發(fā)現(xiàn)許多美的東西，因為名人說過“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓我們每一節(jié)語文課都成為發(fā)現(xiàn)美的旅程。
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