一只小蚱蜢活動(dòng)實(shí)錄
背景
午餐時(shí)間到了，孩子們有秩序地排起隊(duì)來。忽然，墻角的一只小蚱蜢吸引了孩子們的視線……
實(shí)錄
“快來看，這里有只蟲子�！薄霸谀睦�？”“是什么蟲子？”……孩子們被他的話吸引了過去。
大寶寶說：“是螳螂�！�
昊昊說：“是蚱蜢�！�
越越說：“好象是螞蚱�！�
鳴鳴說：“螳螂有兩把刀的，它沒有的，不是螳螂�！�
欣語(yǔ)說：“是蚱蜢，你看它長(zhǎng)得這么小，螳螂還要大呢�！薄⒆觽兡阋谎�，我一語(yǔ)地說開了。
從孩子敘述的言語(yǔ)中：“螳螂有兩把刀，它沒有，它長(zhǎng)得這么小……”可以看出孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)將它運(yùn)用到實(shí)際的問題中來，以判斷這只昆蟲到底是誰(shuí)。
丸子拉著我的手，說：“老師，你來看看，這到底是什么呀？”
“快來說說，我們哪個(gè)說得對(duì)？”孩子們把我也拉了過去。
原來是一只小蚱蜢，全身都是綠色的，正在墻角邊的柱子上休息呢。
“是小蚱蜢�！蔽逸p輕地說。正當(dāng)孩子們看得起勁，忽然成成的一只大腳抬了起來，要往小蚱蜢身上踩去……
鳴鳴就用力拉住了成成的腳，一只手擋在了小蚱蜢的前面，大聲地叫著：“你干嗎？不要踩它呀！”
碩碩用小手指著成成的鼻子：“小蚱蜢是好的呀？不可以踩死它�！�
“你看小蚱蜢多可憐呀，它肯定是找不到媽媽了�！比羟逭f著，眼淚都快掉出來了。其余的孩子也紛紛指責(zé)成成，成成尷尬地站在旁邊，一時(shí)間說不出話來。
從孩子們指責(zé)成成的話語(yǔ)中，可以看出他們已經(jīng)具備了是非觀念，知道什么是該做的，什么是不該做的，他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情顯露無疑。
辰辰說：“我們把它捉在小瓶子里養(yǎng)著，放在教室里�！�
“不行，它媽媽會(huì)找它的�！比羟逄岢隽朔磳�(duì)的意見。
“放在盒子里養(yǎng)著，我們就可以看了�！�
“放到教室里去�！焙⒆觽冮_始為“小蚱蜢的家”爭(zhēng)執(zhí)起來……
孩子們的想法都有自己的道理，究竟該怎樣做呢？面對(duì)這樣一個(gè)兩難的問題，老師可不能自作主張的'“一刀切”哦。
“是呀，小蚱蜢沒了媽媽、沒了家真可憐，我們來幫幫它好嗎？”我向孩子們提出了建議。
“好！”大家異口同聲地回答。
“那小蚱蜢的家在哪里呢？”
“在草地上�！�
“在花壇里�！�
“在小菜園里�！焙⒆觽儬�(zhēng)先恐后地說著。
“那我們送它回家吧！”
若清輕輕地把蚱蜢捉起來，小心翼翼地把它放在草地上，小蚱蜢一下子跳開了，孩子們的臉上露出燦爛的笑容。
老師的建議在與孩子商量的過程中得以認(rèn)同，爭(zhēng)得了大家的同意后，問題如愿地解決。
感悟
一只小蚱蜢，引發(fā)了幼兒的交流、討論、爭(zhēng)執(zhí)，讓我了解了孩子當(dāng)前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到了孩子不同的情感態(tài)度，體會(huì)到了孩子心中的美好愿望。與此同時(shí)，也讓我在和幼兒商量、討論的過程中，學(xué)會(huì)了尊重幼兒、傾聽幼兒，理解了即時(shí)生成的活動(dòng)對(duì)幼兒的意義。
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