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關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲中的觀察與分析
在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)往往是“嘗試性”而非表征性的，他們常常為了發(fā)現(xiàn)材料能干什么而使用材料，也會(huì)通過和材料的相互作用不斷改變自己的建構(gòu)意圖。這一特點(diǎn)對(duì)教師的觀察提出了很高的要求，教師不僅要對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行”為什么”的思考，以理解幼兒的行為，還要對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定幼兒所需要的幫助，計(jì)劃下一步應(yīng)該“怎么辦”，采取什么行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
“為什么”和“怎么辦”這兩個(gè)問題都沒有現(xiàn)成的答案或公式，教師必須根據(jù)每個(gè)幼兒的具體表現(xiàn)因人而異地進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，提高自身對(duì)問題的敏感性以及對(duì)幼兒行為的分析能力，以便更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)建構(gòu)意圖。以下通過個(gè)案“小承的中國(guó)館”，介紹我對(duì)幼兒個(gè)體建構(gòu)行為的觀察與分析。
小承來(lái)到建構(gòu)區(qū)，她先看了看四周，接著直接來(lái)到放滿紅色條狀積木的筐前，搜集所有最長(zhǎng)的紅色積木，堆放在一邊，然后開始建構(gòu)。幾分鐘后，“中國(guó)館”完成了。小承興奮地四處向別人介紹她的作品，其中也包括我。
依據(jù)日常我對(duì)小承的了解，這段觀察讓我獲得以下信息：
1．自主性。小承對(duì)自己即將進(jìn)行的建構(gòu)有簡(jiǎn)單的計(jì)劃。這很可能與她剛?cè)⒂^過中國(guó)館有關(guān)，雖然她的“中國(guó)館”在外形上有點(diǎn)問題，但她還是借助建構(gòu)表現(xiàn)出對(duì)物體外形特征的認(rèn)知和再現(xiàn)能力。
2．快樂分享。小承的表情和行為讓我看到她的身心一直處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。她還是個(gè)樂意和他人分享自己快樂的孩子。從她對(duì)伙伴的盛情邀請(qǐng)，我也看到了她的自信和成功的愉悅。
3．建構(gòu)技巧。從小承的作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)她在積木壘高過程中對(duì)于下大上小以及交錯(cuò)點(diǎn)位置的選擇，反映出她已初步形成保持積木平衡穩(wěn)定的建構(gòu)方法。
面對(duì)小承注視我的熱切目光，我也對(duì)她的作品進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。尤其強(qiáng)調(diào)了整體布局和色彩的運(yùn)用。繼而，我指著墻上圖片中的中國(guó)館笑著對(duì)她說(shuō)：“哦，真像，就是有些地方還不夠像。”小承盯著圖片若有所思后，回到她的作品前開始拆除。接著，她的“中國(guó)館”發(fā)生了變化，底部出現(xiàn)了4根短柱，中間依然保持原來(lái)的建構(gòu)方式，當(dāng)她再次邀請(qǐng)我欣賞的耐候，上面只留了兩層小長(zhǎng)條積木。
這段觀察又讓我獲得如下信息：
1．自我調(diào)控。小承的建構(gòu)過程比較主動(dòng)地運(yùn)用了多種感官聯(lián)合進(jìn)行活動(dòng)，尤其對(duì)他人信息的傾聽和接納。我的提示讓她意識(shí)到，她的作品與實(shí)物相比，上下兩個(gè)部位在大小上存在差異，繼而她又內(nèi)化理解，進(jìn)行自我調(diào)整，表現(xiàn)出初步的自我解決問題的能力。
2．觀察能力。在提示她的過程中，我的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作都有一定的指向性。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我覺得她作品的最大問題是中國(guó)館整體布局顛倒，期望通過我的提示促使她進(jìn)行自我調(diào)整。果然，小承不僅調(diào)整了我指出的范圍，還在作品下方增加了4根短柱，使作品與實(shí)物更接近，可見其正在形成整體觀察的意識(shí)。
一個(gè)小小的建構(gòu)場(chǎng)景，反映出了小承的情感、認(rèn)知、觀察、自我調(diào)整等諸多能力在同齡幼兒中處于較高水平，也讓我對(duì)小承的學(xué)習(xí)能力有了一定了解。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在群體中的共享，在游戲結(jié)束后的講評(píng)時(shí)間，我和大家分享了“小承的中國(guó)館”這個(gè)故事。當(dāng)我對(duì)這個(gè)故事再次進(jìn)行反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的指導(dǎo)方式應(yīng)該更“退后”一些，還有兩個(gè)地方需要調(diào)整：
第一，提供更開放的問題情景。小承是個(gè)文靜卻很聰慧的女孩，這個(gè)內(nèi)秀的女孩身上所反映的特質(zhì)告訴我，在今后針對(duì)她的指導(dǎo)方式上，我可以更加“退后”，如把她帶到中國(guó)館照片前，只是告訴她這里有張中國(guó)館的照片，不進(jìn)行任何有指向性的提示。
第二，提供重述思維過程的機(jī)會(huì)。在游戲講評(píng)時(shí)，我很激動(dòng)地代替小承講述了整個(gè)故事。如果讓小承自己先說(shuō)，效果應(yīng)該更好。我可以問她：“是你自己說(shuō)還是我說(shuō)?”鼓勵(lì)她嘗試把自己的故事講出來(lái)，我再進(jìn)行補(bǔ)充。這對(duì)能力強(qiáng)的幼兒是新的挑戰(zhàn)，他們?cè)诒硎鲋锌梢詫?duì)自己的游戲行為進(jìn)行梳理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，了解自己的能力。
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