站臺(tái)游戲的分析與建議

　　【案例描述】

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一到，在中二班“Happy站臺(tái)”的角色游戲區(qū)里，幼兒機(jī)械地重復(fù)著上火車去目的地、在火車上購(gòu)物、下火車到旅游跳蚤市場(chǎng)購(gòu)紀(jì)念品然后再上火車返回出發(fā)地的游戲。教師高興地看著幼兒按部就班地游戲著，就轉(zhuǎn)到其他區(qū)去了。突然，“Happy站臺(tái)”角色游戲區(qū)傳來(lái)了幼兒的尖叫聲，司機(jī)站在門口，指揮著乘客們下車：“火車失火了，乘客們趕快下車吧!”“不好了，火車著火了!”下了車的乘客在旁邊亂跑亂叫。教師急忙跑過去，生氣地斥責(zé)他們，并從頭到尾地把整個(gè)游戲過程和玩法給他們講了一遍，要求他們像剛才那樣玩購(gòu)物和上、下車的游戲�？墒菦]過多久，幼兒又開始新花樣了，帥帥閉著眼睛躺在地上，笛笛跪在帥帥身邊輕輕地?fù)u著他的胳膊說(shuō)：“快醒醒，快醒醒�！焙愫阍谝慌哉f(shuō)：“他肯定是生病暈倒了，需要醫(yī)生來(lái)?yè)尵��！庇钣铋_始幫他按摩，薇薇在給他打針……但看到教師過來(lái)了，幼兒趕緊回到自已的座位上，擺弄著自己在火車上購(gòu)買的物品，嘴里卻小聲地說(shuō)：“一點(diǎn)意思也沒有�！�

　　【案例分析】

　　在“Happy站臺(tái)”角色游戲區(qū)里，教師提供了豐富的材料，設(shè)置了售票員、司機(jī)、乘客、火車賣貨員以及旅游跳蚤市場(chǎng)老板等眾多角色，但幼兒玩了沒多久后就認(rèn)為“一點(diǎn)意思也沒有”。為什么幼兒會(huì)產(chǎn)生這樣的感受呢?通過觀察和分析，我們認(rèn)為教師在組織該角色游戲時(shí)存在以下問題：

　　1．把個(gè)人設(shè)想當(dāng)幼兒游戲行為的標(biāo)準(zhǔn)和框架，怨視幼兒興趣需要。教師將自己的興趣、計(jì)劃強(qiáng)加給幼兒，要幼兒按照自已的要求實(shí)施游戲，如“從頭到尾地把整個(gè)游戲過程和玩法給他們講了一遍”，讓孩子們?cè)诨疖嚿弦�“像剛才那樣玩�?gòu)物和上、下車的游戲”。然而，在角色游戲中幼兒的角色具有社會(huì)性，幼兒主要以自己的所見所聞或生活經(jīng)驗(yàn)為情節(jié)自由開展游戲。也就是說(shuō)，幼兒心目中都有一個(gè)自己的“腳本”。教師如果強(qiáng)行將幼兒的游戲言行與自已提供的一個(gè)約定俗成的游戲框架或“腳本”聯(lián)系起來(lái)，那么固定不變的角色游戲情節(jié)和游戲材料就難以維持幼兒的興趣。

　　2．把外在形式和效果作為評(píng)判游戲的標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒內(nèi)在的發(fā)展。游戲結(jié)束后我們?cè)鴨柦處煟骸盀楹尾辉俚鹊龋�看一看孩子們�?huì)怎樣繼續(xù)玩‘火車失火’的游戲�！苯處熣f(shuō)：“孩子們偏離了我原先設(shè)想的游戲玩法，任由這樣游戲會(huì)亂了套，會(huì)破壞游戲的效果�！币苍S按照教師既定的計(jì)劃去實(shí)施游戲，我們會(huì)看到條理有序、幼兒忙而不亂的游戲景象。但是這樣的游戲有價(jià)值和意義嗎?上述案例中幼兒真實(shí)自然的表現(xiàn)已經(jīng)給出了答案。其實(shí)，游戲的實(shí)質(zhì)就在于兒童的主體性、自主性能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，而游戲主體性的本質(zhì)特征則具體表現(xiàn)為兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在游戲中自主豐富和發(fā)展的“火車失火”“乘客急救”等游戲情節(jié)，就是他們獨(dú)特的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師只要在觀察的同時(shí)稍加引導(dǎo)，就可以使之成為促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。

　　【教學(xué)建議】

　　1．變成人設(shè)計(jì)為幼兒設(shè)計(jì)——轉(zhuǎn)變游戲主體。教師要尊重幼兒游戲的意愿和興趣，不要把自己的興趣、計(jì)劃強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)幼兒要玩的游戲不同于自己的“計(jì)劃”或想法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的興趣和想法，并積極幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法和愿望。教師至多只是游戲“腳本”的“建議者”而不是游戲“腳本”的“編寫者”。教師應(yīng)當(dāng)給幼兒時(shí)間去思考、去探索游戲，允許他們按照自己的想法和節(jié)奏來(lái)游戲。這樣才能使游戲成為幼兒自己“想要玩的”和“喜歡玩的”游戲而不是“老師要他們玩的游戲”。

　　2．變裁斷為參與——轉(zhuǎn)變教師角色。當(dāng)幼兒偏離游戲主題教師介入游戲時(shí)，教師要以事故調(diào)查員的身份介入游戲，而不是充當(dāng)游戲的裁判，可以讓幼兒先說(shuō)說(shuō)“發(fā)生了什么事?”“為什么?”“應(yīng)該怎么辦?還能怎么玩?”這種干預(yù)應(yīng)以教師通過對(duì)幼兒游戲過程細(xì)致認(rèn)真的觀察，了解幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)。

　　3．變對(duì)立為包容——改變教育方法。幼兒在火車上玩“買賣東西”“上下車”游戲和幼兒自創(chuàng)的“火車失火”“搶救病人”游戲并不是完全對(duì)立的。這些游戲內(nèi)容在真實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生過的，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿，從幼兒的需要中生成新的游戲主題。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：火車失火了怎么辦?火車為什么會(huì)失火?火車上有人生病了，應(yīng)該怎么急救?通過討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題，這有助于進(jìn)一步拓展游戲的內(nèi)容，提升幼兒的游戲水平。

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