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兒童語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展階段
語(yǔ)言是人類(lèi)特有的一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、個(gè)性發(fā)展中的一個(gè)重要能力。兒童語(yǔ)言發(fā)育標(biāo)志兒童的全面發(fā)展。下面是小編整理的兒童語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展階段，歡迎閱讀！
0到2歲，孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聽(tīng)與說(shuō)。寶寶從最開(kāi)始的似聽(tīng)非聽(tīng)到逐漸注意家長(zhǎng)的說(shuō)話，并對(duì)比較明顯的聲音作出反應(yīng)，特別是自己媽媽的聲音。能開(kāi)始理解并會(huì)響應(yīng)他人呼喚他的姓名。能對(duì)經(jīng)常聽(tīng)到的字、詞作響應(yīng)，用微笑或發(fā)出聲音來(lái)表示愉快或滿足的心情。能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的象聲詞-如咯咯、咕嚕、咿咿、呀呀、唔唔等，家長(zhǎng)要特別重視孩子的這些聲音，掌握孩子為何發(fā)出聲音，在什么情況下發(fā)出什么聲音。家長(zhǎng)的積極關(guān)注可以讓寶寶有受尊重、受保護(hù)的感覺(jué)，形成寶寶對(duì)環(huán)境的信任感。
家長(zhǎng)需要了解兒童閱讀興趣發(fā)展的幾個(gè)階段：
實(shí)際上，1—2歲的孩子初學(xué)講話時(shí)說(shuō)話的積極性還不高，只有在他對(duì)事物有一些理解能力，而且心情特別愉快時(shí)才喜歡說(shuō)話。家長(zhǎng)不妨采用以下方法去教孩子學(xué)說(shuō)話。
3歲是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的飛躍期。他們已經(jīng)熟悉并基本掌握了所在地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在自己說(shuō)話還會(huì)發(fā)生“跑調(diào)”的現(xiàn)象。這一時(shí)期他們的詞匯量的增加也很快，家長(zhǎng)無(wú)意中說(shuō)的話也會(huì)迅速進(jìn)入他們的詞庫(kù)。孩子不再是單純地聽(tīng)故事，而是主動(dòng)要求父母講，能對(duì)不同的故事作出簡(jiǎn)單的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)把自己設(shè)想成為故事中的某一角色。
4歲兒童一般能清晰地表達(dá)自己的想法，詞匯更加豐富，喜歡與家人及同伴交談。說(shuō)話時(shí)能夠區(qū)別不同的對(duì)象，如：對(duì)小朋友說(shuō)：“我媽媽明天不上班�！睂�(duì)媽媽說(shuō)：“爸爸在接電話�！蹦軌蛲暾刂v述自己感興趣的故事或描述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話仍然會(huì)出現(xiàn)跳躍和不連貫。
5—6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期。聽(tīng)和說(shuō)的能力已經(jīng)可以應(yīng)付日常生活的基本需要，而閱讀圖書(shū)和分析圖畫(huà)的能力顯著增強(qiáng)，喜歡和小朋友或者家長(zhǎng)一起閱讀，連猜帶蒙地念書(shū)中的文字，閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。這一時(shí)期的兒童識(shí)字的積極性很高，常常纏著成人教他們識(shí)字。
家長(zhǎng)需要了解兒童閱讀能力發(fā)展的幾個(gè)階段：
1歲左右的孩子，不僅可以閱讀嬰兒畫(huà)報(bào)，還可以閱讀單幅圖畫(huà)上配有兒歌的書(shū)，家長(zhǎng)邊講解圖畫(huà)內(nèi)容，邊念兒歌，每次閱讀3分鐘。
2歲后的孩子，可以閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，讓孩子從小感受精編的圖畫(huà)書(shū)，邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)，產(chǎn)生想象，每次閱讀4—5分鐘。
3—6歲的孩子，閱讀范圍更廣，內(nèi)容更多，每次閱讀的時(shí)間可掌握在10—15分鐘。
選擇閱讀內(nèi)容。家長(zhǎng)為孩子選擇閱讀內(nèi)容，首先要貼近孩子的生活，內(nèi)容既要有教育意義，又要淺顯易懂。其次，選擇故事內(nèi)容要考慮孩子的個(gè)性差異。如有的孩子不注意清潔衛(wèi)生，家長(zhǎng)可以選擇一個(gè)故事，讓孩子知道不講衛(wèi)生會(huì)生病等后果，達(dá)到培養(yǎng)孩子愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的目的。
注意閱讀方法：
⑴講故事要先告訴孩子故事的名字，然后告訴孩子故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和參與的人物(或動(dòng)物)。
�、谱⒁獗３止适碌耐暾�。在講的過(guò)程中，一般不中斷故事的內(nèi)容，應(yīng)做到把一幅圖片或一個(gè)故事完整地講完。
�、侵v故事時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，善于把靜止的東西描繪成活動(dòng)的東西，把抽象的東西講成具體的東西。還要適當(dāng)?shù)募有┫舐曉~，如“風(fēng)呼呼地吹”、“雨唰唰地下”。
⑷每天堅(jiān)持給孩子講故事。當(dāng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓孩子猜想故事情節(jié)，讓孩子去想象、思考，與別的孩子討論。第二天講故事前，先讓孩子講講自己的想法，然后接著講下去。經(jīng)常運(yùn)用這個(gè)方法，對(duì)孩子想像力的培養(yǎng)是大有好處的。
拓展：第二語(yǔ)言對(duì)兒童心理的影響
當(dāng)前，兒童越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言，學(xué)第二語(yǔ)言對(duì)兒童心理的影響。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。
一、能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。
二、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。
三、有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。
總之，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權(quán)這種可能成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國(guó)兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當(dāng)務(wù)之急。
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