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走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界的方法
這個(gè)學(xué)期，我們班一下子增加了8名全托的孩子，其中有6名是從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的新生。面對(duì)全新的環(huán)境、全新的生活，孩子們的心理、情感、人際交往許多方面不可避免地產(chǎn)生。
這個(gè)學(xué)期，我們班一下子增加了8名全托的孩子，其中有6名是從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的新生。面對(duì)全新的環(huán)境、全新的生活，孩子們的心理、情感、人際交往許多方面不可避免地產(chǎn)生種種不適。
幼兒的心理情緒反應(yīng)最為強(qiáng)烈的是放學(xué)到晚睡這一段時(shí)間，看著身邊的小伙伴一個(gè)個(gè)被家長(zhǎng)接走，全托幼兒想家想爸爸、媽媽的情緒在那一刻被強(qiáng)烈勾起,有的扁著雙唇想哭,有的撅著小嘴表示心里生氣，有的一聲不響，傷神失望，在他們要離開(kāi)活動(dòng)室到餐廳用晚餐時(shí),有三名幼兒每天必哭。
看著淚眼迷蒙的小眼睛，我不能夠哄騙孩子或趁他們不注意就下班走開(kāi)，那只會(huì)增加他們對(duì)新環(huán)境、新老師的不信任，變得更緊張、焦慮。我要讓他們接受、愿意親近值夜班的鄭老師和陳老師。
“鄭老師和陳老師在這里陪著你們吃飯，吃完飯還帶你們做好玩的游戲，我現(xiàn)在去給你們買東西。”
“老師，你一定不要騙我，買了東西一定要回來(lái)看我。”
我擔(dān)心“回家”的字眼會(huì)刺激孩子。我告訴孩子，我去買東西，路很遠(yuǎn)，要很晚才能回得來(lái)，而且我也“不”回家，我在樓上跟中班的大哥哥們住大床，你們?cè)谝粯亲⌒〈玻饶銈冮L(zhǎng)大了，我?guī)銈円黄鸬綐巧献〈蟠病：⒆觽兿嘈帕耍陌擦�。第二天我給孩子送上小禮物以表示安慰、鼓勵(lì)和愛(ài)。
周五，孩子們盼來(lái)了回家的日子，顯得特別高興而乖巧。這些天鬧得不輕的嘉豪湊近我的耳根說(shuō)：“老師，今天我回家了，如果晚上你想我就打電話給我吧。”
“今天晚上我也回家，我不要想你。”我故意逗笑。
“那你什么時(shí)候想就打吧，不過(guò)我沒(méi)有手機(jī)，你打給我爸爸說(shuō)找我，就可以聽(tīng)到我的聲音了，我回家做好多禮物送給你�！�
我慢慢走進(jìn)了孩子的心里，得到了孩子的信任和愛(ài)，使孩子喜歡并且適應(yīng)新的環(huán)境，在新的集體生活里學(xué)習(xí)情感態(tài)度和行動(dòng)上的自立。這是我專業(yè)道路上一次深刻的體驗(yàn)和進(jìn)步。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心去交流
沒(méi)有愛(ài)的教育是不可想象的，愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提，教師對(duì)學(xué)生懷有愛(ài)心，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道。”自覺(jué)愉快地接受老師的教誨，由此可見(jiàn)，“親師”是“信道”的前提。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會(huì)越暢通，心理疏導(dǎo)工作就越容易取得成果。
平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生人格
教師教育的對(duì)象是人。由于遺傳、環(huán)境和教育的影響不同，學(xué)生的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，例如，身體素質(zhì)，發(fā)育情況，認(rèn)知能力，意識(shí)傾向，興趣愛(ài)好以及他們的才能等，都各不相同。教師應(yīng)注意學(xué)生個(gè)別差異，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
"軟""硬"兼施，巧治學(xué)生心病
所謂"軟""硬"兼施,即"耐心"與"嚴(yán)厲"相結(jié)合。"耐心"一直被教育工作者奉為"法寶"，在具體工作中也都努力去將它付諸實(shí)踐。而"嚴(yán)厲"卻往往被視為"粗暴"的別稱，因此，許多老師把"耐心"與"嚴(yán)厲"尖銳地對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為水火不相容。其實(shí)，他們完全可以有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，并且可以巧妙地根治學(xué)生的心病。
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