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怎樣引導孩子自己發(fā)現真理
【我在芭學園當老師】
其實,孩子在學習的過程中,能不能說出正確的名詞并不重要,因為名詞本身都是人取的,最關鍵的是要理解那個內涵。
有人說知識的輸入有兩類情形,一是通過啟發(fā),由孩子自己找到答案,另一種就是由老師直接告訴。
我認為,知識的輸入應該用探索的方式進行。在我的教學中,很少出現直接告訴孩子答案的情形。就是一個數字公式也可以采取討論、探索的方式去發(fā)現,自己推導,讓孩子自己發(fā)現真理。
公式也是由人歸納出來的,問題的關鍵在于老師充當什么角色,怎樣引導,引導得好,孩子就能自己發(fā)現,即使不能全部發(fā)現,也能發(fā)現其中一部分。退一步講,即便完全發(fā)現不了,但是起碼探索了,尋找了,這個探索與尋找的過程我認為比能不能發(fā)現結果更加重要。
再說,知識的輸入本身制造一個很好的教機,那樣才能引起探索的興趣。一個好老師,應有智慧發(fā)現孩子需要什么,知道所給的東西是不是適合孩子。
比如:“色彩的冷暖對比”的概念,我不直接說“暖色是什么”,“冷色是什么”,我不這樣做。我在紙上用暖色畫一堆火,再用冷色畫一堆火,然后問:這兩堆火,哪一堆看上去是暖和的?孩子說第一堆是暖和的。我問為什么?他們答不出理由,只說第一堆就是暖和的。我說你們上來摸一摸,試試是不是第一堆發(fā)暖,第二堆發(fā)冷。他們上來摸,摸完了說:老師,兩堆的感覺一樣,沒有一個發(fā)暖一個發(fā)冷的感覺。我說摸起來感覺一樣,但為什么看起來不一樣呢?
這時候,有孩子舉起手來,說:感覺發(fā)暖的看起來像太陽的顏色,像著了火,發(fā)涼的像水的顏色,所以就冷。我說那么,發(fā)暖的顏色應該叫做什么?他們說暖色;我說發(fā)冷的呢?他們說冷色。
我又問:如果想使暖色更暖,你們想想,應該在它的旁邊加上什么顏色?他們說再加紅。我就在火的周圍加紅,直到那堆火看不見了,完全混到了紅色里面了,我說老師按照你們的意思加了紅,可是火堆不見了,這是怎么回事呢?
孩子開始在下面議論,有的說不應該加紅,應該加藍,這樣才能使紅火更紅。我就在火的周圍加了一片藍色,結果孩子歡呼起來,因為他們發(fā)現加藍之后那堆火真的更加紅了。
我說你們發(fā)現了什么?是不是想使一塊暖顏色顯得更暖,是要用與它相反的顏色襯托?他們說是。我說那么,要想使暖色更冷呢?他們說要用暖色襯托。如果我們要給這種現象按一個名詞的話,應該稱作什么?有的說這樣 ,有的說那樣,沒有一個說出“對比”這個詞的。
其實,能不能說出正確的名詞并不重要,名詞本來都是人取的,關鍵要理解那個內涵。其實,課上到這個份兒上,“冷暖對比”的概念已經由孩子自己推導出來了,你只要把名稱告訴他們就行了。
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