幼兒的行為觀察與記錄

　　行為記錄

　　自主性游戲時輝輝要玩搭積木，可是建構區(qū)里已經都有了很多孩子了，輝輝一看連忙擠了進去，旁邊的孩子說：“你看我們已經滿了六個人了啊。”輝輝還是不聽，仍舊擠，對著旁邊的孩子就推，一邊推還一邊說：“我就要玩�！笨匆姏]有孩子讓給他，一屁股坐在地上就哭了起來。

　　行為分析與指導

　　在家的任性習慣在一遇到問題時就會顯露出來，語言交流的欠缺和任性的脾氣，讓輝輝缺少了解決問題的方法。

　　這時，老師就請他先起來，然后說：“輝輝，如果你進行繼續(xù)哭下去的話，那么什么好玩的游戲都玩不到了，但是如果你現(xiàn)在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不僅可以玩到其他好玩的游戲，而且明天你也可以再去玩搭積木了�！陛x輝聽了老師的話，先是停住了哭聲，然后又點了點頭，接著自己就去聰明屋里玩起了疊石頭，一會就拼出了小花來。

　　雖然輝輝很任性，但是在撫平了情緒后和他講道理還是通的，有時在給幼兒講道理的同時可以適當?shù)亩嗵峁┮恍┯變鹤约哼x擇的機會，讓幼兒有了自主的選擇的機會幼兒也會有一種被認同的感覺，比起說教的方法要有效。

　　行為記錄

　　輝輝今天起床的速度要比以前快了很多,除了穿好自己的衣服還主動折好了被子,不僅是自己的還把旁邊的接個孩子的被子也折疊的好好的.老師在吃點心的時候在小朋友面前表揚了輝輝,他一臉的開心,過了一會兒,輝輝跑到老師身邊問:“老師,我?guī)退麄冋哿诵”蛔?你是不是應該發(fā)我小紅花啊?"

　　行為分析指導

　　在小朋友心目中可能發(fā)小紅花是獎勵他們的唯一方式,而口頭的表揚遠遠不如發(fā)小紅花來的實在了.所以認為發(fā)小紅花才是自己真正被老師表揚到了,可以向自己的爸爸媽媽來證明自己的能力.他主動去幫助人的行為并不是出于自身的主動的,而是被“小紅花"這個外在因素所吸引。

　　行為記錄

　　輝輝由于身體的原因一陣子沒來幼兒園了，今天是放假后來的第一天，之見他愣愣地坐在位置上，看著其他小朋友搭積木。不一會他就走向其他小朋友中間，說：“我也來搭吧�！睕]等其他孩子反應過來就拿了積木玩，沒過一會，就聽其他小朋友在叫:“老師，輝輝搶我的積木�！薄斑@個我也要玩的�！陛x輝大聲地說，一邊說，一邊手里還搶著積木不放。

　　行為分析與指導

　　長時間的沒來幼兒園，輝輝在家中又是備受寵愛，對幼兒園里的一些常規(guī)以及與同伴的相處，使輝輝又有些不適應了。自我為中心的心里一下又暴露出來了，于是老師就走向他，先詢問：“發(fā)生了什么事情了？”“這個積木我也要玩的。”輝輝理直氣壯地說。我又說：“那你剛才來的時候別的小朋友在做什么呢？”“他們也在搭積木”“對了，別的小朋友先在搭，你比他們晚來，如果你也需要的話，應該等一下，等別人不用這塊積木再搭。如果你很需要的話，要先問別的小朋友，他們同意了才用。那你先問問其他的小朋友好嗎？”我說，輝輝說：“好的.”于是，在老師的幫助下，輝輝比較有禮貌地問了其他的孩子，在征得了別的孩子許可的情況下拿到了這塊他需要的積木，過后我還問你現(xiàn)在覺得心里怎么樣，他說很開心。通過這件事讓輝輝了解到了在和同伴相處時商量也是一個非常重要的手段

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