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幼兒園小班觀察記錄范文
幼兒園小班觀察記錄范文1
觀察對(duì)象:小班幼兒小沈
觀察時(shí)間:
小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送,因此每天來園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校,媽媽一個(gè)勁地跟他說:“快叫老師早呀!”小沈沒有反應(yīng),低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說:“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師,我跟他說:“那你就看一眼老師吧,”他還是不肯看,更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說:“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說,在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說話時(shí)聲音很響亮,可一到集體面前說話時(shí),他就不敢大聲說,剛開始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音非常不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚”。“一條魚,水里游,都都單單在發(fā)愁…….”于是我走到他前面跟他說:“你唱得真好聽,如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看:“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來,不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué),我讓他慢慢說。由于他一直習(xí)慣了說都都單單,所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,因此我說一遍,他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片,問他:“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說:“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單!薄澳俏易屵@條魚離開他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話,其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí),小沈?qū)碌?發(fā)音有了進(jìn)步,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的,所以平時(shí)普通話說得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自己的想象來說。比如:有一次他吃完飯就說我要:“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞,說話時(shí)不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情況,讓家長平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話,如有不正確的,及時(shí)給予糾正,并讓家長平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子提供在集體面前說話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為,每次讓他到上面來唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng),他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在集體面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早,我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激他,這種方法雖然不是那么妥當(dāng),但對(duì)低幼兒童來說還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說:“小沈,如果你叫了,那老師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼,跟別人說話時(shí)眼睛要看著別人,這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音,及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說正確的發(fā)音,但過于反復(fù)的練習(xí),又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥,所以我及時(shí)的應(yīng)用方法,通過相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正,讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效:
經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步,在集體面前說話更加大膽了,現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來也能跟老師說老師早,晚上走了也能主動(dòng)說老師再見,但有時(shí)還會(huì)不肯說或者只跟一個(gè)老師說,不過比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
幼兒園小班觀察記錄范文2
小沈經(jīng)常被他媽媽接走,所以他每天都來得早一點(diǎn)。那天,他是第一個(gè)到學(xué)校的人。他媽媽對(duì)他說:“早點(diǎn)叫老師來!”小沈沒有回答,繼續(xù)低著頭往前走。于是我蹲下來問他:“明天早上小沈應(yīng)該對(duì)老師說什么呢?”我對(duì)他說:“那你應(yīng)該看看老師!彼是不肯看,更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯,這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說,在家里。在活動(dòng)中,我們也發(fā)現(xiàn)他和孩子們?cè)谝黄鹫f話的時(shí)候聲音很大,但是當(dāng)他在群眾面前說話的時(shí)候,他不敢大聲說話。一開始,他甚至不敢上舞臺(tái)。
觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中,我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次,他在唱歌:“小金魚”!耙粭l魚,在水里游泳,它們都很擔(dān)心!比绻阋粋(gè)人唱歌,一定很好聽。你說:“獨(dú)自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮緊,別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學(xué)得很開心,我讓他慢慢地說。由于他習(xí)慣于一下子把話說完,所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿,所以我又說了一遍,他也重復(fù)了一遍。因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了,我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片,問他:“這條小金魚現(xiàn)在還孤獨(dú)嗎?”他說:“不孤獨(dú)!薄叭绻野堰@條魚放走,他會(huì)寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話,但我想讓他練習(xí)“孤獨(dú)”的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)練習(xí),小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn),小沈沒有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確,主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著,所以他的普通話說得很少,普通話的詞匯量也不多,這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面,他說話時(shí)很害羞,不敢看別人的眼睛,所以他只能用耳朵聽,不看別人的口型發(fā)音。這導(dǎo)致了他的發(fā)音錯(cuò)誤。
措施:
1. 家庭教育
與家長溝通孩子普通話的發(fā)展,讓家長平時(shí)也能聽到孩子的普通話。如有錯(cuò)誤,應(yīng)及時(shí)糾正,家長也可以平時(shí)堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁和首頁欄目中推廣普通話知識(shí)。
2. 給孩子們?cè)谌罕娒媲爸v話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí),他都感到不舒服。他可以扯他的衣服,也可以扯他的指甲。我沒有及時(shí)批評(píng)他,而是讓孩子們?cè)诒硌葜罢酒饋怼K晕疫x擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌,所以我選擇了他喜歡唱的歌,讓他唱,以減少他的.尷尬。叫他這么多名字,他在群眾面前說話就更自由了。早上,我拒絕早點(diǎn)給老師打電話。起初,我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適,但對(duì)幼兒仍有必要的影響。當(dāng)我送小紅花的時(shí)候,我對(duì)他說:“小沈,如果你叫,老師會(huì)送小紅花給你,這很有用!彼杂袝r(shí)如果他不想給我打電話,我就用小紅花來刺激他,所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導(dǎo)孩子主動(dòng)去跟別人打招呼,在跟別人說話的時(shí)候,眼睛應(yīng)該看著別人,這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨(dú)交談
小沈通常來得早一些,所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀察中,我會(huì)引導(dǎo)孩子正確發(fā)音,及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。
幼兒園小班觀察記錄范文3
觀察地點(diǎn) 小四班活動(dòng)室
今天,我們吃的是面條。XC小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用勺子舀起一勺面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去,對(duì)他輕輕地說:“我們要使勁吃飯,吃的多身體好,長的高的!甭犕旰螅f:“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長很高很高的!蔽艺f:“對(duì)!我們XC小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完,他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:“我要自己吃!蔽冶惚頁P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說: “老師,我都吃完了。”我表揚(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。
行為分析:從今天觀察的情況看來,XC小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié):幼兒良好的.飲食習(xí)慣,大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡,身體健康,精神愉快,身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中,我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子,身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的,家長也要積極配合老師的工作,引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中,為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理,從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣,才能健康成長。
幼兒園小班觀察記錄范文4
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí),我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書,面對(duì)這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶,可憐的那本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當(dāng)墊子做。
我的反思:
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切,來的有效!
材料投放:各種運(yùn)水的工具
觀察要點(diǎn):孩子們用各種運(yùn)水的方法
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水,他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西,如:有洞的瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒有解決的問題作為懸念,讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的,如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù),并使之延續(xù)和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒有解決的問題拿出來,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究,直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止,這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣,使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
觀察實(shí)錄:
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后,孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會(huì)兒,她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧,跟多多玩得不亦樂乎。這時(shí)多多想離開,她不讓多多走,只聽見她說:“快點(diǎn)坐好,小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了,我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考:
果果剛才說的.那些話都是我平時(shí)無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿,他們是天生的模仿專家,平時(shí)老師、家長的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無意間的一句話,他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情,但是作為教師,我們得仔細(xì)深思一下:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹立良好的形象。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力,他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤,近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示:
“人之初,性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有好與壞之分,關(guān)鍵是后天的引導(dǎo),良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才,拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn),如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師,我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪,改掉粗魯?shù)恼Z言,為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo),更好地得到發(fā)展。
幼兒園小班觀察記錄范文5
觀察地點(diǎn):小五班教室
觀察幼兒:張雨恩(小小)
觀察實(shí)錄:
午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了,只見小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐,我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來,只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐,不時(shí)還玩弄一會(huì)兒!靶⌒,加油呀,你看只有你一個(gè)人了,需要我?guī)兔?” 小小看了我一眼,終于說,我吃不下了。
分析:
張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的,吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一,有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣,似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過,她做事較仔細(xì),不慌不忙,不易沖動(dòng),比較冷靜,喜歡思考,觀望。
反思和措施 :
一、“積極鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn),讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作,為集體爭光,并長此以往地影響她,讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流,希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗,幫助小小較快地完成一件事!耙路┞,影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了,會(huì)錯(cuò)過好看的電視”等,以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲,因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵,在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí),個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時(shí)間的.磨合。只要老師、家長能配合默契,能正確地看待孩子的個(gè)性,對(duì)待孩子不急躁,長時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響,孩子一定會(huì)有變化,會(huì)成長得非常好。
我們期待著琰琰的變化,相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。
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