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《物種起源》課堂實錄
研究目的
首先，在自主探究活動中進行語文技能訓練，諸如篩選主要觀點和揣摩關(guān)鍵句子。其次，糾正學生研究性學習中暴露的缺點：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實的態(tài)度，抄襲別人的成果。研究達爾文，樹立科學的思想、科學的態(tài)度，培養(yǎng)科學精神。
學習步驟
導入新課：歷史上，在某一個領(lǐng)域取得杰出成就的人，毫無例外的都有其成功的秘訣。李時珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著生命危險在雨天做靜電傳導實驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研讀他的《<物種起源>導言》，或許，能得到諸多啟示。
一、學生反復(fù)閱讀課文，學會在字里行間尋找有價值的信息
師：請精讀課文第一段，從中窺探作者的思想、研究方法及科學態(tài)度等方面的信息。
學生1：文中的第一句話“我曾以……給了我深刻的印象”，表明實地考察得到了珍貴的資料，這些資料是他后來從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。
學生2：課文的第二句“回國以后，……也許可以得到一些結(jié)果”，表明了達爾文善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題。可見，“發(fā)現(xiàn)問題”很重要。
學生3：最后一句他反復(fù)強調(diào)“沒有輕率地下結(jié)論”，可見他的審慎。
學生4：從時間的跨度看，18xx年環(huán)球遠航，18xx年發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，表明達爾文為科學長期不懈地鉆研。他作札記，“又把這些札記加以充實”，說明他注意及時積累、嚴謹、求實，不隨便地妄下結(jié)論。
師：同學們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學會從作者自己的語言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結(jié)論才是珍貴的，獨創(chuàng)往往來源于此。
請同學們運用這種方法，逐段鉆研課文�；蛘�，或作旁批，或質(zhì)疑。
二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡
1．學生自主閱讀，作旁批，寫閱讀札記。附學生自主閱讀時所作的部分記錄。
學生質(zhì)疑：
“本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。”如何理解？
“在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�！眲澗�處是什么意思?為什么這些問題會給他很深刻的印象?
“同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來”如何理解?
既然達爾文還沒有充分的事實當論據(jù)，那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?
學生對關(guān)鍵句的批注：
“回國以后，在18xx年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！薄八鸭薄罢怼薄把芯俊笔撬M行科學研究的三個必不可少的過程�！耙苍S”“一些”表明他聰明的推斷和預(yù)見，作為一名科學家，一切必須以事實為依據(jù)，當事實還未清晰地展現(xiàn)在我們面前時，一切言論只能是揣測。
“創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不成立�！笨梢钥闯�，作者尊重科學事實的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱，敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個勇士。
“這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意�！边@句話體現(xiàn)了達爾文作為一名科學家尊重事實，探索未知的精神。他勇于向自己提出問題，勇于對自己的結(jié)論提出質(zhì)疑。沒有質(zhì)疑就沒有進步。這實際上是源于對事實負責、對人類負責的強烈責任感。
學生對《導言》中達爾文基本觀點的概括：
我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種的后代。或：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。
學生對成書過程的整理：
18xx年以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上，達爾文“在動植物和地質(zhì)等方面過行了大量的觀察和采集�！边@時是掌握第一手資歷料時期。
18xx年開始，作者在五年的時間內(nèi)搜集與物種問題有關(guān)的資料，加以研究，作札記。這是分析整理時間。
18xx年，整理札記，寫成綱要。
18xx年，出版《物種起源》。
學生對文章構(gòu)的整理：
第一部分：①—③段交代了《物種起源》一書的成書經(jīng)過、付印原因及本書的性質(zhì)④通過推理證明創(chuàng)造論的不科學，舉例證明環(huán)境論的片面性。
第二部分：對物種起源問題的主要觀點⑤以研究家養(yǎng)動物為突破口的原因及意義⑥研究家養(yǎng)動物得出的結(jié)論⑦提出暫時還無法解決的問題并總結(jié)觀點
2．教師收集學生的疑難問題，師生集體討論解疑。（不糾纏深奧的生物學原理）
學生對質(zhì)疑的最后一個問題：“既然達爾文還沒有充分的事實當論據(jù)，那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。
學生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒有足夠的證據(jù)充分證明物種的起源問題，但為了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。
學生6：我不同意他的觀點。我認為，這不能怪達爾文，因為他已經(jīng)進行了漫長的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人，他有足夠的理由和實力戰(zhàn)勝華萊斯，我想華萊斯的觀點可能是剽竊達爾文的。
答案孰是孰非并不重要，問題的焦點在對科學家人格力量的理解上。
教師點撥：我們不可妄下結(jié)論。達爾文本人并沒有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說：“我從未看過比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿，他也不會寫出一個較此更好的摘要來!”（葉篤莊《<物種起源>寫作始末》華萊斯后來才知道原來達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文，說沒有達爾文的著作，“我寫的任何東西都無法取信于世”。大家應(yīng)反復(fù)推敲課文第二段。
教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表�！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學論文的?在達爾文和華萊斯之前，關(guān)于物種起源問題，普遍的看法是什么？華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍？
學生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”，要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng)論”“物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結(jié)論驚人的相似，這無疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學的追求多么執(zhí)著!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時發(fā)表，他關(guān)心的是科學造福人類，個人的金錢、榮譽是他置之度外的。表現(xiàn)了科學家闊大的胸襟和謙虛求實的優(yōu)良作用，這正是我們需要學習的。
三、師生討論，確定自己研究性學習的小論文題目
學生7：我想寫的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺得可以寫的內(nèi)容很多。我想從三個方面來寫：熱愛大自然的少年；驅(qū)逐上帝的勇士；推動歷史進程的科學家。
學生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學精神》。達爾文不迷信傳統(tǒng)學說，尊重事實，注重實踐。
學生9：我的題目是《探索達爾文走向科學顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開他的勤勉、嚴謹、認真和對科學執(zhí)著的探索。
學生10：我的題目是《達爾文與綜合進化學說》。達爾文的學說有缺點，但它為生物學的發(fā)展莫定了基礎(chǔ)，功不可沒。
學生11：我的題目是《科學研究與語言表達》�？茖W研究離不開語文，傳播科學要依靠準確的語言。我打算舉典型的句子，用達爾文自己的話來說明問題。
……
學生確定的選題類型和研究更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/范圍最后歸為三類：
研究達爾文其人（思想、精神、品格或科研方法）。
研究達爾文學說（學說的意義、缺陷）。
從達爾文成功地介紹自己的科學成果看學好母語的意義。
四、論文寫作指導
1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關(guān)的書籍，準確記錄下有用的材料，同時記下材料的出處、頁碼等。閱讀書籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)作者的思想、觀點，再讀人物“傳記”、別人對這個話題的研究文章。記下自己思想的火花。
2．整理札記，確定論題和論點。論題的范圍盡可能小，這樣才易集中筆墨寫深寫透。論點的角度力求新穎，這樣，才容易避免落人俗套，寫出有獨到見解的令人耳目一新的文章。
3．文字表達要明白流暢，把自己的看法說清楚。初寫時，力求條分縷析。
編輯短評：研究性學習教學簡錄：如何開展研究性學習，是當前語文新課程改革的一大難題，現(xiàn)在還沒有被廣泛認同的教學策略、教學方法和教學范例，大家都在探索。本文就是一場很好的探索，它的成功在于：
一、緊扣“語文”的中心，沒有像有的老師那樣把語文課變異為其他學科的課；、
二、以課文為基礎(chǔ)展開廣泛深入的研究和討論，入口小，出口大；
三、以學生探究為主，體現(xiàn)語文課的“實踐性”特點；
四、學生動手寫小論文，很有提高查找資料的能力、分析綜合的能力和寫作能力。這是高質(zhì)量的研究性學習課，要求學生有良好的語文功底和研究能力，不知最后收效怎樣。
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