有關宏觀經(jīng)濟學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

　　宏觀經(jīng)濟學課程難度偏大，在傳統(tǒng)教學模式下，該課程教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學法為該課程的教學改革提供了方向。宏觀經(jīng)濟學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學存在著一些問題，要采取有針對性的優(yōu)化措施，包括小班化教學、在課堂上進行精簡的考核、將課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤、提高平時成績所占比例等。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早由學者Baker正式提出，其重要的教學理念變革在于將傳統(tǒng)教學中的課堂和課外的學習內(nèi)容進行對調(diào)，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學生們，讓他們在課前進行自主學習。課堂教學則是在教師的引導下，讓學生開展基于問題和實踐的主動式學習，包括問答、知識發(fā)掘與討論、案例分析、實驗等。

　　與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢，在教學實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了不同于傳統(tǒng)教學的學習方式，學習不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加注重學習的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學生的學習需要。[3]學生能夠在這種教學模式下按照自己的節(jié)奏去靈活地安排課外學習，消化課程內(nèi)容。[4]這種教學方法不僅使學生能夠進行深入思考，獨立學習，促進學生之間進行互動，還有助于教師根據(jù)學生的反饋，靈活調(diào)整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生對課程教學的認同度。[5]

　　然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式遠未成熟，在宏觀經(jīng)濟學教學中的實踐尚少，相關研究較為匱乏。本文在宏觀經(jīng)濟學課程教學實踐的基礎上，根據(jù)該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性;然后，研究了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施。

　　一、宏觀經(jīng)濟學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

　　(一)宏觀經(jīng)濟學課程具有重要地位，提高其教學效果意義深遠

　　對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，宏觀經(jīng)濟學課程屬于最重要的專業(yè)基礎課之一，其重要性是不言而喻的。學生通過對該課程的學習，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析的基礎理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進出口等宏觀經(jīng)濟變量之間的關系，認識宏觀經(jīng)濟的總體運行過程與特征，體會宏觀經(jīng)濟政策對于經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。所以，該課程本身決定了學生的經(jīng)濟分析能力。

　　除此之外，作為專業(yè)基礎課，其與后續(xù)的多門專業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學好宏觀經(jīng)濟學，能夠為其他課程的學習奠定良好的基礎，也使學生樹立了學習本專業(yè)課程的信心。宏觀經(jīng)濟學也是財經(jīng)類專業(yè)研究生錄取考試必考內(nèi)容之一，關系到這些專業(yè)的學生能否繼續(xù)深造。

　　總而言之，通過教學改革提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果對該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為宏觀經(jīng)濟學的教學改革提供了可行的路徑。這一新的教學模式在多個學科的許多課程教學中都收到了良好的效果，那么，通過改進和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀經(jīng)濟學課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，提升該課程的教學效果。

　　(二)宏觀經(jīng)濟學課程難度偏大，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習熱情

　　在宏觀經(jīng)濟學的教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對該課程存在普遍的畏難情緒，認為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經(jīng)濟學之所以給學生以難度大的印象，原因在于如下兩個方面：

　　第一，宏觀經(jīng)濟學流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學生在學習過程中容易混淆不清。具體而言，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認為市場經(jīng)濟經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過政府的政策干預減少經(jīng)濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預期學派、實際經(jīng)濟周期學派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預經(jīng)濟，而這些學派彼此之間又存在諸多差異。對于初學者而言，要準確把握不同流派學者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導過程和曲線的形狀都截然不同，而學生對類似內(nèi)容往往難以理解透徹。

　　第二，宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容較為豐富，涉及多個市場的分析，包括產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較為復雜。在分析的時間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟波動分析和長期的經(jīng)濟增長分析，其側(cè)重點也有所不同。這些都增加了宏觀經(jīng)濟學的學習難度。

　　對于宏觀經(jīng)濟學這類難度較大的課程而言，傳統(tǒng)教學模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統(tǒng)教學模式采用課堂教授、被動灌輸?shù)姆绞�，對于這些看起來既困難又枯燥的授課內(nèi)容，學生很難持續(xù)地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉(zhuǎn)而悄悄做其他事情(例如玩手機、看課外書之類)，有的學生甚至還逃課。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用全新的主動式學習模式，通過課堂的引導、討論、交流，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學習效果。

　　(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生對該課程的應用能力

　　經(jīng)濟學被譽為社會科學的皇冠，那么，宏觀經(jīng)濟學就是這皇冠上的明珠。宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經(jīng)濟的運行，解決宏觀經(jīng)濟中出現(xiàn)的問題。所以，該課程是致用之學，而非象牙塔里的玄學。本課程的教學目標是使學生真正理解宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律，能夠理解政府如何運用經(jīng)濟政策恰當?shù)卣{(diào)控經(jīng)濟。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，這一目標很難實現(xiàn)。即使是那些考試成績較好的學生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學生的知識應用能力。由于將知識點的學習移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導學生將課程知識與現(xiàn)實經(jīng)濟相聯(lián)系。通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會宏觀經(jīng)濟的運行，學會像經(jīng)濟學家那樣去思考問題，提高對于經(jīng)濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統(tǒng)教學模式所難以企及的。

　　二、宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

　　如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(即課前給學生發(fā)視頻資料，課堂組織學生開展主動式學習)，教學效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因為，在這種最簡單粗放的翻轉(zhuǎn)課堂流程中，教師失去了對學生的監(jiān)督和激勵，導致部分學生偷懶、渾水摸魚、表現(xiàn)消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：

　　(一)部分學生不愿進行課前自主學習

　　課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的基礎，但部分學生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學習習慣較差的學生，這些學生的主要表現(xiàn)就是自制力較差，很難積極主動地學習。這部分學生在傳統(tǒng)課堂中，在受到教師的嚴格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學習對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學環(huán)節(jié)，無法參與課堂主動式學習，最終，這部分學生的學習效果比接受傳統(tǒng)教學方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學習的學生人數(shù)比例較高，可能導致課堂教學無法開展，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式走向失敗。

　　(二)缺乏參與課堂互動的積極性

　　學生積極參與課堂互動，是主動式學習成功的保障，但在缺乏監(jiān)督和激勵時，學生表現(xiàn)不佳。中國學生在長期的學習過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，那么，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂中提倡的主動式學習的第一感受必然是不適應，他們不愿意主動發(fā)言，羞于表達自己的看法，也不知如何與其他同學交流思想。因此，教師必須充分調(diào)動學生參與課堂主動式學習的積極性，激勵學生主動參與課堂討論，大膽回應教師提出的問題，認真完成教師設定的課堂任務。只有這樣，才能夠使學生真正完成翻轉(zhuǎn)課堂的積極主動式學習過程，實現(xiàn)比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導致翻轉(zhuǎn)課堂無法繼續(xù)而被迫放棄。

　　總而言之，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學生，讓學生從傳統(tǒng)的教學模式順利過渡到新的教學模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學環(huán)節(jié)。那么，如何克服這一問題?接下來本文從監(jiān)督和激勵機制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)。

　　三、宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)化措施

　　鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學安排進行優(yōu)化，通過有效的監(jiān)督和激勵，促使學生們認真地、積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)。優(yōu)化措施包括如下四個方面：

　　(一)縮小班級規(guī)模

　　據(jù)了解，對于宏觀經(jīng)濟學這門專業(yè)基礎課，大多數(shù)高校都是采取大班化教學方式，授課班級人數(shù)普遍在100人以上，有的班級人數(shù)甚至達到200人。這主要是由于近年來高校擴招，學生數(shù)量增加而造成的，在傳統(tǒng)課堂中，教學效果差強人意;在翻轉(zhuǎn)課堂中，則幾乎難以實施教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點決定了，在人數(shù)眾多的情況下，教師基本上無法監(jiān)督或了解學生的表現(xiàn)，同時，課堂互動也無法很好地開展。

　　采取小班化教學后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學生的特點，關注每位學生的表現(xiàn)，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現(xiàn)不夠積極的學生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學習中。如果人數(shù)過多，則會出現(xiàn)失控局面，因為教師難以了解和關注到每位學生，導致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動學習。

　　(二)上課時對課前自主學習進行最精簡的考核

　　為了避免有些學生偷懶不進行課前自主學習，在布置自主學習任務時，即告知學生上課時將要對所布置的自主學習任務進行考核，而且會將考核結果計入平時成績。例如，本次發(fā)給學生的自主學習資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應該計入GDP，哪些不應該計入。題目應盡量簡單凝練，這樣占用課堂時間較少，其主要目的是督促學生進行自主學習。只要學生認真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學生一旦了解到，自己是否參與自主學習與成績高低乃至能否取得本課程學分密切相關，那么，他們就會參與自主學習，從而為課堂主動式教學做好充分的準備。

　　(三)將課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤

　　在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學是一種主動式學習體驗過程。然而，課堂教學成功與否，在很大程度上取決于學生的參與度與積極性。因此，必須給予學生足夠的激勵。宏觀經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟緊密相關的課程，教師可以在課堂上安排學生討論與所學內(nèi)容相關的理論問題與政策實踐，讓學生講演對課程知識點的理解，安排有關宏觀經(jīng)濟的課堂實驗，提出宏觀經(jīng)濟的案例讓學生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認真記錄每位學生的表現(xiàn)，并將其按照事先宣布的客觀標準，計入宏觀經(jīng)濟學課程的平時成績中。記錄學生課堂表現(xiàn)的指標包括學生參與任務的次數(shù)、態(tài)度、思考的深度等，至于學生在參與過程中的正確率，僅應作為影響分數(shù)的次要因素，以便鼓勵學生的參與任務的信心和熱情。

　　(四)大幅提高平時成績比例

　　在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學中，平時成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現(xiàn)的是學生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設計的翻轉(zhuǎn)課堂機制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實地記錄學生課前自主學習和參與課堂主動式學習的狀況，這些記錄能夠很好地呈現(xiàn)學生的學習狀況，因此，作為體現(xiàn)這些學習情況的平時成績，應該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時成績的比重，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學的“考核在期末”向翻轉(zhuǎn)課堂教學的“考核在平時”的轉(zhuǎn)變;另一方面使學生不再指望到期末考試前通過短期突擊學習以應付考試，而是更加重視平時的學習過程，認真參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的每個環(huán)節(jié)。

　　四、結論

　　宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容抽象，難度較大，在傳統(tǒng)教學模式下效果不理想。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，為宏觀經(jīng)濟學的教學改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉(zhuǎn)課堂教學法發(fā)展迅速，被應用到了高校和中小學的許多課程的教學中，研究表明效果也較傳統(tǒng)教學有多方面的提升。然而，在高校宏觀經(jīng)濟學教學中，進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統(tǒng)的理論分析。

　　通過宏觀經(jīng)濟學的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學框架，還存在學生消極偷懶，對學生監(jiān)督激勵不足的問題，需要根據(jù)課程的教學狀況進行優(yōu)化。本文正是針對當前高校宏觀經(jīng)濟學教學的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規(guī)模和教學流程的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了針對性的措施，以優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提升其教學效果。在未來的宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對本文的結論進行檢驗。

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