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《小橘燈》講課稿

時(shí)間:2024-06-09 18:34:33 好文 我要投稿
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《小橘燈》講課稿

  一、教材中的地位和作用

  《小橘燈》是本單元的講讀課文,也是一篇較好地體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章:它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)——“感知全文,提煉主旨”,下啟第四單元——“整體感悟,發(fā)表見(jiàn)解”,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生吸收各表達(dá)能力有著重要的意義。

  二、該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路

  1、了解作者冰心。

  2、引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較。

  3、整體感知課文,理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  三、該課重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、用普通話準(zhǔn)確流利的朗讀全文,體會(huì)作者思想感情,理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  2、體會(huì)冰心“愛(ài)的哲學(xué)——愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然”在作品中的體現(xiàn)。

  3、模仿朱自清《背影》的開(kāi)頭改寫本課的結(jié)尾。

  四、該課教法與學(xué)法

  "教材無(wú)非是一個(gè)例子"(葉圣陶語(yǔ)),但教材又是一個(gè)很特殊的例子,它與數(shù)理化的例子不同。它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;因此,我們要將這一例子用好用足用得其所。

  “整體閱讀,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主"是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)自讀、齊讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,把握故事情節(jié),并盡量注意與寫作的緊密聯(lián)系。因此,我在教學(xué)中采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要,這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此,本課十分注重以下四點(diǎn):

  1、用準(zhǔn)確的普通話流利地有感情地朗讀課文。

  2、對(duì)基本語(yǔ)料的積累。

  3、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較,與寫作相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的感悟。

  4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

  五、該課的教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入:(借介紹作者引入)

  大家有聽(tīng)說(shuō)過(guò)冰心這一作家嗎?誰(shuí)有讀過(guò)她的作品呢?(給點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間學(xué)生小議)她是我國(guó)文壇上有較高知名度的當(dāng)代作家,福建長(zhǎng)樂(lè)人,原名謝婉瑩,作品有詩(shī)集《繁星》、《春水》,《寄小讀者》等。早期作品以提倡“愛(ài)的哲學(xué)——愛(ài)母親、愛(ài)兒童,愛(ài)自然”為主,后期的作品主要是對(duì)舊中國(guó)的控訴,表達(dá)對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情。大家想不想學(xué)一學(xué)她的作品呢?(想)好!那我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的作品《小橘燈》,看一看作者作品提倡“愛(ài)的哲學(xué)”中的那一種呢?

  (據(jù)心理調(diào)查表明,上課至少5分鐘之后,全班學(xué)生才能集中注意力。這說(shuō)明,教師想提高課堂的教學(xué)效率,應(yīng)當(dāng)從每一節(jié)課的第一分鐘做起。從介紹作者開(kāi)始導(dǎo)入,既可讓學(xué)生了解作者冰心及她提倡的“愛(ài)的哲學(xué)”在作品中的體現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又節(jié)省了時(shí)間,一舉兩得。)

  2、自讀課文從內(nèi)容、情節(jié)、情感、主題方面整體感悟本文

  1)作者圍繞“我”和小姑娘接觸的時(shí)間先后寫了那些事情?

  2)你從這些事情可判斷出誰(shuí)是主人公嗎?

  3) 你覺(jué)得主人公怎么樣?

  4) 作者的感情又是怎樣的呢?

  (這既是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),又是個(gè)發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題有一定的難度,找成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別提問(wèn),旨在給其它的同學(xué)做出示范。當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生,不能做太高的要求,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的,都要大力的表?yè)P(yáng),讓他們獲得成就感,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。教師著重的講解,分析,板書。)

  3、比較閱讀并模仿改寫

  (1)我們上學(xué)期學(xué)過(guò)了朱自清的《背影》,回想該文浮現(xiàn)畫面,想想《背影》采用的是什么順序?試跟《小橘燈》比較一下。

  ——《背影》采用是倒敘,《小橘燈》采用的順敘。

  (2)誰(shuí)還記得《背影》的開(kāi)頭,將它跟本文的結(jié)尾比較。

  ——《背影》的開(kāi)頭:“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。

  ——這兩段文字在文章位置雖然不同,但都起到了點(diǎn)題的作用。

  (由第一冊(cè)的《背影》入手,勾起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,并和《小橘燈》進(jìn)行比較,既讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí),又學(xué)習(xí)了新知識(shí),進(jìn)一步熟悉了新的課文,加深對(duì)本課的理解,并在寫作上受到一定啟發(fā),為下一個(gè)問(wèn)題做了鋪墊。)

  (3)模仿《背影》的開(kāi)頭改寫《小橘燈》的結(jié)尾。

  ——以競(jìng)賽的方式,先讓學(xué)生小組討論、交流,然后每組請(qǐng)一位代表發(fā)言,最后老師表?yè)P(yáng)做好的小組并明確:“我與小姑娘離別已經(jīng)十二年了,我最不能忘記的是那盞小桔燈”。

  (作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)。作文不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。在課堂中進(jìn)行小作文訓(xùn)練,也是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生智力一種重要途徑。再是考慮到課進(jìn)行到這一階段學(xué)生已經(jīng)較累了,以競(jìng)賽方式活躍一下氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。)

  4、齊讀課文(流利且有感情朗讀)

  (朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一,而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn),是順其自然,還是切實(shí)去改變,我選擇后者,初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期,如果此時(shí)不加以強(qiáng)化,到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效,心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期,朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ),采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法,教師進(jìn)行領(lǐng)讀,加深學(xué)生的印象。)

  六、布置作業(yè):

  1、書面作業(yè):

  文章總體上是以記敘為主的,但是在記敘的過(guò)程中,有抒情的語(yǔ)句出現(xiàn),在細(xì)讀完課文以后,請(qǐng)將這段抒情性的文字找到,并體會(huì)一下它在文章中起什么作用?(小黑板出示)

  (教育學(xué)認(rèn)為布置的作業(yè)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,少而精,富有啟發(fā)性,難度適中。所以布置這作業(yè)也從這點(diǎn)出發(fā),啟迪學(xué)生的智慧為主。這一方面是為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解,從整體上把握文章;另一方面是讓學(xué)生感悟“小橘燈”的象征意義,體會(huì)文章主旨。)

  2、閱讀作業(yè):

  熟讀課文,按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序,給文章分段并歸納大意。

  (出示閱讀要求,讓學(xué)生熟讀課文,為第二課時(shí)作鋪墊。)

  七、板書設(shè)計(jì):

  小橘燈

  冰心

  愛(ài)的哲學(xué):愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然

  故事情節(jié):初遇——探望——懷念

  主人公: 小姑娘

  文章主題:愛(ài)兒童 小姑娘: 可愛(ài)

  作者的情感: 愛(ài)

  (這樣的板書能突出本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生一目了然這節(jié)課所講的內(nèi)容,方便學(xué)生的理解和做筆記。)

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