對幼兒美術(shù)區(qū)活動布置新家的剖析與思考

　　幼兒園美術(shù)區(qū)是支持幼兒審美、感知和表達(dá)表現(xiàn)的載體，也是讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的自由天地。它有三大獨特功能：一是有相對固定的空間。美術(shù)區(qū)既可以作為幼兒園審美教育與主題活動的感知體驗區(qū)，又能和集體美術(shù)教學(xué)活動有機銜接，使幼兒隨時隨地感知、體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)。二是有彈性的活動時間。相比集體教學(xué)活動，美術(shù)區(qū)活動的時間更為靈活，它能滿足幼兒個體參與的興趣和需要，使每個幼兒按照自己的速度進行學(xué)習(xí)。三是可供幼兒自主地體驗與表現(xiàn)。幼兒在美術(shù)區(qū)中既能與各種工具材料進行互動，感受它們獨特的表現(xiàn)效果，又能對自己感興趣的工具材料進行嘗試，形成個性化的表現(xiàn)。

　　鑒于以上功能，美術(shù)區(qū)應(yīng)該成為幼兒樂于參與、充分體驗、自由表現(xiàn)的樂園。但是，在實踐中我們常�？吹竭@樣的場景：美術(shù)區(qū)中沒有幼兒參與，或僅有個別幼兒短暫停留后離開；美術(shù)區(qū)中雖有幼兒在涂色或撕紙、折紙，但是幼兒面無表情，看不出半點興奮與喜悅；美術(shù)區(qū)中幼兒在無奈地繼續(xù)集體美術(shù)教學(xué)活動未完成的“作業(yè)”……這些場景暴露出的問題是：其一，活動內(nèi)容無趣，缺乏新意。美術(shù)區(qū)的活動內(nèi)容大多都由教師預(yù)設(shè)，如為水果寶寶穿衣服、學(xué)習(xí)折花朵等，這些內(nèi)容可選擇性和可變通性較差，對幼兒來說缺乏吸引力。其二，活動材料較為單一。美術(shù)區(qū)的活動材料以水彩筆、蠟筆、手工紙、固體膠居多，幼兒借助這些材料進行涂色或繪畫，單調(diào)的涂色練習(xí)和單一的用筆作畫難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，幼兒往往迫于教師的要求被動完成任務(wù)。

　　對“布置新家”活動進行的剖析與思考

　　為了解決美術(shù)區(qū)活動中存在的問題，真正發(fā)揮美術(shù)區(qū)的獨特功能，我們以中班主題活動“我愛我家”中的美術(shù)區(qū)活動“布置新家”為例，嘗試對原有的活動內(nèi)容和材料進行調(diào)整和再設(shè)計。

　　“布置新家”是中班新教材《學(xué)習(xí)活動》“我愛我家”主題中的一個素材點，這一活動在美術(shù)區(qū)中原有兩種呈現(xiàn)方式：

　　一是教師提供玩具家具和若干紙盒，幼兒根據(jù)家具的不同功能進行分類擺放。如將沙發(fā)、茶幾、電視機等放在一個盒子中，布置成客廳；將小床、大櫥、電視機等放在另一個盒子中，布置成臥室等，以此類推。教師在活動中觀察到，剛開始幼兒被迷你家具的逼真、小巧所吸引，玩得不亦樂乎，但重復(fù)幾次之后，幼兒對玩具的新鮮感慢慢消失，活動的興趣逐漸減弱，參與此區(qū)域活動的幼兒越來越少。

　　二是根據(jù)素材點提示，教師提供紙盒和手工紙，幼兒嘗試運用手工紙折疊小方凳，并將幾個小方凳拼在一起，做成各種家具布置新家。教師在活動中觀察到，雖然折疊方凳比較容易，但一個方凳要經(jīng)過5個步驟才能完成，而且連續(xù)折疊多個方凳才能拼出家具，方法單一、無趣，耗時較長，幼兒缺乏耐心，很多幼兒折疊1～2個方凳后就離開了美術(shù)區(qū)。

　　基于問題進行調(diào)整和再設(shè)計

　　針對美術(shù)區(qū)活動中幼兒的上述表現(xiàn)，我們從引發(fā)興趣、便于操作、激發(fā)創(chuàng)造性等角度出發(fā)，對原有的活動內(nèi)容和材料進行了調(diào)整，具體如下：

　　首先，針對第一種呈現(xiàn)方式，我們在原有活動材料的基礎(chǔ)上，增加了一些輔助材料，如小娃娃、玩具小人、橡皮泥等。教師在活動中觀察到，有的幼兒將玩具小人擺放在客廳里，把他當(dāng)做新家來的客人；有的幼兒把小娃娃“請”到了臥室，一邊擺放一邊講起了故事，神情十分專注；有的幼兒用橡皮泥捏出了小碗、各式菜肴等，學(xué)著成人的樣子做飯……幼兒玩得興致勃勃，充分發(fā)揮自己的想象力，用各種形式布置新家。

　　其次，針對第二種呈現(xiàn)方式，我們舍棄用折疊方凳表現(xiàn)家具的煩瑣操作步驟，取而代之的是提供畫有不同線條的簡易圖紙，如制作桌子、椅子、床、衣櫥的簡易圖紙，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇制作。借助圖示提示，幼兒可以嘗試分辨不同線條的操作方法（直線——用剪刀剪，點點線——向前折，長短線——向后折），運用折一折或剪一剪的方法，簡單的幾步操作就能制作出簡易家具。

　　經(jīng)過調(diào)整后的“布置新家”活動不僅簡單易操作，更重要的是給幼兒帶來無限的想象空間。如幼兒可以根據(jù)自己的喜好擺放“衣櫥”里的物品，即在制作完成的“衣櫥”里添畫裙子、褲子、鞋子等：也可以用畫一畫、折一折的方法，為小床鋪上被子，讓小寶寶在被子里舒舒服服地睡覺（如圖8）；還可以為布置好的新家添加盆栽植物、電視機等（如圖9）……在積累了前期根據(jù)圖紙制作家具經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，后期幼兒還能嘗試擺脫圖紙，自己設(shè)計制作各種物品。教師在活動中觀察到，調(diào)整后的表現(xiàn)方式將剪、折、畫組合運用，簡單易行且能無限變通的操作方法受到中班幼兒的喜愛，幼兒的參與興趣隨著家具的增多而不斷增強，幼兒的創(chuàng)意讓“新家”變得更加溫暖、富有情趣。

　　活動調(diào)整后的反思

　　調(diào)整后的美術(shù)區(qū)活動“布置新家”很受幼兒的歡迎，我們認(rèn)為其關(guān)鍵在于活動設(shè)計中凸顯了以下要素：

　　趣味性

　　家對于幼兒來說是最熟悉的地方，幼兒在家中也許每天都會生成許多精彩的“故事”。“布置新家”的活動，讓幼兒把一個個發(fā)生在家中的有趣“故事”搬到模擬的家中進行演繹，在玩的過程中感受和家人的親近，體會家的溫暖。中班上學(xué)期的幼兒以直觀感受為主，既能做又能玩的物品常常能吸引幼兒的注意力，幼兒會表現(xiàn)出極大的興趣。調(diào)整后的“布置新家”活動可以組合運用剪、折、畫，幼兒既可以獨立制作，也可以和同伴合作，還可以將制作完成的作品任意重組擺放，組合成自己喜歡的房間，大大增強了活動的趣味性。

　　變通性

　　調(diào)整后的“布置新家”活動，操作方法簡單，變通性較強。如第一種呈現(xiàn)方式將高結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成玩具和低結(jié)構(gòu)的橡皮泥進行組合，第二種呈現(xiàn)方式涵蓋了對圖示的理解、根據(jù)圖紙進行立體制作和遷移已有經(jīng)驗拓展制作等內(nèi)容，為幼兒提供了更大的創(chuàng)造空間。當(dāng)教師設(shè)計的活動內(nèi)容既富有童趣，又有足夠的可變通性時，就會引發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在不斷嘗試與體驗中感受快樂。

　　整合性

　　美術(shù)區(qū)不應(yīng)該是單純地為繪畫而設(shè)的活動區(qū)，而應(yīng)該和其他領(lǐng)域相整合�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域（動作發(fā)展目標(biāo)）中提出：中班幼兒能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合。在教育建議中指出：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，（教師）要多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多的機會參與材料制作�！安贾眯录摇钡拿佬g(shù)區(qū)活動將藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)創(chuàng)造和健康領(lǐng)域的動作發(fā)展有機整合，促進了幼兒的多元發(fā)展。

　　銜接性

　　美術(shù)區(qū)活動和集體美術(shù)教學(xué)活動都是幼兒感知體驗和表現(xiàn)創(chuàng)造的主要途徑，雖組織形式不同但有著各自的優(yōu)勢。在實際操作中，應(yīng)將兩者進行有機銜接，美術(shù)區(qū)活動既可以成為集體美術(shù)教學(xué)活動的前期經(jīng)驗儲備，也可以是集體美術(shù)教學(xué)活動的延伸和拓展�！安贾眯录摇被顒邮羌�體美術(shù)教學(xué)活動“我家的房間”的“前奏曲”，幼兒通過“布置新家”了解了不同房間的不同功能，在做做、玩玩中幼兒對家有了更親切的情感體驗，為創(chuàng)作“我家的房間”積累了豐富的素材和前期經(jīng)驗。

　　綜上所述，一個有利于幼兒自主探索、體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)的美術(shù)區(qū)活動設(shè)計應(yīng)關(guān)注以上要素，同時，教師在活動區(qū)中的有效觀察和適時介入能進一步激發(fā)幼兒的探索熱情和表現(xiàn)欲望，只有這樣，才能使美術(shù)區(qū)活動真正成為幼兒自愿參與、自由表現(xiàn)、自主體驗的小天地。

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