關(guān)于中高年級兒童的學(xué)習(xí)動機及特點

　　中、高年級的兒童，隨著年齡的增長和年級的升高，參加社會活動的范圍廣了，抽象思維的能力發(fā)展起來了，有條件更好地對他們進行學(xué)習(xí)目的性的教育；在方法上，要更多地著重于啟發(fā)他們的自覺性。

　　中年級兒童已經(jīng)初步具有了最基本的自學(xué)能力。同時，他們的興趣已開始分化，獨立性逐漸增強。因此在學(xué)習(xí)動機上，開始出現(xiàn)課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)興趣的矛盾，另一方面，中午級的學(xué)生已不再象低年級的學(xué)生那樣把老師的話奉為金科玉律，在學(xué)習(xí)上也有了初步的自己的想法。所以在對他們進行學(xué)習(xí)動機的教育時，不僅要讓他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性和學(xué)習(xí)的社會意義有感性的體驗，而且要幫助他們初步理解其中的道理。

　　例如，中年級兒童有的已有初步的閱讀能力，對課外讀物很感興趣，而對語文課卻不重視。上語文課不聽講而去看故事書。他們的興趣是集中在書中的故事情節(jié)上，根本沒有考慮學(xué)習(xí)其中的語文知識。有的老師對這類學(xué)生雖然也進行了重視學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的社會意義的教育，設(shè)法讓他們獲得這方面的，感性體驗，但是沒有考慮中年級學(xué)生的具體特點，沒有幫助學(xué)生理解其中的道理，所以往往不能產(chǎn)生明顯的效果，有的教師甚至采取粗暴地沒收兒童所看的課外書籍的辦法，以致兒童更不聽語文教師的話，更不愿意學(xué)習(xí)語文。

　　有經(jīng)驗的教師采取的是完全不同的辦法，他同兒童討論所讀課外書籍的內(nèi)容，給學(xué)生指出由于語文知識的缺乏，并沒有真正懂得所讀課外書籍的重要內(nèi)容和意義。使學(xué)生明白了只有學(xué)好有關(guān)的語文知識，才能讀懂更多的書。這樣，把學(xué)生的課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，并且聯(lián)系這…點說明，不掌握語文知識，會理解錯文章的意義，將來在為人民服務(wù)中會出錯誤，甚至造成損失的道理。這樣對兒童進行教育，就有助于提高兒童學(xué)習(xí)語文的積極性，更加自覺地學(xué)好語文。

　　高年級兒童的學(xué)習(xí)動機除了具有中年級兒童的各種心理因素以外，特別應(yīng)該把重視學(xué)習(xí)結(jié)果與認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義提高到初步理想的水平。理想在高年級兒童的學(xué)習(xí)動機中處于核心的地位，起著最重要的作用。高年級兒童對于自己將來要成為什么樣的人物，已經(jīng)開始有了種種的想象，加上學(xué)習(xí)興趣的更加分化，能力的發(fā)展也各有特點，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)，動機上，如果引導(dǎo)不好容易產(chǎn)生流于幻想、學(xué)習(xí)偏廢等。

　　《園丁之歌》中所描寫的陶利，他是有理想的孩子，但不認(rèn)識理想的實現(xiàn)需要有堅實的知識基礎(chǔ)，以至不想學(xué)習(xí)文，化知識，缺乏正確的，學(xué)習(xí)動機。另外一種情況，是有的學(xué)生偏愛一門學(xué)科，不理解有關(guān)基礎(chǔ)知識的重要性。針對學(xué)生中的這些問題和特點，要教育兒童把理想和現(xiàn)實聯(lián)系起來，從現(xiàn)在做起，從基礎(chǔ)知識學(xué)起，用艱苦的學(xué)習(xí)為實現(xiàn)理想創(chuàng)造條件。對于單是偏愛某一門學(xué)科的兒童，要給他們指出學(xué)好基礎(chǔ)知識的重要意義，使他們在知識和技能方面都能得到全面的發(fā)展。另外，組織高年級兒童閱讀古今中外著名科學(xué)家小時候刻苦學(xué)習(xí)的故事，對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機也會起一定的作用。

　　對高年級兒童中單純?yōu)榱俗非髠�人的虛榮而學(xué)習(xí)，單純追求為個人將來的待遇享受而學(xué)習(xí)的不良動機，也必須通過經(jīng)常進行革命理想的教育來加以糾正。

　　高年級學(xué)生由于抽象思維能力有很大提高，發(fā)展他們對智力過程的興趣成為極其重要的方面。不論在數(shù)學(xué)運算解題過程或是對文章中的邏輯推理，都可以激發(fā)和培養(yǎng)他們對智力活動的興趣。一旦培養(yǎng)起兒童對智力活動過程的興趣，就會成為他們強有力的學(xué)習(xí)動機。

　　以上所說的從學(xué)習(xí)表面形式的新穎有趣到重視學(xué)習(xí)結(jié)果，再進而認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，使理想與學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，最后形成對智力活動本身的興趣。這些都是有關(guān)學(xué)習(xí)動機的形成和培養(yǎng)中的幾種主要因素，以及這些因素逐漸發(fā)展的一般進程（不是絕對的）。這些因素與進程在兒童身上如何起作用，如何發(fā)展和培養(yǎng)，必須針對不同年齡階段的特點實行具體對待。而且這幾種心理因素在形成和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機中也不是孤立的，不能離開實際空談培養(yǎng)，必須落實到每一個科目、每一堂課。

　　北京景山學(xué)校方碧輝老師善于調(diào)動兒童學(xué)習(xí)外語的積極性，就是把前面所講的幾種心理因素結(jié)合起來，落實到外語教學(xué)的好例子。她的情景教學(xué)效果好，正是使兒童對學(xué)習(xí)過程方式本身以及對智力活動過程感興趣；她帶領(lǐng)兒童訪問國際列車段和國際旅行社，就是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)外語的目的性和社會意義。

　　學(xué)習(xí)動機不是一天兩天可以形成的，必須長期培養(yǎng)。哪個教師重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，他就能取得比較好的教學(xué)效果。因此，每個教師都必須重視兒童學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。

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