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怎么培養(yǎng)學生的良好習慣

時間:2024-07-19 20:40:01 好文 我要投稿
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怎么培養(yǎng)學生的良好習慣

  培養(yǎng)學生10個良好習慣

怎么培養(yǎng)學生的良好習慣

  班主任抓班級管理,重要的是培養(yǎng)學生的良好的行為習慣,核心就是教育學生學會做人。在十多年的班主任工作中,我主要從下面10個方面入手,取得了較好的成績。

  1.說了就要做—誠實守信。

  2.耐心聽別人講話—尊重別人。

  3.按規(guī)則行動—規(guī)范行為。

  4.時刻記住自己的責任—不忘責任。

  5.節(jié)約每一分錢—學會節(jié)儉。

  6.天天鍛煉身體—健康第一。

  7.學習專心致志—學會學習。

  8.真誠友好地與人合作—學會合作。

  9.做事有計劃—成功必備。

  10.干干凈凈迎接每一天—喜歡清潔。

  如何處理學生間的矛盾

  有些弱小的學生受到同學欺負,又不知怎樣協(xié)調(diào)好與那些“壞”同學間的關(guān)系,他們大多選擇告老師或家長。不管他們告到哪,最終還得咱們老師來面對和處理。

  同學間有了矛盾或糾紛,“官司”告了過來,教師又怎能夠坐視不理?多數(shù)教師通常的做法是:將爭吵、打鬧的雙方叫到一起,先了解事發(fā)的緣由及經(jīng)過,然后依據(jù)校紀、班規(guī)作出評判,對過錯方一通批評教育,最后設(shè)法讓爭執(zhí)雙方來個握手言歡……

  同學間的那些“雞毛蒜皮”的小“官司”,對經(jīng)驗豐富的教師而言,采取上述方式,再加上教師的威嚴,一般能很快平息事端。以前我也常用這一套,可能是因為自己還不夠“威嚴”的緣故,我感覺這一套也不一定總能奏效。

  上學期的一天中午,曾同學跑來向我告狀說:他后面的劉××把課桌搬得太前了,擠得他要命!他把劉××的課桌向后挪了一點,劉××很不高興,又將課桌移前來,還威脅要打他。當時,我也沒多想,立即帶著曾同學回到教室,一看,果真如曾同學所講,就對劉××說:“劉××,你自已看看,這里能坐人嗎?還威脅要打人,沒王法了是不是?同學之間要……不要……”一通批評教育后,劉××極不情愿地將課桌挪了回去。

  我還以為此事就這樣化解了,不曾想,放學時曾同學又跑到我辦室來,說:“劉××又將課桌移前來了”。還告訴我,劉××說:“有本事你去告老師呀!我誰也不怕!”

  因為劉××已經(jīng)放學走了,我決定第二天再來處理此事。當天晚上我認真地反思了自己對這一事件的處理方法,認為劉××放出這樣的話來,表明我對這一事件的處理未能使其心悅誠服,說明他已經(jīng)做好了對抗老師的心理準備。我感覺靠“威嚴”,繼續(xù)用老一套恐怕不能奏效,迫使我不得不思考別的解決辦法。

  通過對比分析,我意識到:劉××已對曾同學“打小報告”的行為產(chǎn)生了強烈的反感,我的批評教育已激起了他的逆反心理,如果我繼續(xù)插手此事,曾、劉兩位同學間的矛盾可能要進一步加深。于是有了:自己不出面,讓他們自行調(diào)解的想法。

  第二天上午,我剛一到辦公室,曾同學就火急火燎地來找我,說:“劉××來了,老師快去管管他吧!”我決定試試他們能否自行化解此事,對曾同學說:“你別急!這不過是小事一件,現(xiàn)在老師還有點事要到別班去一下,你可以想一想,有沒有可能跟他商量著解決這件事情,這點小事,要是我,我有辦法讓他自動搬回去!”曾同學不服氣,說:“你是老師你才這樣說!我拿他是一點辦法也沒有,這家伙動不動就要打人!”我說:“劉××的確是脾氣有些急噪,各方面表現(xiàn)也不是很好,你要是平時多尊重他一些,不要看不起他,你們兩個人平時要是關(guān)系很好,昨天如果你先用商量的語氣跟他講,也許他就自己搬回去了!痹瑢W以為我不愿管他的事,滿臉不高興。我接著說:“你提出要劉××將課桌向后挪一挪的要求,老師認為完全合理,老師一定會設(shè)法做到,但是老師認為你現(xiàn)在是初中生了,應該逐步學會與各式各樣的人打交道了,很多問題只要肯動腦筋,總有辦法解決!你腦瓜這么聰明,老師相信你能想出辦法自行調(diào)解好這件事情!”曾同學依舊呆著不肯回班上。我確切地告訴他:“你們到學校來要學會三件事:學會學習;學會生活;學會做人。給你兩天時間,看看你能不能自行妥善地處理好這件事,算是對你學沒學會做人的一個考驗,今天我不插手你們的事情,兩天以后你向我匯報事情的發(fā)展狀況!”

  過了一天,曾同學前來向我匯報,他眉飛色舞地告訴我:“問題解決了!”我問他是怎樣解決的。他說:“劉××看不清老師在黑板上留的作業(yè),我就主動念給他聽,拿給他抄,在他高興的時候,我主動承認了不該動不動就打小報的錯誤,然后再請他將課桌向后移一點,他就自己移了!

  此事的處理給果我感覺十分滿意,我在班上表揚了曾、劉兩位同學能夠主動自行化解糾紛、矛盾的做法,鼓勵學生說:“矛盾、糾紛不可避免,同學間有了矛盾得先冷靜下來,考慮一下有沒有可能自行化解?該怎樣化解?相信大家能處理好同學間的矛盾,我不提倡動不動就告老師的做法!這讓有些同學很反感,同時還有可能加深彼此間的矛盾,我希望其他同學遇到類似情況,不要事不關(guān)已高高掛起,要積極、主動出面調(diào)和矛盾……”此后,直到放暑假的近兩個月時間里,我未接到一起同學告狀,同學間的關(guān)系也明顯好于以往。

  面對學生間的矛盾也好糾紛也罷,教師應幫助學生分析問題的癥結(jié)所在,教會學生自行化解矛盾的一些方法,能讓學生自行化解的問題,可鼓勵學生自行化解,這樣學生可以從中學會一些為人處事的方法與經(jīng)驗,教師也能省去許多“麻煩事”。上述案例表明:有些問題,只要教師引導得當,學生也能處理得很好,甚至比教師親往調(diào)解、評判效果還更好。所以我認為:有些事情教師不必插手。

  談班級的幽默管理藝術(shù)

  在傳統(tǒng)的班級管理中,不少班主任總是板著臉孔說教,或批判式地訓話。這種說教與訓話,既喪失了教師的威信,又降低了教育效果。新時期素質(zhì)教育是愉快教育,它呼喚幽默教育。本文結(jié)合教育實踐,粗淺地談談班級的幽默管理藝術(shù)。

  一、班級幽默管理藝術(shù)的含義

  幽默是一個美學名詞,它的美學特征在于通過影射、諷喻、雙關(guān)語、漫畫、動作、表情等形式,詼諧、委婉、含蓄地批評生活中的不健康因素,歌頌生活中的真善美,使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪,受到美的陶冶,獲得美的享受,同時,在社會認知、知識積累等方面有所提高。班級幽默管理就是將幽默藝術(shù)運用于班級管理并以此啟迪和教育學生,提高教育管理效果。

  在班級管理中,運用幽默藝術(shù)可以提高管理效果,這是有其心理依據(jù)的:現(xiàn)代神經(jīng)生物學研究表明,只有大腦左右兩半球協(xié)同活動時,活動效率才能大大提高。把幽默藝術(shù)引進班級管理,可以使學生在良好的心理基礎(chǔ)上,在融洽和諧的氣氛中接受語言信息,得到一個生動逼真的形象,使學生的大腦左右半球協(xié)同活動,抽象思維和形象思維得到和諧的發(fā)展;從而對教師的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫無疑問,班級幽默管理是文明的啟發(fā),是友善的教育,可以使學生愉快地接受,有效地思考,促進師生真正意義上的互動,增強吸引力與感染力,大大提高教育效率和效果。

  二、班級幽默管理藝術(shù)的功能

  1.營造和諧氛圍,淡化教育痕跡。

  教師對學生的管理,首先是思想的管理,其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是創(chuàng)造和諧的心理氛圍,進行民主管理。心理學研究表明:人們在良好的情緒狀態(tài)下,思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速;而情緒低沉和郁悶時,思路阻塞、動作遲鈍!坝哪砹酥锒謱捳彽男,一種嚴于責己、輕于責人的寬容。”(林語堂語)而這種“寬容引起的道德震憾比懲罰更強烈。”(蘇霍姆林斯基語)在班級管理中運用幽默藝術(shù),可以營造出和諧、寬松、歡樂的教育氛圍,既避免了教育過程中正面交鋒的唇槍舌劍,也消除了由此可能引起的對抗和反感,從而使一些嚴肅的思想教育變成令人愉悅的精神享受。

  “管理”二字的真正含義,從現(xiàn)代管理思想來看,除了必要的“管”之外,還有十分重要的“理”——理順管理者與被管理者之間的關(guān)系。幽默管理淡化了約束性的“管”,著眼于“理”,有助于創(chuàng)造融洽和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽,學生才能“親其師”而“信其道”,教育管理才有效。

  2.撫慰學生心靈,促成師生心靈相容。

  幽默管理不僅能激勵教師博學多識、加強自身的藝術(shù)修養(yǎng),而且可以鼓起學生參與管理的勇氣。當學生出現(xiàn)問題或?qū)W習失敗時,班主任運用幽默管理藝術(shù),就可以撫慰學生的心靈,以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情減輕學生心靈的負荷,除去他前進的障礙,使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。同時,教師在教育學生的同時,自己也在受著教育。幽默管理可以使師生的心靈相容,互幫互助,共同推進班級管理。

  3.陶冶學生情操,提升管理意境。

  蘇霍姆林斯基曾談到:“美是人的道德財富的源泉!瓕W校的任務就是要在孩提時期,在神經(jīng)系統(tǒng)幼年期,使美成為德育的有力手段,成為真正人性的源泉!庇哪芾硭囆g(shù)不僅要求教師按照教育規(guī)律育人,按照管理規(guī)律管人,更要借助于美的規(guī)律塑造人,給人以美的享受。幽默管理的真正價值在于它的思想性和教育性,是寓教于樂、寓莊于諧的教育,它體現(xiàn)了中國古典的含蓄美。幽默管理藝術(shù)是思想性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一,是真善美的統(tǒng)一。把幽默藝術(shù)運用于班級管理,可以陶冶學生美的情操,讓學生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的藝術(shù)之美。在教師良好的幽默品質(zhì)的耳濡目染下,也可以培養(yǎng)學生良好的幽默品質(zhì)。幽默管理藝術(shù)以審美的形式提升班級管理的意境,把班級管理變成一項輕松風趣、生動活潑的智力活動,讓學生在不知不覺中受到感染與教育。

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