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幼兒園應(yīng)該如何選擇和投放操作材料
區(qū)域活動(dòng)，是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑�；顒�(dòng)區(qū)的開展，是將教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要、有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。材料投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是幼兒樂于主動(dòng)參加活動(dòng)的關(guān)鍵。合理提供操作材料對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要，他既能鞏固幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向個(gè)別，共同提高的作用。因此，在材料投放時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，把教育意圖和要求融入材料中，充分發(fā)揮材料的教育潛能，使之實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，發(fā)揮最大的教育功效。
在以往我們所開展的區(qū)域活動(dòng)，類型、材料都很豐富，但各區(qū)域的內(nèi)容比較傳統(tǒng)，幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，只是教師簡單把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒機(jī)械地接受，很少和主題結(jié)合起來，不存在發(fā)展性、生成性。而如今，我園開展了《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的研究》課題的研究，我們重新審視區(qū)域活動(dòng)的教育功能，在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)出主題性。我們知道主題活動(dòng)的進(jìn)行是以集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主線展開的。區(qū)域活動(dòng)是與集體活動(dòng)不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時(shí)，我們要根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能更好地互動(dòng)，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。因此，在“葉子”主題區(qū)域活動(dòng)中，我總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)材料的投放方法，幼兒在玩和擺弄過程中，積累有關(guān)葉子的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)葉子的探究興趣，我注重創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的操作環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
一、把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童并不只受教于成人，而是自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒需要操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過反復(fù)擺弄和探索，將外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，才使問題一一解決。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而具有操作性的材料不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，更能協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的各種感官。因此，在選擇游戲材料時(shí)，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平，針對(duì)幼兒愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓幼兒在做做玩玩中獲得發(fā)展。
“我為樹葉寶寶找個(gè)家”——區(qū)域游戲：與葉子有約
開始投放材料時(shí)，我和孩子們一起采集了許多小樹葉讓幼兒認(rèn)識(shí)。由于很
多小樹葉，小朋友叫不出名字，擺弄了幾回，孩子們很快失去了認(rèn)識(shí)的興趣，而改做起別的事情來。我考慮這樣的游戲太單調(diào)了，很難保持幼兒的積極性。于是，我把這一游戲重新設(shè)計(jì)了一下，“我為樹葉寶寶找個(gè)家”就生成了。我找來多只硬紙盒，在盒蓋上裝飾成家門的模樣，貼上小樹葉的標(biāo)本，一個(gè)個(gè)小家建成了，孩子們見了很是高興，搶著為樹葉寶寶找家，并能正確的把樹葉寶寶送回家。幼兒在游戲化的操作過程中提高了對(duì)各種樹葉的關(guān)注程度，當(dāng)他們?yōu)樗袠淙~找到家時(shí)，不但產(chǎn)生了成就感，而且對(duì)各種樹葉的名稱、外形也有了更深的印象。
“拼拼、擺擺、貼貼”——區(qū)域游戲：葉子真奇妙
孩子們收集來的樹葉越來越多，真可謂是奇形妙葉。為此，也出現(xiàn)了一個(gè)問題，新鮮樹葉沒過幾天就枯了，而一些落葉因干枯變得易碎。怎樣讓這些孩子們喜歡的葉子保持得更長久呢？我就想到了把樹葉塑封起來，這樣既保持了樹葉原有的清晰特征，又能長久使用不浪費(fèi)，真是一舉兩得。孩子們看到這么漂亮的樹葉，就更加喜歡玩了。一天，在晨間游戲的時(shí)候，我看見趙亮和幾個(gè)孩子在把玩樹葉，只見趙亮拿了一片八角金盤，又拿了一片金心黃楊，一拼一擺，似乎發(fā)現(xiàn)新大陸了，馬上大聲地對(duì)我說：“周老師，看這像不像王佳蓉穿著的裙子�！蔽颐念^說：“嗯！真像，你再拿些葉子拼一拼、擺一擺，還會(huì)變成什么？”其他孩子們見了，也拿著不同的樹葉進(jìn)行組合，一會(huì)兒呈現(xiàn)在我們眼前的有美麗的小孔雀、可愛的小白兔、鍛煉身體的小朋友……第二天，我馬上在區(qū)域中增添了彩色紙、水筆、雙面膠等材料，把孩子們的靈感記錄下來。孩子們在對(duì)樹葉的擺弄中，獲取了更多有關(guān)葉子的經(jīng)驗(yàn)。這樣，不斷提高了孩子們的活動(dòng)興趣，更使認(rèn)知、語言、想象等能力得到相應(yīng)的發(fā)展。
二、把握材料的層次性原則，促進(jìn)幼兒的不同水平的發(fā)展。
層次性原則是根據(jù)個(gè)體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣的進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心。因此，作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，應(yīng)注重高、中、低、三種水平，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。
“做一做、演一演”——區(qū)域游戲：摩登原始人
在遠(yuǎn)古時(shí)代，還沒有發(fā)明衣服之前，原始人是用葉子來遮住身體，睡在落葉鋪的床上。孩子們深深被這些介紹吸引住了，想來扮演摩登原始人，體驗(yàn)一下原始生活。于是，我為能力弱的幼兒準(zhǔn)備了制作示意圖和范例（裙擺、手環(huán)、腳環(huán)、面具等）,在他們達(dá)不成要求時(shí)可以參照范例進(jìn)行操作。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，
鼓勵(lì)他們自由自主地進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)提供了彩色紙、彩色繩、打洞機(jī)、剪刀、針等制作材料和工具，讓他們根據(jù)裝扮來選擇需要的材料，從而達(dá)到更豐富、美觀的效果。從游戲中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要來選擇材料和操作方式。當(dāng)然，教師適當(dāng)材料的投放，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會(huì)到成功的樂趣。
材料的投放還要具有生成性、發(fā)展性。并不是所有的內(nèi)容都是教師在一個(gè)學(xué)期中所制定好的，而是在計(jì)劃的基礎(chǔ)上，不斷地更新和調(diào)整。我總是在一次活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行自由討論，讓孩子自己想一想，還可以怎么玩，還需要有什么樣的材料，我們可以怎么來收集材料。在討論，協(xié)商的基礎(chǔ)上確定下一次活動(dòng)還需要補(bǔ)充的材料，以保證幼兒長時(shí)間的游戲興趣，并使能力得到不斷發(fā)展。
“我們的小手真靈巧！”——區(qū)域游戲：葉子王國
在“班級(jí)樹”制作的過程中，我先要求幼兒給沒有裝飾過的樹葉進(jìn)行色彩的裝飾，很快幼兒便掌握了合理用色、涂色的技能。如果這時(shí)仍讓他們重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，幼兒必然會(huì)產(chǎn)生枯燥感，只有提出新的挑戰(zhàn)才能保證他們活動(dòng)的興趣。于是，我鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)出不同形狀的樹葉，我教給幼兒一個(gè)新的方法：運(yùn)用對(duì)稱的原理，把紙對(duì)折，剪出葉子的一半，打開來就可以得到自己想要的完整的葉子了。這一個(gè)方法很受孩子們喜歡，孩子們用彩色紙一下子剪出了一大筐子的奇形怪葉，孩子們很享受這個(gè)創(chuàng)意的過程�！斑@么多的樹葉，我們可以做些什么呢？”針對(duì)這一個(gè)問題，孩子們各抒己見，最終孩子們決定用這些葉子來打扮我們的活動(dòng)室，把葉子串起來懸掛在活動(dòng)室中。這時(shí)，孩子們的挑戰(zhàn)欲望又被激發(fā)起來，孩子們發(fā)揮著奇思妙想，按顏色、大小、形狀等方式進(jìn)行排列。我提供了小別針、彩帶、回形針等材料，同時(shí)，還提供了自行設(shè)計(jì)的記錄卡，讓他們記錄自己做的葉子串，比一比誰串得漂亮，又激發(fā)起他們的競爭意識(shí)。最后，我們的活動(dòng)室變得美極了！瞧！門窗上、天花板上……掛滿了孩子們的智慧果，真像葉子王國。
這樣，隨著活動(dòng)的深入，我們以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的可操作性材料，為他們建構(gòu)高一層的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
三、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。
材料應(yīng)賦予它變化性，挑戰(zhàn)性，讓幼兒將一堆看似沒有生命的材料用自己的思維、情感與能力化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就像一個(gè)“加工廠”中的“創(chuàng)造型工人”。 因此，我們提供的材料應(yīng)盡可能有多種功能，材料種類之間應(yīng)沒有固定搭配，材料的投放應(yīng)不受教師局限在某個(gè)區(qū)角使用，也不應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創(chuàng)造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過自己與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)中可供挖掘的教育資源有很多，而材料是決定幼兒游戲方式的主要因素，從而也對(duì)幼兒能力的發(fā)展方向起到關(guān)鍵作用。以前我們活動(dòng)區(qū)的材料大多以教師準(zhǔn)備為主，當(dāng)然也會(huì)發(fā)動(dòng)孩子和家長收集一些廢舊物品。但以往他們只是收集，還存在著一定的被動(dòng)性，現(xiàn)在，我讓孩子自己想，你可以提供什么物品，并且要能告訴大家，這個(gè)材料可以用在什么區(qū)域里，可以怎么玩，這就和原來完全是不一樣的意義了，孩子在收集的過程中，其實(shí)就開動(dòng)了腦子，就在參與了活動(dòng)，這樣收集是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。而且為我們活動(dòng)的深入提供了兩方面的準(zhǔn)備，一個(gè)是材料的，一個(gè)是內(nèi)容的。同時(shí)，也豐富了孩子在家的生活內(nèi)容，有許多家長都說，我們孩子現(xiàn)在變得愛動(dòng)腦筋了，以前總是一回家就看電視，沒個(gè)完�，F(xiàn)在，就想著自己動(dòng)手做一些東西，有些真是我們也想不到的。這就是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果吧。
“茶館開張啦！”——區(qū)域游戲：葉子的味道
這是一個(gè)角色游戲，需要一塊比較合理的游戲場地，經(jīng)過商議之后，發(fā)現(xiàn)小陽臺(tái)是最佳之選：一是離茶桶較近；二是與活動(dòng)室分開，比較安靜。布置茶館時(shí)，運(yùn)用孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，把茶館分成了娛樂區(qū)、閱讀區(qū)、點(diǎn)心區(qū)、品茶區(qū)。接著我為孩子們提供了小桌椅、小書架、柜子等設(shè)施，然后，孩子們又自發(fā)的從家中帶來了不同類別的茶葉；趙亮甚至把爺爺?shù)淖仙安鑹囟寄脕砹�；陳宇哲也把爸爸從宜興買回來的一套茶具拿到茶館游戲中；陳子祈特地向爺爺學(xué)了一套泡茶功夫，在游戲中，能和孩子們一起分享他的經(jīng)驗(yàn)�？粗呐莶璞硌�，還真是有模有樣，每一道工序都有點(diǎn)意思。從中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)椤安桊^”游戲的開展都努力著，很好體現(xiàn)了孩子們一定的合作和協(xié)調(diào)能力。而我作為活動(dòng)的觀察者和引導(dǎo)者，我會(huì)隨時(shí)將他們的游戲過程記錄下來，事后提出有異議的問題來引發(fā)幼兒討論：如何協(xié)調(diào)好茶館中各區(qū)域的聯(lián)系；如何投放茶館游戲中的材料等，以便下一次合作游戲的改進(jìn)。在這個(gè)過程中使幼兒的合作、交流、協(xié)調(diào)等能力得到很好的發(fā)展。
“故事表演多精彩”——區(qū)域游戲：葉子小屋
《葉子小屋》是一個(gè)童話故事，意境很美也很有趣，孩子們喜歡一邊看圖一邊講，很快熟悉了故事的內(nèi)容。于是，我為幼兒提供了故事中角色的頭飾、場景、道具。根據(jù)故事內(nèi)容，孩子們提議需要用很大的樹葉做屋頂。之后，我和孩子們特意道東方廣場采集來了兩片很大的芭蕉葉，正好做成小屋的房頂，有了這一特殊的場景，幼兒很容易投入到故事的情景中，自然而然地進(jìn)行對(duì)話、交流、共同表演。在游戲中，幼兒可以根據(jù)興趣來選擇角色，交換角色合作表演。當(dāng)表演中斷繼續(xù)不下去時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地商討故事情節(jié)，增添一定的材料、道具，從而使游戲順利開展。在這其中，孩子們也深深體會(huì)到了合作、交往、分享的樂趣。
四、把握創(chuàng)造性原則，激發(fā)幼兒更廣闊的思維空間
創(chuàng)造力是幼兒發(fā)展所不可缺少的一種品質(zhì)，在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒往往會(huì)在玩具或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，材料要給幼兒留有想象的余地，當(dāng)孩子在使用各類材料時(shí)仔細(xì)觀察了解孩子的想法這是最重要的。作為老師，要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。
“葉子變變變”——區(qū)域游戲：葉子的聯(lián)想
在語言區(qū)，我準(zhǔn)備了彩色紙、葉子、雙面膠，同時(shí)我也準(zhǔn)備了一份范例。在彩紙上貼上一張長長細(xì)細(xì)的葉子，然后添畫成了一柄寶劍，最后寫上了一段關(guān)于寶劍的故事。孩子們看到一張小小的樹葉變成了一柄寶劍，覺得很神奇、很有趣，都想嘗試一下。我先請幼兒想想：尖尖的葉子可以當(dāng)什么？細(xì)細(xì)的葉子可以當(dāng)什么？圓圓的葉子可以當(dāng)什么？大大的葉子可以當(dāng)什么？……鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，并將葉子粘貼到彩色紙上，添畫成想象的內(nèi)容，最后講講小故事，我?guī)椭麄冇涗浵聛�。孩子們的�?chuàng)意是無限的：小花傘、長劍、水瓢、葫蘆、小昆蟲的船、裙子……看著孩子們的精美作品，我將作品裝訂成冊起名為《葉子的聯(lián)想》，供其他班幼兒傳閱。在這種開放性的材料中，使幼兒得到更大的想象和發(fā)展空間，易于創(chuàng)造性的激發(fā)。
“葉子有很多色彩哦！”——區(qū)域游戲：變色葉
幼兒在操作、理解并朗誦原詩歌《變色葉》的基礎(chǔ)上，我提供了春、夏、秋、冬的四個(gè)背景的操作紙，鼓勵(lì)幼兒畫出四個(gè)季節(jié)看到的不同顏色的葉子，孩子們用自己的經(jīng)驗(yàn)想象將色彩改編到其中，成了新的詩句。我把一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩歌，制作成一本本小畫冊并附上相應(yīng)的文字，使讀者一目了然。孩子們有了自己創(chuàng)編的小畫冊很是自豪，經(jīng)常拿在手中朗誦，簡直就像個(gè)大詩人。幼兒將自己的創(chuàng)作用這種顯像的方式表現(xiàn)出來，顯得特別有成就感，并激發(fā)了他們不斷創(chuàng)作的欲望。
區(qū)域材料對(duì)于區(qū)域和主題活動(dòng)的開展起到至關(guān)重要的作用，在材料投放時(shí)，我將不懈地探索和努力，多層次、多角度挖掘區(qū)域材料的價(jià)值，通過材料促進(jìn)幼兒潛在能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習(xí)慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿足，不同個(gè)性得以弘揚(yáng)和發(fā)展，以致更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功效。
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