關(guān)注學(xué)生主體引導(dǎo)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新的教育理念的變化和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，它提得要比過(guò)去任何一個(gè)大綱更為完善、先進(jìn)。學(xué)習(xí)了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，老師們拓展了視野，更新了理念，有了新的收獲。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力。”可見(jiàn)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必須遵循這一“標(biāo)準(zhǔn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，成為真正的學(xué)習(xí)主人。下面談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)與實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點(diǎn)體會(huì)。

　　一．建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是親自實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠(chéng)而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師，喜愛(ài)你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中，可以自由自在地交談，無(wú)拘無(wú)束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭(zhēng)辯中，思維呈開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解、不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話，因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭�。如在理解蘇教版第九冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一課中“他們?nèi)齻�(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”這句話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻�(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍，經(jīng)過(guò)討論，他們對(duì)這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車(chē)度過(guò)了一個(gè)愉快的圣誕之夜，三個(gè)人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對(duì)保羅來(lái)說(shuō)，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂(lè)的”的深刻哲理；對(duì)小男孩來(lái)說(shuō)，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開(kāi)心、快樂(lè)的事；而對(duì)小男孩的弟弟來(lái)說(shuō)，難忘的卻是他有生以來(lái)第一次坐上了汽車(chē)，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。

　　三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

　　古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽(tīng)、老師問(wèn)自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點(diǎn)句深刻領(lǐng)會(huì)、感悟。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問(wèn)嗎？因?yàn)閭湔n時(shí)，我估計(jì)有的同學(xué)膽小，不敢發(fā)問(wèn)，有的找不出疑問(wèn)，還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，準(zhǔn)備用另一種提問(wèn)的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)‘鍥而不舍、日雕月琢’請(qǐng)你讀一讀，看看自己還有沒(méi)有疑問(wèn)，如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我先用第1種方式提問(wèn)，結(jié)果沒(méi)人提出來(lái)，緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，果然有人就提出了疑問(wèn)：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個(gè)詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問(wèn)題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來(lái)呢！我就讓學(xué)生再讀課文，共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈，并從中體會(huì)到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

　　當(dāng)然，學(xué)生的提問(wèn)難免是五花八門(mén)的，我們教師切不可用簡(jiǎn)單粗暴的話來(lái)扼殺學(xué)生提問(wèn)的積極性。如“你提的這個(gè)問(wèn)題連低年級(jí)的小朋友也懂了，你還不懂！”、“這個(gè)問(wèn)題剛才有人解答了，你怎么沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)！”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要投以贊揚(yáng)的目光、熱情的鼓勵(lì)，同時(shí)，要耐心細(xì)致的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們明白應(yīng)該怎樣提問(wèn)題，提些什么問(wèn)題。只有這樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位、多層次地質(zhì)疑，學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑，才會(huì)得法善問(wèn)，并能從生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中開(kāi)放了自己，鍛煉了自己，也展示了自己，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，使我們?cè)诮虒W(xué)生涯中又邁開(kāi)了新的一步。我堅(jiān)信，只要我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心地鉆研教材，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)事半功倍的。

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