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【熱】激活文言文教學課堂
在中學語文古文的教學中常常出現(xiàn)這樣一種情況：當教師在講臺上滔滔不絕時，坐在下面的學生有的昏昏欲睡，也有的將目光緊緊跟隨教師，把老師的解釋一句不落的記在書本上。我在私底下也曾問過學生，大多數(shù)人的回答是古文詞語比較晦澀難懂，因此對其不感興趣。
如今，我們在反復強調教改、課改，不斷進行教育改革的嘗試，想要突破應試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，應充分重視學生的自學能力、質疑能力的培養(yǎng)，健全以學生為主體，以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的教學模式。而對于古文教學的改革更是迫不及待所需的。
古文的教學不僅是大多數(shù)學生的痛苦，也是許多老師的難題，我亦如此。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應用也使得學生們對它望而卻步。所以在教學古文時更需要老師靈活應用教材，緊密結合歷史知識，想法提起學生的興趣。然而，“傳統(tǒng)”的文言文教學卻是以教師主講學生聽講的陳舊模式為主，從而導致即使文章有趣，但因教學方法的死板而使學生對文言文喪失興趣。根據(jù)心理學專家分析一般孩子的注意力僅為十五到二十分鐘，如果一節(jié)課都由教師來講，學生勢必會產生聽覺疲勞，而他們面對的又是如此古板的教學方式，更不容易對所學課文產生興趣，因此學生興趣的激發(fā)成為教師要解決的一個重要問題。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，當他們對所學內容興趣不大時，心理上就會產生負擔，受到壓抑，處于抑制狀態(tài)，只會一味地等待老師的傳授，滿盤接收，而根本不會自己去解決文章中碰到的“攔路虎”，更不用說自己主動去思考文章的內容。在他們的印象中，學習古文或者古詩的方法就是老師講授，滿本筆記，死記硬背，無需理解。所以文言文的學習就更是難上加難了。
其實，學習古文跟學習現(xiàn)代文的基本方法都是相同的，最初的一步，即最重要的一步就是培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生學習的激情，讓他們自己主動地投入到古文學習的過程中去，所以營造熱烈的學習氛圍至關重要，這樣不僅會使他們主動投身學習，思維活動也將處于最佳狀態(tài)，求知欲和學習興趣都會得到極為充分的激發(fā)。因此，在課堂教學中，應結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創(chuàng)設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度的調動學生的學習熱情，如此才能激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學生自讀古文的能力。
在剛剛教授本學期第一篇古文《童趣》時，我就注重培養(yǎng)學生對文言文的興趣。一改以往的過分強調識記而忽視理解的方式，把文言文學習的主動權拋還給學生，讓他們針對疑難問題，合作探究討論，解除疑惑 。先將全文分為三部分，由3位同學翻譯；之后對有困難的字詞分別通過小組討論，全班討論，確定更為準確的意思；最后由學生自己歸納出學習方法。這樣在潛移默化中培養(yǎng)了學生對古文的興趣，同時也初步探究了古文學習的方法，一舉兩得。
以上這種方法也同樣體現(xiàn)在假日活動的教學過程中。針對培優(yōu)班的學生自身學習能力較強，對文章的理解能力已有進一步提高的情況，我專門選擇了5篇他們所熟悉的成語典故來進行文言文的教學。
第一篇《執(zhí)竿入城》
學生對這個典故有所了解，所以在理解上不存在什么難度，關鍵在于個別字詞的意思。師：請一位同學來翻譯一下全文。（整體把握文章的意思）
生：魯國有個拿著長長的竿子進入城門的人，最初豎著拿竿子，不可以進入，后橫著拿，也不能進入，找不到解決的辦法了。突然旁邊有個老人說：“我不是品德高尚的人，但是見過的事情比較多，為什么不把竿子從中間據(jù)斷哪？最后依從他并且截斷竿子。
師：同學們有沒有什么意見，或者覺得我翻譯得比他還要好，可以大膽得來嘗試一下。（引入競爭，學生更有學習的興趣）
幾個大膽的學生紛紛舉手。
師：你們覺得哪個同學說得最好？理由是什么？
生：徐靜笑。語句通順，我的理解跟她相同。
這時學生一般都找尋與自己翻譯相似的內容。這已經(jīng)做到了對文章的初步了解，而且學生興致盎然。
師：同學們剛才對于文章中的有些字詞解釋有些問題，不知道有沒有同學發(fā)現(xiàn)了？（學生由于剛學習古文，所以在翻譯時多與現(xiàn)代文相結合，一時難以發(fā)現(xiàn)錯誤，這個時候由老師加以點撥。）
師：大家覺得“俄有”在這里應該是什么意思？
生：“突然”。
師：結合上下文聯(lián)系，看看是不是有其他的意思？
生：我知道。應該解釋為“不一會兒”。
師：為什么？
生：猜的。（全班大笑）
師：雖然是猜測的，但瞎貓遇到了死耗子，就是撞上了，而且還撞對了。那么哪位同學可以來解釋？
生：“老父至”是一位老人來到了，不能說成是突然來了一位老人，應該是不久來了一位老人。
師：非常正確。這里的“俄有”是時間詞。那么還有哪些詞語表示時間非常短？
生：一剎那，一霎間。
生：馬上。突然。瞬間。
師：很好。還有一個詞語大家發(fā)現(xiàn)了沒有�！暗娛露嘁印边@里的“但”是但是的意思嗎？
生：是的。
對這個詞語，學生的知識只是收集了“但”在現(xiàn)代漢語里面的意思，所以無法正確掌握。需要老師告之。
師：這個“但”有個另外的意思。老人說：“我不是圣賢，XX見得事情比較多�！币蟠蠹以赬X里面填寫詞語�？纯凑l又能做成第二只瞎貓？
學生的興趣一下子調動了起來。經(jīng)過聯(lián)系上下文，最后得出“但”在這里是“只是”的意思。
通過這篇文章的鍛煉，學生覺得文言文的學習并不是如此枯燥乏味的。其實在步步深入中，古文之謎被我們一層一層剝解開。而在此過程中學生也享受到了文言文學習的樂趣，感受了文言文本身的美，體會到了短短數(shù)語中融入的那千般情愫，萬般思緒。
這堂課的氣氛始終非�；钴S，由于學生對內容能自覺去挖掘深入，因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學課相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強。
《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”那么我們現(xiàn)在就要做好第一步，給孩子們播上自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態(tài)度的遷移，激活文言文教學的課堂。
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