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中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法
在中學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，有一部分學(xué)生因為各種原因在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得相對滯后，被稱為“后進(jìn)生”。這部分學(xué)生往往面臨著一定的心理障礙，這些障礙不僅影響了他們的學(xué)習(xí)，還可能對他們的身心健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以下是小編整理的中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法
初中生是處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾相互交錯的階段,自我控制能力不強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,自我評價方式和態(tài)度不當(dāng)?shù)囊粋�特殊時期,加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育手段、所處環(huán)境等因素的影響,使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上的暫時落后,對于這一類學(xué)生,我們稱之為“后進(jìn)生”。對于中學(xué)后進(jìn)生的管理以及如何使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)化,是中學(xué)班主任面臨的一個重要課題。在日常工作中，簡單的“管”與“壓”往往難于湊效或收效甚微。本年度，我中途接了一個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)差、人人頭痛的“差”班，通過一段時間的思考及工作實踐，我重點在消除后進(jìn)生心理障礙上下功夫、做文章，重點培訓(xùn)學(xué)生上進(jìn)心、榮譽(yù)感及自我實現(xiàn)意識，收效明顯。
新學(xué)期伊始，首先對教育對象進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)：全班共43人，他們共同特點之：一是行為習(xí)慣差。有的坐姿不端，有的立不正，有的走起路來懶洋洋的總落在隊后或左沖右突前后碰撞；有的臟話連篇，衣冠不整，打架、偷人錢物、破壞公物等現(xiàn)象時有發(fā)生；江湖義氣嚴(yán)重，小團(tuán)伙之間互相縱容包庇，集體紀(jì)律觀念淡漠等。二是學(xué)習(xí)差。全班43人，升級考試各科平均成績在六十五分以上的只有五人，全班總成績平均分僅為四十七分，絕大部分學(xué)生成績在三十分左右；缺乏基本的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒濃，大部分學(xué)生經(jīng)常對上課鈴充耳不聞，隨便遲到；學(xué)習(xí)用品不齊，東拿西借；不聽講或隨意接老師話，或左顧右盼；作業(yè)拖拉，不交或抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生缺乏競爭意識經(jīng)受不住考驗，耐挫折能力十分脆弱。鑒于這種情況，根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，著重在產(chǎn)生個人不良行為習(xí)慣的根源上深挖，發(fā)現(xiàn)除了部分學(xué)生真正是智力缺陷之外，大部分后進(jìn)生無論是思想品德的落后，還是學(xué)習(xí)成績的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發(fā)展的結(jié)果。而在長期慢性發(fā)展的過程中，又形成了他們心理上的特殊矛盾，即心理障礙，從而影響了他們在各方面的正常發(fā)展，其表現(xiàn)如下：
1、渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。
由于后進(jìn)生自身缺點多，往往難以得到別人的理解與尊重。因此對老師的批評教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不當(dāng)?shù)脑捇蛐袨�，就能引起他們感情的�?qiáng)烈沖動；另一方面，這個年齡段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，渴望贏得尊重，但又一貫遭受冷落、白眼較多，就導(dǎo)致部分學(xué)生有強(qiáng)烈的自卑感、自暴自棄或?qū)蠋�、�?yōu)秀學(xué)生有強(qiáng)烈的抵觸心理；部分人為滿足自尊好強(qiáng)的欲望，不惜采用種種不當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧笸怀鲎约海俗⒁�。如我班就有相�?dāng)一部分學(xué)生以會打架為榮，經(jīng)常以欺侮他人以贏得別人佩服的錯誤心理。
2、好勝而又不能取勝的矛盾心理。
爭強(qiáng)好勝是青少年有一大心理特征。后進(jìn)生也同樣希望這一心理得到滿足。但由于自身的表現(xiàn)往往得到的批評、斥責(zé)較多，學(xué)習(xí)上又屢遭失敗，又失去學(xué)習(xí)興趣，使好勝心理受到嚴(yán)重?fù)p傷或打擊，于是就另辟蹊徑，在不良行為方面，如打架、頂撞老師、欺侮同學(xué)等方面壓人一頭，以滿足爭強(qiáng)好勝的情感需要。
3、想上進(jìn)與意志薄弱的矛盾心理。
后進(jìn)生在一定條件下，也有改變現(xiàn)狀和要求上進(jìn)的想法。但在學(xué)習(xí)、生活過程中，意志薄弱，容易反復(fù)。順利時，勁頭十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正錯誤、要求進(jìn)步過程中，會出現(xiàn)反復(fù)無常的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上，對成績好的同學(xué)表面上滿不在乎，內(nèi)心卻羨慕佩服，而自身又由于長期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅持和刻苦，雖短期有努力行為，但意志不堅又缺乏勇氣，致使堅持不長久，成績提高進(jìn)程收效甚微。
針對這種情況，特別是大部分學(xué)生心理承受力已到了十分脆弱的現(xiàn)狀下，作為班主任及任課教師，就不能簡單采取加大思想壓力、增大學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方法，而是應(yīng)該從減輕后進(jìn)生思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心著手，一方面提出要求，信任的給他們壓擔(dān)子，另一方面從實際出發(fā)，分層要求，逐步提高。具體過程中，采取了如下方法：
1、厚愛后進(jìn)生，千方百計捕捉閃光點。
我國著名教育家陶行知說過：教育成功的秘訣在于尊重和愛護(hù)學(xué)生。鑒于長期以來，由于各方面原因，后進(jìn)生受到的批評多，呵護(hù)少；歧視多，關(guān)懷少，要使后進(jìn)生真正走出自卑的困境，老師要把愛的天平多向后進(jìn)生傾斜，多用贊揚(yáng)代批評，把命令轉(zhuǎn)化為建議，讓學(xué)生從老師一個細(xì)微的眼神、一個細(xì)小的動作中感受到濃濃的愛意，達(dá)到春雨“潤物無聲”的意境。另一方面，要細(xì)心觀察，千方百計捕捉“后進(jìn)生”身上的閃光點，在后進(jìn)生黯淡的心靈中投下一縷陽光。例如，象我班李天運(yùn)這樣一個學(xué)習(xí)紀(jì)律雙差，曾因打架動刀而受過處分的D等生，就因為一次班會作文出色而受到我的肯定，短期紀(jì)律進(jìn)步而得到老師表揚(yáng)鼓勵下，走上了努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的有序軌道。同樣，對一些如幫人值日、放學(xué)注意關(guān)窗、上下課幫老師拎黑板等瑣屑小事的表揚(yáng)肯定，而在班級里逐步形成了集體事務(wù)有人管，集體觀念、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)的可喜局面。一部分后進(jìn)生也因?qū)W習(xí)、紀(jì)律上的偶然一次閃光而在老師的鼓勵下，逐步變成了前進(jìn)道路上的一支蠟燭乃至一盞長明燈。
2、制造差生“不差”氛圍，消除后進(jìn)生自卑意識。
為增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)責(zé)任心，促使他們自覺學(xué)習(xí)，適當(dāng)給予一定壓力是正當(dāng)?shù)模卸�，以免物極必反。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律上落后要適度寬容，決不能千叮嚀、萬囑咐，不切實際的過高期望，使他們整天處于緊張、自卑、焦慮、恐懼的巨大心理負(fù)擔(dān)下，其結(jié)果只能使后進(jìn)生破罐破摔，達(dá)不到教育目的。因此，創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍，減輕學(xué)生心理壓力，使“差生“感覺不到受歧視的氛圍，是有助于消除心理障礙的。
3、多臺階、小階差，弱化后進(jìn)生課業(yè)難度。
后進(jìn)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)失去了信心。所以，轉(zhuǎn)化差生如不改善他們學(xué)習(xí)興趣的落后狀態(tài)，就不能樹立學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生持久的上進(jìn)心，但在培養(yǎng)提高的過程中又要適度，以免擔(dān)子過重，期望值過大而適得其反。在教學(xué)過程中，要努力采取分層推進(jìn)、多臺階、小階差，努力使后進(jìn)生聽懂，“跳一跳能摘到桃子”，要特別注意設(shè)置一些后進(jìn)生能解答的問題并優(yōu)先讓他們回答；課后多與他們探討，優(yōu)先檢查學(xué)習(xí)效果；布置作業(yè)，針對后進(jìn)生把作業(yè)題分解成“必做”“選作”兩類，“必做題”簡單基礎(chǔ)，要求基礎(chǔ)差的同學(xué)必做，以達(dá)教學(xué)基本要求，“選作”則適當(dāng)拔高，以滿足后進(jìn)生表現(xiàn)欲……這樣使后進(jìn)生在點滴恒久的成功愉悅中逐漸學(xué)會方法，積累學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)業(yè)成績不斷提高。
4、集體活動烘托心氣，改良班風(fēng)從小事做起。
班風(fēng)學(xué)風(fēng)是一個班級絕大多數(shù)學(xué)生精神面貌的集中表現(xiàn)。對絕大多數(shù)后進(jìn)生而言，短期在學(xué)習(xí)上有大的長進(jìn)是困難的，但良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻要容易的多。在集體榮譽(yù)感和組織紀(jì)律性培養(yǎng)上，我抓住了國慶節(jié)前的校田徑運(yùn)動會和“元旦”合唱比賽，校田徑運(yùn)動會我和全班同學(xué)一起報項目、確定戰(zhàn)術(shù)、比賽過程和學(xué)生們一起跟裁判交涉，特別是驚心動魄的4×100m男女接力，我和全班同學(xué)一起經(jīng)歷了緊張、激動、憤怒與大悲大喜，刻意把我的情感與全班融到一起，最后，我班以全校班級人數(shù)最少、參賽運(yùn)動員最多、參賽項目最全（幾乎人人有項目、項項有我班同學(xué)）、積分最多榮獲團(tuán)體冠軍，全體同學(xué)的心被共同的喜憂緊緊連到了一起。而元旦的歌詠比賽，我又和全體同學(xué)一起想辦法、排練，最后我們以一個精彩的、非常規(guī)創(chuàng)新的編排震驚全校、榮膺第一，久違的自信又重新回到了全體同學(xué)的臉上。這以后，班級同學(xué)間的爭吵少了，謙讓、微笑回到了同學(xué)們中間。而在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，鑒于學(xué)生長期養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣難改，我就注意從點滴小事入手，從坐、立、行等最簡單行為要求做起，要求坐有坐姿，站有站像，同學(xué)間講話慢聲低語；上課鈴響快速入班，自修課盡量不講話,不下座位；針對小團(tuán)伙、縱容包庇現(xiàn)象則采用心理暗示或各個擊破的方法進(jìn)行分化瓦解；參與重大集體活動除引領(lǐng)學(xué)生自我感悟、自我教育外，還利用一切時機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生分辨善惡、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使沒人管，起碼人人厭惡，從而達(dá)到環(huán)境育人、環(huán)境促人、環(huán)境逼人的目標(biāo)，在潛移默化中影響、帶動后進(jìn)生一起前進(jìn)。
5、強(qiáng)化班主任、任課教師、家庭教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮紐帶作用。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，萬萬不可忽視家庭、任課教師的作用，有時班主任數(shù)周的心血有可能毀于任課教師的一次嘲諷、家庭社會的一句辱罵等，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須家庭、社會、學(xué)校齊聯(lián)手，不能單憑班主任孤軍作戰(zhàn)。班主任要積極與各方面溝通情況，介紹學(xué)生發(fā)展進(jìn)步情況，又要做一個“管的寬”的班主任。只有真正建立起以班主任為主體，任課教師、家庭齊抓共管的教育網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生合力，才能真正發(fā)揮班主任紐帶作用，強(qiáng)力推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。否則，只能象人們說得“忙來忙去”，“費力不討好”。
總之，只要我們真正信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都有向善的潛質(zhì)，真正從內(nèi)心愛自己的學(xué)生，不拒絕學(xué)生的點滴進(jìn)步，多以贊揚(yáng)代批評、以建議代指令、以肯定代質(zhì)疑，一切從消除后進(jìn)生心里陰影出發(fā)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就一定能抓出成效，取得理想教育效果。
中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法
一、中學(xué)后進(jìn)生心理障礙的表現(xiàn)
自卑心理：后進(jìn)生往往因為學(xué)習(xí)成績不理想而自卑，覺得自己不如別人，缺乏自信。
焦慮心理：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上常常感到焦慮，擔(dān)心自己的成績無法提高，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。
逆反心理：由于長期受到批評和指責(zé)，后進(jìn)生可能會產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
逃避心理：面對學(xué)習(xí)上的困難，后進(jìn)生可能會選擇逃避，不愿意面對問題。
二、消除中學(xué)后進(jìn)生心理障礙的辦法
建立自信心：老師和家長應(yīng)該多鼓勵后進(jìn)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，樹立自信心。同時，后進(jìn)生也應(yīng)該學(xué)會自我激勵，相信自己能夠克服困難，取得進(jìn)步。
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)校和家庭應(yīng)該為后進(jìn)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。老師應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，提供適合他們的學(xué)習(xí)方法和資料。
加強(qiáng)心理輔導(dǎo)：學(xué)校可以設(shè)立心理輔導(dǎo)室，定期為后進(jìn)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們排解心理障礙。同時，老師和家長也應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的心理變化，及時給予關(guān)心和支持。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：后進(jìn)生往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，老師和家長應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。可以通過多樣化的教學(xué)方式、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。
建立正確的評價機(jī)制：學(xué)校和家庭應(yīng)該建立正確的評價機(jī)制，不僅關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注他們的綜合素質(zhì)和進(jìn)步情況。評價應(yīng)該以鼓勵為主，避免過度批評和指責(zé)。
開展合作與互助活動：通過組織學(xué)習(xí)小組、幫扶計劃等活動，讓后進(jìn)生與優(yōu)秀學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和社交能力。
總之，消除中學(xué)后進(jìn)生心理障礙需要學(xué)校、家庭和社會共同努力。我們應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的心理需求，幫助他們建立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和評價機(jī)制改革。只有這樣，才能讓后進(jìn)生走出心理障礙的陰影，實現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。
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