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擺的研究說課稿

時(shí)間:2023-05-09 16:36:06 說課稿 我要投稿

擺的研究說課稿

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編精心整理的擺的研究說課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

擺的研究說課稿

擺的研究說課稿1

  一、說教材、學(xué)生。

  在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng),如:鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂,但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)?”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量,如何收集有效的數(shù)據(jù),對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。

  二、說教學(xué)目標(biāo)。

  科學(xué)概念:

  擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過程與方法:

  推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。

  進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的`擺長對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。

  對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  初步意識(shí)到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。

  認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

  對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn):

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。

  四、說教法、學(xué)法。

  為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。

  1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,綜合本課特點(diǎn),主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作,拓寬學(xué)生的視野,讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn),再輔以課件教學(xué),彰顯教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

  2、學(xué)法。與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  五、說教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生材料:每小組一個(gè)計(jì)時(shí)器、一個(gè)單擺裝置(鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線)、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

  教師材料:演示一套、不同的單擺兩個(gè)、課件(或準(zhǔn)備好板書)。

  六、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  七、教學(xué)流程:

  引入(課前寫好課題:擺的研究)

  1、師:(師出示單擺)上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”,我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性,誰來幫大家回憶一下?(等時(shí)性)你能具體解釋一下嗎。

  2、現(xiàn)在,老師心里有個(gè)疑問:雖然我們認(rèn)識(shí)的擺具有等時(shí)性,可擺和擺之間,它們的快慢都一樣嗎?(板書:擺的快慢)

  用擺做實(shí)驗(yàn):

  1、推測:擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢?

  (一)改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)

  15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄

  原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

  擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎?(板書:錯(cuò)號(hào))

  (二)改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn) 15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

  擺的快慢與擺繩長度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。對(duì)號(hào)

  擺的快慢與什么有關(guān):

  擺的快慢與擺長有關(guān),擺長越長,擺的擺動(dòng)越慢,擺長越短,擺的擺動(dòng)越快。關(guān)于擺長的研究,我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究,大家有興趣嗎?

  總結(jié):

  通過今天的研究,你們的收獲有哪些?你還想對(duì)擺進(jìn)行哪些研究?

擺的研究說課稿2

  說教學(xué)內(nèi)容:

  教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元第6課《擺的研究》

  說教法說學(xué)法:

  為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。

  1、教法。實(shí)驗(yàn)探索法、探究發(fā)現(xiàn)法、小組討論法。

  在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,綜合本課特點(diǎn),主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作,拓寬學(xué)生的視野,讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

  2、學(xué)法。與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  說學(xué)情分析:

  學(xué)生通過前五節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究,對(duì)“時(shí)間”概念有了初步的感知,對(duì)人類歷史上的計(jì)時(shí)工具(太陽鐘、水鐘等)的'演變和制造原理有了初淺的了解與認(rèn)識(shí),而從《機(jī)械擺鐘》一課開始,是對(duì)計(jì)時(shí)工具“擺鐘”的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對(duì)“機(jī)械擺鐘”的初步認(rèn)識(shí),尤其是在前一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了用擺計(jì)時(shí)的鐘。因此,本課的研究方法對(duì)他們來說并不陌生。但是,五年級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究能力方面還不是很強(qiáng),所以,在本課的探究學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點(diǎn)。

  說教學(xué)目標(biāo):

  1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對(duì)一定時(shí)間內(nèi)擺的擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)探究,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生控制探究變量和分析實(shí)驗(yàn)誤差。

  2.能夠通過合理控制變量,得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于解決生活問題。

  說教學(xué)重難點(diǎn):

  小組合作研究擺的快慢和什么因素有關(guān)。

  說教學(xué)準(zhǔn)備:

  秒表,擺,學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單,鉤碼,量角器,尺子,課件。

  說教學(xué)過程:

  一、提出問題

  1、認(rèn)識(shí)擺。

  2、觀察實(shí)驗(yàn) ,學(xué)生質(zhì)疑。

  二、大膽猜測

  擺的快慢與什么因素有關(guān)?

  三、實(shí)驗(yàn)探究

  貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn),獲得真實(shí)數(shù)據(jù)再分析。

  1、小組合作討論,怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

  2、小組實(shí)驗(yàn)。

  四、得出結(jié)論

  學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。

  五、實(shí)際運(yùn)用

  通過兩個(gè)生活實(shí)際問題,

  1、老師有一個(gè)擺鐘他的時(shí)間慢了,你能幫我把他調(diào)快點(diǎn)嗎?

  2、10秒鐘擺動(dòng)10次的擺。讓學(xué)生體會(huì)擺在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

擺的研究說課稿3

  今天我說的是五年級(jí)科學(xué)第十冊第七課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

  一、說教材、學(xué)生。

  在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng),如:鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂,但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)?”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量,如何收集有效的數(shù)據(jù),對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。

  二、基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析,制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

  1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo):通過自己的實(shí)驗(yàn),能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響影響擺擺動(dòng)的因素是擺長。

  2、過程與方法:經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長對(duì)擺動(dòng)次數(shù),是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:初步意識(shí)到精確測量結(jié)果的得到,需要反復(fù)的測量記錄才行。

  三、說教法、學(xué)法。

  為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。

  1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,綜合本課特點(diǎn),主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作,拓寬學(xué)生的視野,讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn),再輔以課件教學(xué),彰顯教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

  2、學(xué)法。與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  四、教具使用:

  多媒體課件、鐵架臺(tái)、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

  五、課時(shí)安排:1課時(shí)

  六、教學(xué)流程:

  (一)課件演示,提出問題(幻燈顯示1)

  1、看到蕩秋千,同學(xué)們都很喜歡吧!老師也特喜歡。象這樣具有擺動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書:擺的研究(幻燈顯示2)

  設(shè)計(jì)意圖:從課件演示入手,從學(xué)生感興趣的活動(dòng)開始,既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容,又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  2、既然要研究擺,先要對(duì)擺的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)擺的數(shù)數(shù)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。此時(shí)出示幻燈3、4的內(nèi)容

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu),并指導(dǎo)單位時(shí)間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù),有利于引出問題,為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)活動(dòng),特別是為實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性提供了保障。

  3、練習(xí)15秒時(shí)間種數(shù)擺。引出問題:同是15秒,有的組擺得次數(shù)多,有的組少,說明擺的速度不一樣,那么擺的快慢與什么有關(guān)?出示幻燈5

  【設(shè)計(jì)意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)?”,明確的直奔主題,為本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)贏得了更多的活動(dòng)時(shí)間。

 。ǘ┨岢黾僭O(shè)

  6、此時(shí)請同學(xué)們利用已有知識(shí)猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)?教師即時(shí)板書,呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。出示幻燈5(擺長、擺重、擺角 )

  【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè),在假設(shè)的過程中,很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制,可能說一些較籠統(tǒng)的話,教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡單,其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入,引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

 。ㄈ(yàn)證假設(shè)

  7.制定實(shí)驗(yàn)方案。

  事實(shí)真如我們猜測的那樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生明白用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)?

  各小組選擇最感興趣的一種假設(shè),作為自己的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象。并且進(jìn)行人員分工;脽麸@示6“分工建議”。

  設(shè)計(jì)意圖:選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn),學(xué)生會(huì)更樂于探究,指導(dǎo)學(xué)生合理對(duì)人員分工。對(duì)與提高他們試驗(yàn)效率也很有幫助。

  8、向生出示記錄表,明確填寫的內(nèi)容、要求。

  表1:幻燈顯示7

  我們的假設(shè):擺角的大小影響擺的快慢

  我們的猜測:擺角越大,擺速越,擺角越小,擺速越。

  不變的條件:

  擺角的大小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(秒/10次)我們的選擇

  第一次第二次第三次

  我們的結(jié)論:擺角的大小與擺的快慢。

  表2:幻燈顯示8

  我們的假設(shè):擺錘的輕重影響擺的快慢

  我們的猜測:擺錘越重,擺速越,擺錘越輕,擺速越。

  不變的條件:

  擺錘的輕重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(秒/10次)我們的選擇

  第一次第二次第三次

  我們的結(jié)論:擺錘的輕重與擺的快慢。

  表3:幻燈顯示9

  我們的假設(shè):擺線的.長短影響擺的快慢

  我們的猜測:擺線越長,擺速越,擺線越短,擺速越。

  不變的條件:

  擺線的長度實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(秒/10次)我們的選擇

  第一次第二次第三次

  我們的結(jié)論:擺線的長短與擺的快慢。

  9、學(xué)生準(zhǔn)備開始實(shí)驗(yàn)并記錄。(幻燈顯示10“活動(dòng)建議”)

  10.學(xué)生實(shí)驗(yàn)(幻燈顯示11)

 。ㄔ谶@個(gè)過程中教師要巡視指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)問題,個(gè)性問題及時(shí)指導(dǎo)疏通。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率)

  11.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

  實(shí)驗(yàn)完成了,小組的報(bào)告員將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給大家。(幻燈顯示12)

  12.實(shí)驗(yàn)小結(jié)

  引導(dǎo)生就實(shí)驗(yàn)情況匯總得出:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的,只跟擺線的長短有關(guān)。(幻燈顯示13)

  設(shè)計(jì)意圖:從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行到實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的全過程中,教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報(bào)交流---得出結(jié)論”的探究過程,獲得快樂,這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

 。ㄋ摹ⅲ┩卣寡由。

  結(jié)合生活實(shí)際利用知識(shí)解決問題;脽麸@示14

  13、我家有一個(gè)擺鐘,可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比,總慢幾分鐘,你能否幫助修理修理,使它走時(shí)準(zhǔn)確呢?

  生:把擺長調(diào)短些。

  14、前幾天,我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千,可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭,你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎?

  生:把秋千兩邊的繩子加長!

  這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后,讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué),學(xué)好科學(xué),就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。

  (五、)全課總結(jié):

  15、回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)的?(教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程:發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論)。通過實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出一個(gè)什么科學(xué)結(jié)論?(生:擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長短有關(guān)系。)再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  其實(shí),不論多么高深的科學(xué)知識(shí),都是源于生活,又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué),學(xué)會(huì)探究科學(xué),運(yùn)用科學(xué),我們的生活會(huì)變得更美好。

  同學(xué)們,擺的研究今天我們暫時(shí)討論到這兒,通過今天的討論,你的收獲是什么?下去自己總結(jié)一下。

擺的研究說課稿4

  我是一名小學(xué)科學(xué)教師,我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法、學(xué)法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面進(jìn)行說課:

  【教材分析】

  《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究渴望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過改變擺的重量,擺繩的長短等幾個(gè)因素,來驗(yàn)證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系,與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過改變擺錘的重量、擺線的長短等因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。

  2、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測量結(jié)果是需要反復(fù)測量,初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證態(tài)度。

  3、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。

  4、通過自己的實(shí)驗(yàn),初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件,擺線、螺絲帽,鐵架臺(tái),記錄單,計(jì)時(shí)秒表。

  【教法、學(xué)法】

  1、 教法:我將積極貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn),我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法,通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。

  2、 學(xué)法:與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作,把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。

  良好的開端是成功的一半,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課的教學(xué)內(nèi)容,并用課件展示一些擺鐘的圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素,激發(fā)學(xué)生探究意愿。

  二、實(shí)驗(yàn)過程:

  1、 課件出示擺:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩和擺幅度,并說明擺擺動(dòng)來回為一次。接著引出問題讓學(xué)生討論:你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)?

  2、 根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè),讓學(xué)生說說探究方案及注意事項(xiàng),我再加以補(bǔ)充說明,使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無關(guān)因素,從而保證所要研究的問題客觀、公正。

  3、 開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(明確本課的測量方法是測量20秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù))

  活動(dòng)一、我采用“扶”的教學(xué)原則來指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。

  1、首先提出問題:①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎?激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

 、诮處熋鞔_什么不變?什么改變?示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。

 、壑笇(dǎo)學(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。

  2、其次實(shí)驗(yàn)和記錄過程。

  在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時(shí)間內(nèi),只要把擺錘增加到原來的兩倍,三倍。并記錄每次測量的結(jié)果。加上在表中求平均值,以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束三張表在一起總結(jié)。

  3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。

  我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,說說對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后,對(duì)影響擺的'擺動(dòng)次數(shù)的因素有什么推測,逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的品質(zhì)。

  活動(dòng)二、在學(xué)生有基礎(chǔ)上,這一環(huán)節(jié)中我采用“引”的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來研究擺長與擺的快慢的關(guān)系。

  1、 首先提出問題:①擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢?

  這里讓學(xué)生討論、發(fā)言,,教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

  2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄過程,教師巡視指導(dǎo)。

  在實(shí)驗(yàn)中,教師可以適當(dāng)放手。只要做簡單的提示,這樣,突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。

  3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù);

  問:從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論?你是怎么知道的?

  可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的推測。接著展示學(xué)生的記錄表,讓學(xué)生總結(jié)出:擺線越長,擺的越慢,擺線越短,擺的越快。

  活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系,這一活動(dòng)中我采用“放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn),最后小組匯報(bào)、小結(jié)。

  1、實(shí)驗(yàn)注意:①首先保持?jǐn)[線、擺錘的不變,可以改變什么?引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

 、谠趯(shí)驗(yàn)中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實(shí)驗(yàn)。

  ③教師注意巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與訂正。

 、芊治鰯(shù)據(jù):從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論?你是怎么知道的?

 、輩R報(bào)結(jié)果。

  三、全課總結(jié)。

  我們這節(jié)課研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重,擺長,擺幅之間的關(guān)系。

  把三組實(shí)驗(yàn)放在一起,知道了在什么情況下擺的速度比較快?什么情況下擺的速度比較慢?擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系?對(duì)這些問題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件:讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論:

  擺的快慢與擺錘無關(guān)、與擺幅無關(guān),只與擺繩有關(guān),且擺線越長,擺的越慢,擺線越短,擺的越快。

  四、課后作業(yè)。

  同學(xué)們,生活中處處有科學(xué),處處需要科學(xué),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),請你回家做一個(gè)一分鐘擺60次擺。

擺的研究說課稿5

  今天,我說課的內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

  一、說教材、學(xué)生。

  在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng),如:鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂,但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)?”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量,如何收集有效的數(shù)據(jù),對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。

  二 、基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析,制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

  1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo):通過自己的實(shí)驗(yàn),能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響擺擺動(dòng)的因素是擺長。

  2、過程與方法:經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:初步意識(shí)到精確測量結(jié)果的得到,需要反復(fù)的測量記錄才行。

  三、說教法、學(xué)法。

  為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。

  1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,綜合本課特點(diǎn),主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作,拓寬學(xué)生的.視野,讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

  2、學(xué)法。與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  四、教具使用:

  鐵架臺(tái)、長短不同的線繩、小螺帽等

  五、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  六、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入

  1、教師:我手心里握著一個(gè)簡易的擺大家想看看是什么嗎?

  問學(xué)生:你們知道它叫什么嗎?

  板書:單擺

  2、教師:關(guān)于單擺,你們知道些什么知識(shí)?(指名學(xué)生說說)

  3、目標(biāo)確定:今天我們就來研究擺,探究一下擺中有什么奧秘。(把課題板書完整)指明復(fù)述。

 。ǘ┠繕(biāo)教學(xué)(探究新知)

  1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)測定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。

 。1)教師:要了解擺的奧秘,首先,讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng),學(xué)會(huì)測定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢?

  教師演示:把擺拉開一個(gè)角度,松手。同時(shí)講解:擺擺到另一面,再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。

 。2)講解如何使用秒表記時(shí)。

 。3)教師與學(xué)生合作:測定講臺(tái)上的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo),怎樣減小誤差。

 。拷M到老師處領(lǐng)一個(gè)擺,組內(nèi)自行分工:記時(shí)員,操作擺的人員,記數(shù)員,記錄員,匯報(bào)員。)

 。4)學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

  (5)學(xué)生匯報(bào)。

  2、發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè)。

 。1)談話:同學(xué)們,你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)基本上都不同,那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快有慢?擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢?

  【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測,在猜測的過程中,很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制,可能說一些較籠統(tǒng)的話,教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡單,其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入,引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

 。2)學(xué)生討論,作出猜測。

 。3)學(xué)生猜測,歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。(板書)

  3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。

  教師:假設(shè)不一定是正確的,那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。

  實(shí)驗(yàn)1:改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)2:改變擺的角度大小實(shí)驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)3:改變擺繩長短的實(shí)驗(yàn)。

  設(shè)計(jì)意圖:從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行,到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過程中,教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象——設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)——合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的探究過程,獲得快樂,這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

 。ㄈ┠繕(biāo)練習(xí)

  結(jié)合生活實(shí)際利用知識(shí)解決問題。

  1、我家有一個(gè)擺鐘,可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比,總慢幾分鐘,你能否幫助修理修理,使它走時(shí)準(zhǔn)確呢?

  生:把擺長調(diào)短些。

  2、前幾天,我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千,可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭,你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎?

  生:把秋千兩邊的繩子加長!

  這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后,讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué),學(xué)好科學(xué),就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。

 。ㄋ模┠繕(biāo)檢測

  1、擺的快慢與擺角的大小( )、與擺錘的輕重( )、與擺線的長短( )。擺線越長,擺速( );擺線越短,擺速( )。

 。ㄎ澹┤n總結(jié):

  回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)的?(教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程:發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論)。通過實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出一個(gè)什么科學(xué)結(jié)論?(生:擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長短有關(guān)系。)再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實(shí),不論多么高深的科學(xué)知識(shí),都是源于生活,又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué),學(xué)會(huì)探究科學(xué),運(yùn)用科學(xué),我們的生活會(huì)變得更美好。

 。┎贾米鳂I(yè):

  同學(xué)們,老師這有兩個(gè)擺,繩子的長度相同,擺動(dòng)的快慢會(huì)一樣嗎?放學(xué)后自己試驗(yàn),看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

  讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的擺長不是擺線的長度

擺的研究說課稿6

  我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊第單三元《時(shí)間的測量》的第六課時(shí)《擺的研究》。

  這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生其實(shí)已對(duì)影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識(shí),但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法,認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過程與方法:經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的,深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值;感受探究單擺的快樂。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  學(xué)生材料:學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表(小組)、單擺裝置一個(gè)(鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成)、大小相同螺帽各三個(gè)、記錄本。

  教師材料:學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個(gè)、課件。

  【教學(xué)過程】

  一、引入(5分鐘)(課前寫好課題:擺的研究)

  1、師:(師出示上節(jié)課的三個(gè)單擺)上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”,這是我們用過的其中三個(gè)擺,我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性,誰來幫大家回憶一下?(等時(shí)性)你能具體解釋一下嗎?

  2、現(xiàn)在,老師心里有個(gè)疑問:雖然我們認(rèn)識(shí)的擺具有等時(shí)性,可擺和擺之間,它們的快慢都一樣嗎?(板書:快慢)

  二、用擺做實(shí)驗(yàn):(23分鐘)

  1、推測:擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢?(師根據(jù)學(xué)生回答分別板書:擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實(shí)驗(yàn)。)

  師:這些只是我們現(xiàn)在的猜測,還得找證據(jù)證明。

  2、對(duì)擺繩長度、擺錘大小兩個(gè)因素,分別展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)(10分鐘 )

  a 、改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)討論:

  為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系,這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來操作?(學(xué)生回答后繼續(xù)追問:(1)改變的是什么條件?哪些條件需要盡量保持不變?(2)是不是做一次就可以了呢?)

  b、出示記錄表。師述:老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽,我們就以15秒為時(shí)間界限,分別測三次,看看最后能發(fā)現(xiàn)什么?準(zhǔn)備好了嗎?靜悄悄的開始,比比哪組效率高!

  改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)(10分鐘)

  改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)討論:

  為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系,這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作?(學(xué)生回答后繼續(xù)追問:(1)要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?)

  b、師述:大家看記錄表,我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子,3倍的'那一欄把它劃掉。

  c、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄。(師巡視指導(dǎo))

  d、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。(展示兩小組數(shù)據(jù),談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn):擺的快慢與擺繩長度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。)

  三、擺的快慢與什么有關(guān):(7分鐘)

  1、師:通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎?

  我發(fā)現(xiàn):擺的擺動(dòng)快慢與( 擺繩長度 )有關(guān)。

  2、請大家把課本打開,翻到P61,閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會(huì)怎樣?

  3、師出示如圖的兩個(gè)擺,擺繩長度一樣,擺錘長度不一樣,演示實(shí)驗(yàn)。(分別記30秒2次。)

  4、討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

  四、小結(jié)

  與擺錘的重量無關(guān) 擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)

  擺繩越長,擺動(dòng)越慢,擺繩越短,擺動(dòng)越快

擺的研究說課稿7

  一、說課標(biāo)、教材

  《課標(biāo)》指出:小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式,全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的,構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計(jì)思路是:通過活動(dòng)水平層次的不斷提升,使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解不斷加深,科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級(jí)教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過程,學(xué)習(xí)只改變一個(gè)變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時(shí)間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在本課之前,學(xué)生在《機(jī)械擺鐘》里對(duì)于擺已經(jīng)有了一定的了解,知道了同一個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對(duì)什么因素影響了擺的快慢展開研究,這個(gè)過程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律;谖覀儗(duì)教材、學(xué)生的了解與分析,制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過實(shí)驗(yàn),我能探究出擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān),與擺錘的重量無關(guān)。

  2、我能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

  3、我能認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  我會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,我會(huì)控制相同條件和不同條件。

  為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備:

  教具使用:鐵架臺(tái)、長短不同的線繩、鉤碼等。

  無論是目標(biāo)的制定還是表述上,我們都注意突出學(xué)生的主體地位,并且給學(xué)生 “我能行”的積極的暗示。

  二、說學(xué)生

  五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活,強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了

  兩個(gè)半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí),但五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻,部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢,運(yùn)用能力較差;好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成,各自都有明確的分工,在科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中已經(jīng)有較大的進(jìn)步,只是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠,這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讀寫說方面,讀寫已經(jīng)比較自如,但說的方面比較弱,科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之類的表述要求比較嚴(yán)格,所以學(xué)生說的能力有待提高,課堂對(duì)學(xué)生說的指導(dǎo)還將繼續(xù)。

  三、說教學(xué)模式

  “三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)模式。所謂“三性”,即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動(dòng)性;“五步”即引入門,學(xué)習(xí)窗,體驗(yàn)室,思考臺(tái),延伸橋。下面,我就來談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運(yùn)用。

  1、引入門

  小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā),探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲,貼合學(xué)生生活實(shí)際。上課伊始,先課件出示兩個(gè)小朋友蕩秋千的畫面,并提出問題:你知道哪個(gè)小朋友蕩得快嗎?這樣的情境,不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,讓他們勇于猜測,而且形象的認(rèn)識(shí)了擺的組成。

  2、學(xué)習(xí)窗,體驗(yàn)室

  基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),我們將這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來,其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)本就是密不可分的,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中深入理解。這部分分四步完成:

 。1)老師先出示擺,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩,并演示把擺拉開一個(gè)角度,松手。同時(shí)講解:擺擺到另一面,再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。接著引出問題讓學(xué)生討論:你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)?這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測,在猜測的過程中,很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制,可能說一些較籠統(tǒng)的話,教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡單,其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入,引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

  (2)根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè),進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn):改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)和改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)。

  在這個(gè)環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實(shí)驗(yàn),小組討論探究方案及注意事項(xiàng),老師再加以補(bǔ)充說明對(duì)比實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量,使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無關(guān)因素,從而保證所要研究的問題客觀、公正,從而突破難點(diǎn)。

  其次,學(xué)生小組分工,開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。記錄單設(shè)計(jì)了每個(gè)實(shí)驗(yàn)取三次結(jié)果的平均數(shù),減小了誤差,體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。并且課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線,可以讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯。

 。3)通過實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù),學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并大膽進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述,適時(shí)進(jìn)行說的指導(dǎo)。

  在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)展示中,啟發(fā)學(xué)生,期待能夠發(fā)現(xiàn)有的組得出的數(shù)據(jù)不一樣,從而引起主動(dòng)探究的興趣,成功進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)——改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線,有第一次實(shí)驗(yàn)的'基礎(chǔ),這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)放手。

 。4)師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,完成板書。

  從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行,到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過程中,教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對(duì)象——設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)——合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的探究過程,獲得快樂,這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

  3、思考臺(tái)

  這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是達(dá)標(biāo)檢測。這里設(shè)計(jì)四個(gè)問題,第一個(gè)問題說一說,其實(shí)是這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個(gè)問題是引入門的兩幅圖,哪個(gè)小朋友蕩得快?第三個(gè)問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎?第四個(gè)問題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng),是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后,讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué),學(xué)好科學(xué),就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。

  4、延伸橋

  這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于拓展延伸。這里設(shè)計(jì)一個(gè)思考題:這是兩個(gè)繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動(dòng)快慢會(huì)一樣嗎?學(xué)生有剛才實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),會(huì)覺得擺動(dòng)快慢一樣。然后老師演示,結(jié)果是擺動(dòng)快慢不一樣。這個(gè)結(jié)果跟學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論有出入,學(xué)生會(huì)驚疑萬分:為什么會(huì)這樣?成功激起了學(xué)生的好奇心和探

  究欲,這時(shí)宣布這是下節(jié)課我們研究的問題。這樣,學(xué)生帶著問題走來,又帶著問題離開,一副意猶未盡的樣子,期待下節(jié)課會(huì)早點(diǎn)到來。我覺得,這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。

  下面我說說這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用。

  1、教法。秉承課標(biāo)理念,在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,綜合本課特點(diǎn),主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作,拓寬學(xué)生的視野,讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

  2、學(xué)法。與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  四、說教學(xué)手段的運(yùn)用

  這節(jié)課,我們結(jié)合科學(xué)課的實(shí)際,下發(fā)了實(shí)驗(yàn)記錄表,這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上,將實(shí)驗(yàn)記錄單用實(shí)物投影展示,并且利用多媒體出示引入門和思考臺(tái)的內(nèi)容,直觀形象省時(shí),而且有利于全班交流。

  接下來說說板書設(shè)計(jì),好的板書是一部微型教科書,利用板書可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地,并且使用雙色筆,突出重點(diǎn)。

  課堂是遺憾的藝術(shù),是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過程。今天的課也一樣,有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡,加強(qiáng)學(xué)的空間。

  以上是我們對(duì)《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,不當(dāng)之處請各位老師不吝賜教,多提寶貴意見。

擺的研究說課稿8

  我是一名小學(xué)科學(xué)教師,我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說課:

  【教材分析】

  《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過改變擺的重量,擺繩的長短等幾個(gè)因素,來驗(yàn)證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系,與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  一、教學(xué)目標(biāo):

  科學(xué)概念:

  1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系,擺長越長,擺得就越慢;反之?dāng)[得越快。

  2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。

  過程與方法:

  1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

  2、能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

  2、體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

  2、難點(diǎn):控制好變量和常量,收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件、鐵架臺(tái)、線(三個(gè)長短不一)、鉤碼、秒表、量角器

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件,擺線、螺絲帽,鐵架臺(tái),記錄單,計(jì)時(shí)秒表。

  【教法、學(xué)法】

  1、 教法:我將積極貫徹教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn),我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法,通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。

  2、 學(xué)法:與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作,把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、導(dǎo)入新課

  良好的開端是成功的一半,我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片,然后讓學(xué)生與平時(shí)用的鐘表進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)它們的不同,同時(shí)引出擺,并板書。

  二、學(xué)習(xí)新知

  (一)初步認(rèn)識(shí)擺

  為了節(jié)省時(shí)間,在這里我自己做了一個(gè)擺,在做之前我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)器材,然后做好擺給學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的各部分,同時(shí)教給學(xué)生數(shù)擺的次數(shù)以及擺的時(shí)候需要注意的事項(xiàng),這樣概念的講解有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)擺。

  (二)做擺、發(fā)現(xiàn)問題

  學(xué)生動(dòng)手做擺,比較擺,試著看10秒內(nèi)所做的擺能擺多少次,從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內(nèi)為什么擺的次數(shù)是不一樣的,擺的快慢與什么因素有關(guān),讓他們主動(dòng)提出問題,也就是給他們的營造了一個(gè)提問題的氛圍,學(xué)生通過大膽地預(yù)測能激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望,讓他們的探究活動(dòng)有據(jù)可依。

  (三)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

  1、首先提出問題:

 、僮寣W(xué)生大膽進(jìn)行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長的長短與擺的快慢有關(guān),激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

 、谝云渲幸粋(gè)猜想為例,引導(dǎo)學(xué)生確定什么變量,什么常量,示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。

  2、其次實(shí)驗(yàn)和記錄過程。

  在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行記錄,對(duì)于特別要注意的事項(xiàng)在大屏幕中給出。

  3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,說說對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后,接著展示學(xué)生的記錄表,讓學(xué)生總結(jié)出:擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重?zé)o關(guān),與擺長的長短有關(guān),擺長越長,擺的越慢,擺長越短,擺的越快。

  三、拓展延伸

  拓展活動(dòng)圍繞本節(jié)課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行,既體現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關(guān),與擺線的長短有關(guān),同時(shí)也突出了要想改變擺的快慢,可通過擺線長短來調(diào)節(jié),擺線越長,擺得越慢,擺線越短,擺得越快。

  四、生活擺的應(yīng)用

  讓學(xué)生覺得科學(xué)就在我們身邊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的欲望。

  五、小結(jié)

  對(duì)本節(jié)課的.知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。

  擺

  板書:

  擺錘重量 無關(guān)

  擺角大小 無關(guān)

  擺線長短 有關(guān) 越短 越快

  越長 越慢

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課,在這節(jié)課上,我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以教師的引導(dǎo)為輔,以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場探究的過程,同時(shí)通過小組內(nèi)的合作交流,學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。

  本節(jié)課的亮點(diǎn):本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路非常清晰,導(dǎo)入新課初步認(rèn)識(shí)擺學(xué)生做擺、比較擺擺擺動(dòng)一次,發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證拓展延伸總結(jié)。

  本節(jié)課的不足:本節(jié)課我一共上了3次,每次總有不成功的地方,問題主要存在于以下幾個(gè)方面:(1)對(duì)于學(xué)生的預(yù)判不夠,在這節(jié)課上,有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn),第一,學(xué)生在讓擺擺起來時(shí),有時(shí)會(huì)人為的加一把力,導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確性;第二,學(xué)生在讓擺擺起來時(shí),有時(shí)會(huì)撞到鐵架臺(tái),導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性等等。(2)由于這是一節(jié)以學(xué)生探究為主的課,而且做好的擺就在學(xué)生的身邊,導(dǎo)致他們在課堂上,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,使我們的科學(xué)課堂沒有做到全員參與。

  在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢,改掉自己的不足,爭取更大的進(jìn)步。

擺的研究說課稿9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們:

  大家好。

  我是旬陽縣城關(guān)小學(xué)科學(xué)教師-----李潔。今天我?guī)淼倪@節(jié)研討課是《擺的研究》。

  這是五年級(jí)科學(xué)下冊第三單元《時(shí)間的測量》第六課。本單元前五課是了解認(rèn)識(shí)一些計(jì)時(shí)工具,并道他們的一些發(fā)展史,后3課則是研究制作具體的計(jì)時(shí)工具,而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎(chǔ)課,是為后面的制作打基礎(chǔ)的。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解了擺的等時(shí)性的基礎(chǔ)上對(duì)影響擺的慢的因素展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法,認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  本課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,通過二年多的科學(xué)課的學(xué)習(xí),科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力,掌握了基本的科學(xué)探究的方法。

  新課標(biāo)提出學(xué)生要學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué),本課從“掌握知識(shí)、發(fā)展技能、獲得方法、培養(yǎng)態(tài)度”入手制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

  科學(xué)概念:擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長,擺動(dòng)越慢,擺繩越短,擺越快。

  過程與方法:推測擺的快慢與什么因素有關(guān)。

  實(shí)驗(yàn)研究改變擺繩的長短和擺錘的重量,是否影響擺的速度。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:意識(shí)到測量的結(jié)果需要反復(fù)的驗(yàn)證

  認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。

  【教學(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)研究改變擺繩的.長短和擺錘的重量,是否影響擺的速度

  【教學(xué)難點(diǎn)】控制變量,設(shè)計(jì)研究方案。

  本課的教學(xué)過程以探究活動(dòng)為主,教師只是一個(gè)參與者和合作者,通過“測量”這種探究活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用觀察、記錄、分析的方法探究學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

  新課標(biāo)要求,小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)入手,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境。因此,本課的導(dǎo)入就直接從日常生活中與擺相關(guān)的事物入手,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)擺的各部分名稱及擺的操作進(jìn)行回顧,并設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù),復(fù)習(xí)數(shù)擺的方法,提高學(xué)生興趣的同時(shí),也為后續(xù)的研究掃清了障礙。同時(shí),數(shù)擺的數(shù)據(jù)也引發(fā)了學(xué)生的思考,直接導(dǎo)入本課的第一個(gè)活動(dòng)。

  本課的第一個(gè)活動(dòng)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素。這個(gè)活動(dòng)分五步進(jìn)行。首先是教師采集記錄數(shù)據(jù),使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合理的猜測,并引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。第二步,各組選擇問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行交流,在這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量的控制,滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步,教師則完全放手讓學(xué)生運(yùn)用測量方法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重變化,用“原來繩長和兩倍繩長”來表示擺繩的變化。因?yàn)樵谶@里只要擺錘輕重和擺繩的長短變化明顯,就能說明問題,所以我把它改成較輕、較重和較短、較長。雖然沒有課本上的記錄表嚴(yán)謹(jǐn),但對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生來說操作更加簡便。不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論,但卻大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率。為了提高探究活動(dòng)的有效性,在設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié),讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究。給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程,防止任務(wù)過多,實(shí)驗(yàn)只是熱熱鬧鬧走過場。第四步各小組分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行交流。第五步對(duì)比各小組的結(jié)論,歸納小結(jié)。這是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過程,體現(xiàn)了新課標(biāo)中“最大化的將探究活動(dòng)呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的精神。

  第二個(gè)活動(dòng)是討論兩個(gè)擺繩長短一樣,但擺錘的長短不同的擺擺動(dòng)快慢情況,通過實(shí)驗(yàn)觀察,再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾,引發(fā)學(xué)生新的質(zhì)疑和繼續(xù)探究的興趣,將探究活動(dòng)延伸到課后,同時(shí)也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準(zhǔn)備的。

  本課的最后,以學(xué)生交流收獲的方式總結(jié)本課內(nèi)容。聯(lián)系生活,解決問題。并用名人的話激勵(lì)學(xué)生,向?qū)W生滲透“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的思想。

  以上是我基于自己對(duì)教材的淺薄理解做出的教學(xué)設(shè)計(jì),請各位專家和同仁指導(dǎo)!

  課后反思:

  科學(xué)課與自然課的區(qū)別在哪里?區(qū)別在于科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?茖W(xué),不僅是一個(gè)知識(shí)體系,更是一個(gè)不斷探索的過程。只有“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過程”,才能還科學(xué)本質(zhì)以真面目。也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革追求的一個(gè)方向,是所有實(shí)踐于科學(xué)教育一線教師的共識(shí)。在以控制變量實(shí)驗(yàn)為主要方法的科學(xué)課中,只有做到實(shí)驗(yàn)的精確性,才能保證結(jié)論的科學(xué)性。那么,于細(xì)節(jié)中如何浸透實(shí)驗(yàn)的精確性,是決定教師是否引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)的過程”的重要因素。擺的研究將重點(diǎn)定位于對(duì)實(shí)驗(yàn)精確性的控制和把握,并傾力于教學(xué)實(shí)踐,就是對(duì)這種教育理念的一種詮釋和表達(dá)。

  該課精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、獨(dú)到的教學(xué)理念和師生之間民主的溝通交流,毋庸置疑已得到廣泛認(rèn)可。我想:“課程改革的過程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程,F(xiàn)階段,我們需要追求變革的深刻性和精致程度!睂(duì)于小學(xué)科學(xué)課,只有在教學(xué)細(xì)節(jié)加以關(guān)注,才能使教學(xué)走向深刻,走向精致,真正使平時(shí)的課堂教學(xué)成為學(xué)生通往良好科學(xué)素養(yǎng)的聚沙成塔的沙,滴水穿石的水!

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