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《西湖》說(shuō)課稿10篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《西湖》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《西湖》說(shuō)課稿1
評(píng)委老師、大家好!
非常高興在這個(gè)特殊的場(chǎng)合與各位評(píng)委老師相識(shí),同時(shí)對(duì)大家擔(dān)任評(píng)委工作所付出的辛苦表示感謝。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是浙美版第15冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的第4單元人與自然、第一課《美麗的西湖》的第一節(jié)我將圍繞教什么,怎樣教和為什么這樣教,從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程七個(gè)方面來(lái)匯報(bào)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
本課節(jié)選自《美麗的西湖》的第一節(jié),在新課改理念下,我明確了本課課型屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域。地位與作用:彰顯美術(shù)文化,及其獨(dú)特魅力,增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)美麗祖國(guó)河山的美好情感。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫(huà),二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容,以水彩畫(huà)的技巧技法為形式,兩者有機(jī)結(jié)合,既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)西湖、熱愛(ài)大自然的美好情感。
水彩畫(huà)有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能,盡量避開(kāi)這一點(diǎn),從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫(huà)切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧,安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫(huà)教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變,如先出示各種各樣的小技法,再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析
自從課改程后 ,初中生對(duì)地理、歷史的熟悉程度有所削弱,這給美術(shù)課滲透這方面知識(shí),有了學(xué)科滲透的機(jī)會(huì),我將從地理、歷史、文化方面著手
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫(huà)的技法,學(xué)習(xí)用濕畫(huà)法、干畫(huà)法表現(xiàn)自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感。
必須從學(xué)生角度出發(fā),同時(shí)結(jié)合教材人文滲透美學(xué)的特色,我把傳統(tǒng)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合而成學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造四個(gè)目標(biāo)來(lái)闡述。
學(xué)會(huì)欣賞:在欣賞中學(xué)會(huì)觀察
學(xué)會(huì)觀察:在觀察中學(xué)會(huì)表達(dá)
學(xué)會(huì)表達(dá):在表達(dá)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造
學(xué)會(huì)創(chuàng)造: 在創(chuàng)造中體驗(yàn)喜悅
四、割據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析,我確定本課教學(xué)重點(diǎn)為:
重點(diǎn):感受西湖的美,初步掌握水彩畫(huà)的技法,體會(huì)水彩畫(huà)的美感。
難點(diǎn):掌握水彩畫(huà)技法中的濕畫(huà)法、干畫(huà)法以及對(duì)樹(shù)木、景物的造型與表現(xiàn)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
巧婦難為無(wú)米之炊,因此備好畫(huà)具是上好本課的前提條件。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件 范畫(huà)等
學(xué)生準(zhǔn)備:(學(xué)生)水彩畫(huà)工具、材料、水杯
六、教學(xué)方法
主要采用:情境陶冶的情景教學(xué)方法、示范教學(xué)方法、實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法,另以多媒體課件貫穿全課,通過(guò)直觀、詳盡的視頻學(xué)習(xí),從而達(dá)到符合學(xué)生年齡思維發(fā)展的需要。
學(xué)法:學(xué)生通過(guò),讀圖、模仿的學(xué)習(xí)方法,聽(tīng)、記、練習(xí)、觀察,學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、探究,認(rèn)識(shí)水彩畫(huà)紙、筆、顏料的特性。
七、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以人為本,突出學(xué)生主體地位的理念,我的設(shè)置如下:
導(dǎo)入新課-講授新課-學(xué)生練習(xí)-作業(yè)點(diǎn)評(píng)-小結(jié)-板書(shū)設(shè)計(jì)-拓展
其中導(dǎo)入和講授新課15分鐘,學(xué)生練習(xí)20分鐘,其他安排10分鐘。
組織課堂紀(jì)律
1. 感受西湖,導(dǎo)入新課
播放《西湖簡(jiǎn)介》導(dǎo)入課題,揭示課題,板書(shū)《美麗的西湖》
西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面積約5.66平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里),湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1.5米左右,最深處在 2.8米左右,最淺處不到1米。湖南北長(zhǎng)3.3公里,東西寬2.8公里。蘇堤和白提將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū),1985年被選為“全國(guó)十大風(fēng)景名勝”。
其實(shí),西湖是一個(gè)瀉湖。根據(jù)史書(shū)記載:遠(yuǎn)在秦朝時(shí),西湖還是一個(gè)和錢塘江相連的海灣。聳峙在西湖南北的吳山和寶石山,是當(dāng)時(shí)環(huán)抱著這個(gè)小海灣的兩個(gè)岬角。后來(lái)由于潮汐的沖擊,泥沙在兩個(gè)岬角淤積起來(lái),逐漸變成沙洲。此后日積月累,沙洲不斷向東、南、北三個(gè)方向擴(kuò)展,終于把吳山和寶石山的沙洲連在一起,形成了一片沖積平原,把海灣和錢塘江分隔了開(kāi)來(lái),原來(lái)的海灣變成了一個(gè)內(nèi)湖,西湖就由此而誕生了。
關(guān)于“西湖”這個(gè)名稱,最早開(kāi)始于唐朝。在唐以前,西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龍川、錢源、錢塘湖、上湖等名稱。到了宋朝,蘇東坡守杭時(shí),他詠詩(shī)贊美西湖說(shuō):“水光瀲滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!痹(shī)人別出心裁地把西湖比作我國(guó)古代傳說(shuō)中的美人西施,于是,西湖又多了一個(gè)“西子湖”的雅號(hào)。
學(xué)生在視頻中活得大量的信息:西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的來(lái)歷......
。、表達(dá)西湖的美
。1) 我們班有沒(méi)有同學(xué)游過(guò)西湖?老師想請(qǐng)他們?yōu)闆](méi)游過(guò)西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游,談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受:
學(xué)生回答、教師導(dǎo)向:三潭印月(出示圖片:月西湖之美)、斷橋殘雪(出示圖片:雪西湖之美)......白石出發(fā),動(dòng)族火車可以2小時(shí)達(dá)到杭州......
(2)還有哪些詩(shī)詞也是贊譽(yù)西湖之美的?報(bào)課前收集到的有關(guān)西湖的神話傳說(shuō)以及歷代文人賢士對(duì)西湖贊譽(yù)的詩(shī)詞等。學(xué)生討論、教師導(dǎo)向:
。3)教師評(píng)價(jià):西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景,春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜,不同的情景會(huì)給人不同的美感。出示圖片:晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖,由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖,他具有怎樣的美。
(5)教師總結(jié):西湖有秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美(揭示課題)
3、欣賞作品、總結(jié)特點(diǎn)
你覺(jué)得下面這些水彩畫(huà)是否把西湖的那種秀美感覺(jué)描繪出來(lái)了?讓我們一起來(lái)欣賞:
指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫(huà)《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
(1)欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》,感受水彩畫(huà)是通過(guò)怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。這種效果是怎樣表現(xiàn)的?(學(xué)生看畫(huà)面效果討論,師生交流)(畫(huà)面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果,水色交融,雨霧朦朧。簡(jiǎn)介并板書(shū)濕畫(huà)法)
。2)欣賞《滿湖曲折》,可以通過(guò)與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對(duì)比欣賞,結(jié)合攝影圖片,感受“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的意境,指出同一景點(diǎn)同一事物,不同的人會(huì)有不同的感受,這取決于作者對(duì)大自然的不同感受與當(dāng)時(shí)的心境。(畫(huà)面表現(xiàn)出的是淡泊、簡(jiǎn)單、蕭疏的美。線條畫(huà)在底色上不滲化且很干枯,簡(jiǎn)介并板書(shū)干畫(huà)法)
4、嘗試與探索
讓每位學(xué)生選擇一種最喜歡的顏色,嘗試在杯子中逐漸加水調(diào)和,在紙上試驗(yàn)從濃到淡漸變的水色調(diào)和過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生
。3)嘗試在不同濕度的紙上,不同顏色之間相互滲化的效果。
5. 課堂小結(jié)
我的小結(jié)不是簡(jiǎn)單的總結(jié),為此我如下設(shè)計(jì):
由學(xué)生交流、表達(dá)在嘗試中發(fā)現(xiàn)的各種效果和規(guī)律。通過(guò)交流,總結(jié)特點(diǎn)。
。2)引發(fā)學(xué)生想象,說(shuō)說(shuō)哪組是濕畫(huà)法?哪組是干畫(huà)法?
(3)這些效果分別在以上欣賞的畫(huà)面中或哪些地方可以看到?
(3)總結(jié)出水彩的特點(diǎn),它適宜表現(xiàn)淡雅、秀美的景象。
目的是通過(guò)學(xué)生回顧內(nèi)容,尊重其個(gè)體感受,從而實(shí)現(xiàn)本教材人文性特點(diǎn),同時(shí)又起到鞏固今天所學(xué)知識(shí)的作用。
板書(shū)設(shè)計(jì)
目的是再現(xiàn)過(guò)程,突出重點(diǎn)
課外作業(yè) 預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容及收集資料,備好畫(huà)具。
拓展 根據(jù)我以人為本,應(yīng)用賞識(shí)教育法的教學(xué)特色,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng),貫穿愉快成功教育體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生具有基本生活知識(shí)、美術(shù)素養(yǎng),故拓展了45分鐘的知識(shí)面。使學(xué)生更深層次得體驗(yàn)成功感。
下面我具體說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的時(shí)間安排,導(dǎo)入5分鐘,講授新課15分鐘,練習(xí)10分鐘,課堂討論10分鐘,課堂總結(jié)5分鐘。
我的上課過(guò)程符合教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,這樣可以較好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
以上是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指導(dǎo)!
謝謝大家!
《西湖》說(shuō)課稿2
各位老師下午好,我叫查青丹。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是初二年級(jí)第15冊(cè)第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學(xué)分析、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程六個(gè)步驟來(lái)加以闡述。
首先我來(lái)講一下教材分析:《美麗的西湖》這堂課我共分為三個(gè)課時(shí)完成,今天我所講的是第一課時(shí),是以欣賞課為主。主要是對(duì)西湖秀美景色和深厚文化內(nèi)涵的感受,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線,加以生動(dòng)的說(shuō)明與分析,使學(xué)生通過(guò)圖片感受到西湖美的特點(diǎn),即而轉(zhuǎn)向?qū)ξ骱十?huà)的藝術(shù)特點(diǎn),為下節(jié)課做鋪墊。
根據(jù)教學(xué)大綱與教材要求,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特點(diǎn)和水彩畫(huà)的藝術(shù)特色以及水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)。
3、了解與認(rèn)識(shí)水彩畫(huà)的種類與工具。
確定教學(xué)重點(diǎn)為感受西湖的美,掌握西湖美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)確定為水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)。
由于《美麗的西湖》這課針對(duì)的是初二年級(jí)的學(xué)生,這一階段的學(xué)生沒(méi)有了初一對(duì)中學(xué)生活的新奇,也沒(méi)有了初三所面臨的畢業(yè)
—1—
升學(xué)壓力,所以這一階段的學(xué)生特別叛逆而且很難管教,但他們精力很充沛,好奇心極強(qiáng),而且又經(jīng)歷了小學(xué)與初一階段的學(xué)習(xí),所以他們有一定的美術(shù)基礎(chǔ)與美術(shù)知識(shí)。
依據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)與本課的性質(zhì),我主要采取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線索,不斷采用欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納以及討論——?dú)w納相結(jié)合的教學(xué)方法。在圖片的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性,使他們從剛開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
因?yàn)楸菊n時(shí)是欣賞課,是理論性極強(qiáng)的一堂課,我要從多方面以及多角度來(lái)分析與闡述。要想使學(xué)生在欣賞課上具有強(qiáng)烈的積極性與自覺(jué)性,我采用大量的圖片和故事闡述,同時(shí)運(yùn)用音頻、視頻、掛圖演示和投影的教學(xué)手段吸來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高課堂的效率。
最后來(lái)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要由導(dǎo)入、新授、作業(yè)以及課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先來(lái)說(shuō)一下導(dǎo)入部分:在上課的時(shí)候,我先放一段音樂(lè)《千年等一回》,通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)來(lái)引出今天的課題《美麗的西湖》。我運(yùn)用故事傳說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單的講述西湖的由來(lái)。通過(guò)蘇東坡的詩(shī)句,讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)討論與分析這首詩(shī)描繪了西湖怎樣的美,從而引出描寫(xiě)西湖的其他詩(shī)詞以及它們各描繪了西湖怎樣的美。接下出示西湖十景,我著重講解其中的幾個(gè)景色.我通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生分組討論來(lái)總結(jié)出西湖美的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),我主要通過(guò)欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納的教學(xué)方—2—
法來(lái)總結(jié)西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生:那么美麗的西湖,一旦被迫壞將會(huì)是怎樣呢?來(lái)呼吁學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)大自然.通過(guò)提問(wèn):我們應(yīng)該怎樣將它們留下來(lái)呢?來(lái)引出水彩畫(huà)。經(jīng)過(guò)西湖水彩畫(huà)作品欣賞,讓學(xué)生們歸納與掌握水彩畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。通過(guò)照片與水彩畫(huà)的比較總結(jié)出水彩畫(huà)朦朧、輕快和淡雅的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比,來(lái)著重的講解水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn).最后簡(jiǎn)單的介紹一下水彩畫(huà)的工具、種類與定義。 教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè),也就是教學(xué)任務(wù)。最后是課堂小結(jié),通過(guò)《印象西湖》視頻的欣賞讓學(xué)生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵來(lái)結(jié)束這堂課。
《西湖》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《西湖》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“介紹祖國(guó)美麗山川”的第二篇課文。這是一篇寫(xiě)景散文,作者以詩(shī)一般清新流暢的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光,字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美,抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感。
全文共四個(gè)自然段,第一自然段開(kāi)門見(jiàn)山,點(diǎn)明了西湖是“人間天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。第三自然段生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。全文層次清晰,詞匯豐富,文筆流暢,語(yǔ)言清新,比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然,給人以身臨其境的感受。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本篇課文的類型特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段閱讀教學(xué)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文二、三、四其中你喜歡的一段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感,陶冶審美情操。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)這一要求,我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)放在:
1、指導(dǎo)朗讀,力求讓學(xué)生做到正確、流利、有感情。
2、感悟西湖的美:水、山、堤、島的美,及融為一體的美;
3、學(xué)會(huì)使用“就是、真像、猶如、仿佛、宛如”,感受作者優(yōu)美的語(yǔ)言,激發(fā)對(duì)西湖的熱愛(ài)之情,陶冶審美情趣。
四、說(shuō)教學(xué)方法與策略
1、通過(guò)觀看圖片和富有激情的語(yǔ)言,(看圖的目的是先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非語(yǔ)言語(yǔ)境,就相當(dāng)于學(xué)生去旅游了一番,在學(xué)生腦海中勾勒出一個(gè)自己眼中的美麗西湖。)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
2、在指導(dǎo)朗讀的同時(shí),結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的西湖風(fēng)光圖片展示,讓學(xué)生口中讀出感覺(jué),眼中讀出畫(huà)面,心中讀出情感。悟出真情。從而讓文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言積累。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)時(shí)間為三課時(shí)。
第一課時(shí)目標(biāo):
1. 能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線的10個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解課文的主要內(nèi)容,了解課文層次。
教學(xué)過(guò)程:
(一)、揭示課題
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂,下有蘇杭!卑鍟(shū)課題。西湖,就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)談話,喚醒學(xué)生的相關(guān)積累,激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。)
。ǘ⒊踝x感知。
1. 出示自讀要求:
。1)遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞圈畫(huà)出來(lái),利用課后生字表或查字典認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞,并將這些字詞多讀幾遍,讀準(zhǔn)為止。
(2)讀通句子,讀順課文。
2.交流反饋。
。1)出示生詞,指名認(rèn)讀。
漂浮 鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊 連綿起伏
猶如 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠心怡 夜幕初垂
注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”,后鼻音“揚(yáng)、層、蕩、漾、輕、曠”,翹舌音“初、垂”。注意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
。2)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子,注意停頓:
站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺,只見(jiàn)湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
。3)理解詞語(yǔ):素、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(yáng)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讀好生字詞,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞,為下面理解課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。)
。ㄈ、理清脈絡(luò)
1.把課文再連起來(lái)讀一讀,看看作者怎樣介紹西湖的。
2.指名讀,引導(dǎo)理解本文總、分的寫(xiě)法,簡(jiǎn)單了解課文每部分的內(nèi)容。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:再讀課文,通過(guò)教師的引導(dǎo),了解每段話的主要內(nèi)容,初步感知西湖的美。)
。ㄎ澹、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.自由認(rèn)記,想想怎樣巧妙記住這些字,寫(xiě)好這些字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“素、綿、猶”等。
3.自由練寫(xiě),老師巡視。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。)
第二課時(shí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文一到三自然段;
2、會(huì)用猶如、像、仿佛,宛如等詞語(yǔ)口頭造句。
3、感受西湖山水之美。
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⒓とそ翌}。
填空:杭州被稱為——,而西湖就是——
“天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州”,杭州因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美,下面我們就一起去看看吧。
。ǘW(xué)習(xí)第二自然段:
1、自由朗讀第二自然段,看看一共有幾句話,每句話都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。
。1)第一句:山巒(結(jié)合圖片理解詞語(yǔ):層層疊疊、連綿起伏,體會(huì)一山綠,一山青,一山濃,一山淡,猶如一幅山水畫(huà))
。2)第二句:湖面
。3)第三句:白鷗
2、西湖的山美水也美,請(qǐng)你找出寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的詞、句子(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))。
3、找出比喻句,仿照寫(xiě)句子。
4、朗讀體會(huì),指導(dǎo)背誦。
過(guò)渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。西湖真是名不虛傳,字里行間都透著美景。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了。
(三)、學(xué)習(xí)第三自然段:
自由讀第3自然段,以同桌為單位討論學(xué)習(xí)。要求:數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用﹏畫(huà)出。
第一句:鳥(niǎo)瞰西湖周邊,理解“綠色鑲邊”(課件)
第二句:孤山景(課件)
第三句:蘇堤和白堤(課件)
第四句:湖心的三個(gè)小島,小瀛洲,湖心亭,阮公墩(課件)
選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
小結(jié):太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)帶著這樣的心情齊讀最后一句。
第三課時(shí)目標(biāo)
1、有感情的朗讀全文,背誦自己喜歡的自然段
2、理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⒒仡櫸骱谰埃1、遠(yuǎn)山、湖面美景;2、西湖主要景點(diǎn)的魅力風(fēng)光。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜晚西湖又是一番景象。
1、配樂(lè)《春江花月夜》,范讀第四自然段,學(xué)生閉上眼睛欣賞。
2、觀察課本插圖,欣賞西湖美景。
3、找出比喻句,學(xué)習(xí)造句用“宛如”造句。找出課文中“宛如”的近義詞,口頭造句。
4、理解“蕩漾”,想象這個(gè)畫(huà)面:明月東升,微風(fēng)輕拂湖面,華燈如“銀蛇”閃動(dòng),琴聲悠揚(yáng)。
5、齊讀第四自然段。
。ㄈ、指名分段朗讀全文,談體會(huì)。
。ㄋ模⑿〗Y(jié):西湖,是一首詩(shī),是一幅天然圖畫(huà),是一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是久居的杭州人,還是匆匆而過(guò)的游客,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧:
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
(五)、出示“西湖十景”,請(qǐng)準(zhǔn)備1~2景,準(zhǔn)備介紹。
六、說(shuō)教學(xué)反思
俗話說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。多少年來(lái),關(guān)于西湖的詩(shī)篇從古代延續(xù)至今天,白蛇與許仙的故事則又為西湖增添了幾分神秘色彩。只要說(shuō)起西湖,每個(gè)人都充滿了向往之情。課文很美,課文把西湖寫(xiě)的也很美。雖然去過(guò)兩次,但聽(tīng)到西湖,我還是想去;讀了課文,我更想去;讀了課文,學(xué)生想去;讀了課文再聽(tīng)到西湖,學(xué)生都想去——但西湖真的離我們很遠(yuǎn),我的孩子們都沒(méi)有去過(guò),向往之情在我的孩子們心中彌漫……
糾結(jié)于文本文字是如此之美,怎樣讓處于三年級(jí)的學(xué)生,在農(nóng)村從未見(jiàn)過(guò)西湖的孩子,來(lái)感受西湖的美。
寫(xiě)景散文主要是景。如何讓學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的景在心中生成并發(fā)現(xiàn)其中的美?這是在上課前必須要解決的,否則,學(xué)生則無(wú)法真正走進(jìn)課文,走進(jìn)西湖那如畫(huà)的風(fēng)景中去。解鈴還需系鈴人,解決問(wèn)題的辦法只能是讓學(xué)生在感性上充分認(rèn)識(shí)西湖,視頻和圖片無(wú)疑是最好的選擇。于是我便將早讀課時(shí)間留給學(xué)生,讓他們與西湖零距離接觸。視頻、圖片承載的信息給學(xué)生帶來(lái)了震撼,“!”“哇!”……一聲聲贊美之聲始終伴隨著學(xué)生觀看的整個(gè)時(shí)空,學(xué)生在視頻與圖片中完成了對(duì)西湖的游歷,充滿了向往之情,一雙雙明亮的眼睛里都藏著“西湖”。
課堂上,我和學(xué)生先一起學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。杭州、西湖,聽(tīng)著就讓人浮想聯(lián)翩的名字;天堂、明珠,讀著就是一首首詩(shī)篇。借助字典,我和孩子們一起弄懂了第一自然段中“素有”一詞,知道了需要結(jié)合語(yǔ)境或上下文來(lái)選擇詞語(yǔ)的意思。如果說(shuō)第一自然段是對(duì)西湖的集中贊美,那么作者寫(xiě)了西湖那些景點(diǎn)則又帶著學(xué)生走進(jìn)了那秀美典雅風(fēng)光之中。帶著問(wèn)題,一遍遍地讀著課文,徜徉在西湖風(fēng)光之中,孩子們找到了山巒、湖面、白鷗、孤山、白堤和蘇堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景點(diǎn),一下子,課文的結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)在孩子們眼前。此時(shí)西湖已不屬于杭州,而是飄在孩子們心間的明珠!西湖夜景,在《春江花月夜》的優(yōu)美意境中,讓孩子們捧起了一顆夜明珠——激動(dòng)不已!最后介紹“西湖十景”,當(dāng)屬課堂留白,讓西湖之美繼續(xù)保持在孩子們心中!
《西湖》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本文是文情并茂的山水小品,文辭清麗簡(jiǎn)潔,內(nèi)容意趣盎然,作者通過(guò)對(duì)西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪,表達(dá)了對(duì)大自然的滿心喜愛(ài)和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女,富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入,沒(méi)有聯(lián)想和想象參與,將是蒼白無(wú)效的。因此,教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累,驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣,使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象,以增強(qiáng)鑒賞的效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、理解本文獨(dú)特的寫(xiě)景特點(diǎn),體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力,審美能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):疏通文字,理解句意,掌握虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
難點(diǎn):理解作者超凡脫俗的審美情趣,獨(dú)抒性靈,不拘格套。
解決辦法:通過(guò)整體感知,師生共同研討解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
本文是文言文中游記散文的精品,而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的,所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主,在注釋的幫助下,反復(fù)誦讀,如再有疑點(diǎn),教師要及時(shí)點(diǎn)撥,在點(diǎn)撥的同時(shí),還應(yīng)以讀為主,在熟讀的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取背誦,整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性,培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
五、說(shuō)學(xué)法
1、反復(fù)誦讀,精美語(yǔ)句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)了哪些景物,有什么特點(diǎn)。
3、體會(huì)作者感情與獨(dú)到的生活體驗(yàn)。
4、交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖,是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。大家想一想宋朝著名詩(shī)詞作者蘇東坡的,《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是什么?對(duì),“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜!苯裉,我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》,看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼,描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽(tīng)錄音范讀課文,掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文,疏通文字,把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性,寫(xiě)出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆,描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景,并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》,品味其重點(diǎn)詞、句。
。1)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解:
突兀:高聳的樣子。棹zhào:劃船。娥:這里指眉上的彩“黛(青黑色)。頰jiá:面頰。這里說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面!
(2)分析課文,品味語(yǔ)句。
、僦心木湓拰(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情?(討論后回答)為什么?
答:“從武林門而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。”因?yàn)樽髡叱踔梁贾,最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久,其發(fā)必速,故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待,一落筆就直抒性靈:保叔塔為西湖北側(cè)門戶,塔身挺秀,卓立山巔,未近西湖而先入眼簾,本也是一處勝景,但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò),是因?yàn)樗牟辉谘,“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”?(思考后回答)
答:這是欲揚(yáng)先抑,造成頓挫之致,然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
③當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí),運(yùn)用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人?
答:作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之:“山色如娥,花光如頰,溫風(fēng)如酒,波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠,宛若美人的黛眉;岸上春花嫣紅,恰似少女的面頰;湖上和風(fēng),如同酒香一樣醉人;湖中波紋,似白綾一樣起伏。
、芤陨厦鑼(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)?
答:僅四句話,但由于選取了西湖典型風(fēng)物,足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)。
⑤作者見(jiàn)到此景后,內(nèi)心感受如何?是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)?起到怎樣的作用?(分組討論后回答)
答:“才一舉頭,已不覺(jué)目酣神醉”,這是虛寫(xiě)西湖,借以反襯西湖之美。
、尥瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)?
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”,實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻:“大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也!边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊,但境界空靈,意蘊(yùn)豐富,頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神,又使人想象作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反,思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn),山水在作者心目中是具有性靈的,是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣,亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情,與“吏情物態(tài),日巧一日;方網(wǎng)機(jī)阱,日深一日”(《與何湘潭》)的官場(chǎng)相比,就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西湖之日,如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視,因此鄭重其事地記下具體日期:“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
、弑疚膶(xiě)在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么?
答:西湖在作者筆下重在寫(xiě)意,勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情,一種引人酣醉的整體魅力,以及作者的內(nèi)心體驗(yàn),而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié):這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受,品味了重要詞語(yǔ)和句子,從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展:據(jù)你的理解,互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文,寫(xiě)在你的札記本上。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
西湖游記
山色— 目酣神游
西湖---------- 花光— 飛心湖上 一語(yǔ)不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設(shè)計(jì)理念
袁宏道的散文不僅語(yǔ)言質(zhì)樸,而且清雋美妙,頗具靈性,往往給人以耳目以新的感覺(jué)。學(xué)習(xí)本文,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣,有著很重要的作用。
《西湖》說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái),仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面,身臨其境之感隨之而來(lái),了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂(lè)磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此,我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言,借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè),把學(xué)生帶入課文情境,營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng),使學(xué)生展開(kāi)積極的想象,從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文,體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ),在讀中積累詞語(yǔ)和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了杭州被稱為,而西湖就是
師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了上有天堂,下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?
這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí),讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美,那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢?我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么? [4]
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
過(guò)渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了,同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
這一環(huán)節(jié)中,我先讓同學(xué)們看圖,通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì),激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文,說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句,為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程,而不是機(jī)械地接納文本。因此,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句,并說(shuō)說(shuō)為什么,使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中,感悟語(yǔ)言文字,并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
。2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書(shū)
。2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
。3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風(fēng)飄逸,真令人賞心悅目。
。4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
。5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
仿佛是什么意思?你能用仿佛說(shuō)一句話嗎?
仙境是什么樣的地方?誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
。6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀書(shū),盡情地說(shuō)話,從而使思維動(dòng)起來(lái),體驗(yàn)真起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽(tīng)老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂(lè)朗讀)
聽(tīng)了老師的.朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美?
這一段的學(xué)習(xí),我通過(guò)語(yǔ)言的描述,音樂(lè)的渲染,圖片的展示,讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里,學(xué)生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。
五、總結(jié):
1、學(xué)到這里,你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文,再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫(huà),一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話,既是對(duì)全文的歸納,又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了西湖的秀麗景色,字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言,所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力,光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上,,因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了,如何能讀懂這樣一篇美的課文,如何能從文中吸取起精華,又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源,于是,在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法,用了很多方法,讓學(xué)生自主理解,實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典,總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如:鑲嵌,就借助戒指來(lái)理解的,鉆石的托就是天堂,而鉆石就是西湖,即把鉆石鑲嵌在鉆托里,就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大,孩子們都不知道是啥意思,我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠,孩子們都快速地舉起了小手,說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上,一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的,偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍,再來(lái)理解掩映,層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),本文內(nèi)容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻,通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句,孩子親眼看到西湖的勝景,西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面,在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪,基本上學(xué)生能理解課文了,然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。
在上完了全文,再一次運(yùn)用文中的插圖,讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景,這樣即鞏固了詞語(yǔ),又復(fù)習(xí)了舊知:從畫(huà)面中理解詞語(yǔ),還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》說(shuō)課稿6
今天我說(shuō)課的題目是《西湖》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
教材分析:
本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第二課。
1、本節(jié)課分四個(gè)部分內(nèi)容,分別是:朗讀、書(shū)寫(xiě)、思考回答問(wèn)題以及背誦。
2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué),是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),也是形成學(xué)生合理
知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了寫(xiě)景和與抒情,在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。
4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。
接下來(lái)我要說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
能力目標(biāo):1、通過(guò)講練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。
2、分組學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 情感目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,增強(qiáng)學(xué)生
的求知欲和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后,就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是:
重點(diǎn):引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境。
難點(diǎn):在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么,究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢?下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法:
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原
則。
3、采用類比法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主學(xué)習(xí),從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取
知識(shí)的成功與喜悅感。
4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)相長(zhǎng),本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。
學(xué)法:
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法:舉出例子,提出問(wèn)題,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí), 教師層層深入,啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補(bǔ)救法:在練習(xí)中,注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,以實(shí)現(xiàn)“培
優(yōu)扶差,滿足不同!
最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行,所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。 我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。
用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分,主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫(xiě)、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。
最后,用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分,主要是小結(jié)和作業(yè)。
以上為我這節(jié)課的思路。
《西湖》說(shuō)課稿7
一、教材分析
本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)的第二單元《綠水江南》第二課時(shí)的《西湖春曉》。這個(gè)單元選擇的我國(guó)南方具有代表性的音樂(lè),要求學(xué)生能感受江南音樂(lè)優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn),同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野。欣賞合唱歌曲,感受合唱所營(yíng)造的意境和藝術(shù)魅力。
西湖位于杭州城內(nèi),它像一首詩(shī),一幅天然的圖畫(huà),讓人留戀忘返。西湖不僅風(fēng)景優(yōu)美,還有許多民間傳說(shuō),更增添了西湖的魅力。西湖的風(fēng)景非常豐富多彩。西湖有十景,形成了南宋時(shí)期,基本圍繞西湖分布,有的就位于湖上。由于西湖優(yōu)美的風(fēng)景,有的還被音樂(lè)家譜成樂(lè)曲,留傳至今,可見(jiàn)西湖具有何等的魅力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知領(lǐng)域:了解西湖的美景和贊美西湖的詩(shī)歌。
2、操作領(lǐng)域:隨音樂(lè)的節(jié)拍輕輕晃動(dòng)身體,感受合唱的聲音效果。
3、情感領(lǐng)域:帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂(lè),了解江南風(fēng)土人情。
。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
1、感受合唱的聲音效果。
2、了解贊美西湖的詩(shī)歌。如:蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,楊萬(wàn)里的《曉初凈慈寺送林子方》。
三、教學(xué)內(nèi)容及思路
這堂課我是這樣設(shè)計(jì)的。
首先,播放有關(guān)西湖的錄像片,簡(jiǎn)要介紹有關(guān)西湖的傳說(shuō)。因?yàn)檫@一單元選擇了我國(guó)南方具有代表性的音樂(lè),要求學(xué)生能感受江南音樂(lè)優(yōu)美、婉傳的特點(diǎn),同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)和文化視野!段骱簳浴肥且皇淄暫铣蕾p曲目,但生活在北方的孩子大多沒(méi)有身臨其境的感受過(guò)西湖的美景,因此我根據(jù)這首欣賞曲目的特點(diǎn)收集了相關(guān)資料和課件等(有贊美西湖和江南的音樂(lè)和其它音樂(lè)作品、詩(shī)歌、繪畫(huà)作品),使學(xué)生感受到西湖的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,同時(shí),為學(xué)生感受童聲合唱打了基礎(chǔ)。
接著,讓學(xué)生欣賞歌曲《西湖春曉》。在欣賞的過(guò)程,歌曲播放三遍。第一遍,讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌中唱了什么?教師在歌曲的背景音樂(lè)中朗讀歌詞。第二遍,隨音樂(lè)的節(jié)拍輕輕晃動(dòng)身體,感受八六拍音樂(lè)的韻律。第三遍,讓學(xué)生感受合唱的聲音效果。
接下來(lái),補(bǔ)充欣賞描寫(xiě)西湖的古詩(shī)及為古詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲。
1、朗誦蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
2、朗誦楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
另外,根據(jù)時(shí)間還可以簡(jiǎn)單介紹關(guān)于西湖的其它藝術(shù)作品,如:歌曲《南屏晚鐘》、戲曲《白蛇傳》等。如時(shí)間不允許,此環(huán)節(jié)省去。
最后,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容做小結(jié)及評(píng)價(jià)。
1、是否聽(tīng)出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。
2、能否正確地隨音樂(lè)的韻律輕輕晃動(dòng)身體。
3、是否能說(shuō)出一種與西湖有關(guān)的文化知識(shí)。
《西湖》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材。
本單元所選的文言文,以議論抒情為主,感情真摯、議論深刻,語(yǔ)言精練而富有深意。學(xué)習(xí)本單元主要通過(guò)反復(fù)誦讀課文,認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情,深入品味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵,讓學(xué)生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文,文辭清麗簡(jiǎn)潔,內(nèi)容意趣盎然.隨意而自然,不重具體景物的刻畫(huà)描寫(xiě),卻非常重視借助山水風(fēng)光傳達(dá)文人志趣,語(yǔ)言樸素平易而頗多變化,往往涉筆成趣,有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀,因此重點(diǎn)要通過(guò)誦讀來(lái)品味文章的美感。
二、說(shuō)目標(biāo)。
知識(shí)能力目標(biāo):①正確理解文中的字詞句,積累重點(diǎn)文言詞;②熟讀課文,品味清麗的語(yǔ)言,體會(huì)盎然的意趣;
過(guò)程、方法目標(biāo):①把握多角度品析理解內(nèi)容的方法;②學(xué)習(xí)用朗讀法閱讀寫(xiě)景文言文,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)和高雅的情趣。教學(xué)重點(diǎn):積累重點(diǎn)文言詞,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn): 理解作者超凡脫俗的審美情趣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
朗讀導(dǎo)悟法:本節(jié)課我希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生形成良好的文言語(yǔ)感,啟發(fā)學(xué)生自悟,提高對(duì)文言文本的理解能力。并以尋找美點(diǎn)為切入口,引領(lǐng)學(xué)生理解文章豐厚的內(nèi)涵,受到美的熏陶。
小組討論法:“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,相擊乃生靈光!辈捎眯〗M討論,讓學(xué)生自主、合作、探究,在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在思維的碰撞中發(fā)展語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào),學(xué)生誦讀有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。我設(shè)計(jì)了“五步讀書(shū)法”,即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀,使整個(gè)課堂充滿瑯瑯讀書(shū)聲,讓學(xué)生在誦讀中而逐步達(dá)到心通其情,意會(huì)其理的層次。
第一步———引讀:
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!鄙险n伊始,配以婉轉(zhuǎn)的古箏樂(lè)曲,屏幕展示西湖優(yōu)美風(fēng)光,使學(xué)生陶醉其中。然后,啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)記憶的寶庫(kù),吟誦有關(guān)西湖的詩(shī)詞歌賦,其中蘇軾及楊萬(wàn)里的詩(shī)大家最為熟悉,可集體吟誦。而后順勢(shì)引入課題,并簡(jiǎn)介作者,激發(fā)學(xué)生對(duì)袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。
新課標(biāo)指出:要利用閱讀期待,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。導(dǎo)入課題時(shí),利用優(yōu)美的風(fēng)光、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的情景,為下面的閱讀活動(dòng)得以自主開(kāi)展做好了情感與內(nèi)驅(qū)力的鋪墊。
第二步——初讀:
。、教師范讀,正字音,提示節(jié)奏、停頓。
。、學(xué)生自由大聲朗讀,把握字音、節(jié)奏、停頓,初步感知課文內(nèi)容。
。、朗讀展示。指名讀,提出朗讀要求,師生從各角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這一環(huán)節(jié)的三讀,從字音到節(jié)奏再到語(yǔ)氣三個(gè)梯度提出語(yǔ)感要求。讓學(xué)生能夠做到字音準(zhǔn)確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛,形成良好的語(yǔ)感,為通譯全文、品味文章韻味打好基礎(chǔ)。
第三步——譯讀:
。、小組合作,采用參照注釋、回顧舊知、結(jié)合語(yǔ)境等方法,揣摩研讀,譯讀文本,畫(huà)出不懂的字詞。
。、帶著小組譯讀的成果上臺(tái)當(dāng)小老師,全班參與交流。
。、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)。
初四學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)奈难曰A(chǔ),放手讓學(xué)生以小組合作的方式,運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言知識(shí)結(jié)合注釋盡力自行解決文字障礙,若難以解決,可以請(qǐng)教老師。我巡視課堂,在釋疑解難的過(guò)程中,遵循孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,不是簡(jiǎn)單的“告訴答案”,而采用引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知或者提示語(yǔ)境的方法啟發(fā)學(xué)生自悟。在這里,我不是“知識(shí)的化身”,而是解決問(wèn)題的合作者。
在交流的環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師,我當(dāng)助教。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏快、效率高。另外,在交流中既要重視課堂生成的資源,又要落實(shí)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化,如:1、重點(diǎn)字詞:2、一詞多義:為、于3、重點(diǎn)句的翻譯等,提高學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的能力,為日后初四的總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四步——品讀:
用尋找美點(diǎn)比賽的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多角度品析”的方法,從各方面進(jìn)行賞析,力求有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),有自己的心得體會(huì)。教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深刻領(lǐng)悟。下面我就從欣賞景物之美、領(lǐng)略語(yǔ)言之美、感悟志趣之美三個(gè)角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生品味:
1、景物之美。袁宏道筆下的西湖,極其嫵媚,極具性靈,在引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí),對(duì)實(shí)寫(xiě)景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結(jié)合的方式,使學(xué)生也不覺(jué)為西湖美景所醉。在引導(dǎo)學(xué)生品味虛寫(xiě)語(yǔ)句時(shí),注意啟發(fā)聯(lián)想,注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)景妙處,可以使文章別有神韻。這正好契合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。
2、語(yǔ)言之美。深入淺出的比喻,句式整齊的排比,工整精煉的對(duì)偶等修辭的運(yùn)用,不僅增強(qiáng)了文章的華采,而且豐富了文章的神韻。引導(dǎo)學(xué)生品讀修辭方法對(duì)于表現(xiàn)景物的妙處,讀出那鮮明的畫(huà)面、優(yōu)美的意境。如:將孤山蔥綠比作了美人的黛眉,春花嫣紅比作少女的面頰,勾勒出了西湖的清純可愛(ài),妙不可言。還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞的生動(dòng)巧妙,如“湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙”抓住“染” “設(shè)”,體驗(yàn)這二字賦予大自然之靈性,將大自然比擬成丹青妙手,為山嵐添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主張文學(xué)要“獨(dú)抒性靈”,引導(dǎo)學(xué)生品讀出他的獨(dú)特個(gè)性與審美觀是本課的難點(diǎn)!昂既擞魏,止午、未、申三時(shí)”而作者卻以晨昏之景為妙,夕嵐初起,月華乍露,尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧,“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。
這一環(huán)節(jié)的品讀,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),通過(guò)邊讀邊品邊議,西湖游記的美感鮮明地映現(xiàn)眼前,大家神游其中,在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程中受到了美的陶冶,又感悟了作者的真性情。
第五步——美讀:
前幾環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎(chǔ),此時(shí),帶著對(duì)文章的理解,帶著對(duì)作者的欣賞,帶著飽滿的激情,用優(yōu)美的聲調(diào),抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文,借助豐富的想象和聯(lián)想,感知作品的形象美、意境美、情操美。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“美讀得其法,不但可了解作者說(shuō)些什么,而且還可與作者的心靈感通,不論在興味方面還是在受用方面,都可得到莫大的收獲!蓖ㄟ^(guò)美讀,把握音韻節(jié)奏,深入作者的內(nèi)心世界,讀出描摹的優(yōu)美意境,使學(xué)生與作品達(dá)到心神交融的的默契。
第六步——布置作業(yè):
將張岱的《西湖七月半》打印出來(lái),把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業(yè)。
這一作業(yè)的設(shè)置是本課的拓展提升,不僅將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外,與《課標(biāo)》提出的:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”不謀而合;同時(shí)又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生自主閱讀課外文言文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì):
以品味文章的 “景物美、語(yǔ)言美、志趣美” 作為主體,言簡(jiǎn)意賅,突出教學(xué)重點(diǎn)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,“追求高效愉悅課堂”是我的職業(yè)追求。對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我已有幸在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)嘗試,經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為按照這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維發(fā)展要求,課堂學(xué)生思維狀態(tài)積極而活躍。
《西湖》說(shuō)課稿9
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái),仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面,身臨其境之感隨之而來(lái),了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此,我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言,借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè),把學(xué)生帶入課文情境,營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”,使學(xué)生展開(kāi)積極的想象,從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文,體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ),在讀中積累詞語(yǔ)和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話,導(dǎo)入課題
1、板書(shū),齊讀課題
2、同學(xué)們想不想去看看西湖?出示圖片
三、學(xué)習(xí)課文,精讀感悟,感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)。
2、交流優(yōu)美的句、段,結(jié)合課件,采用手勢(shì)、配樂(lè)等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
(1)第二自然段中:
抓住“一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)!薄捌届o的湖面猶如一面碩大的銀鏡!薄耙蝗喝喊t掠過(guò)湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了!钡染渥,展示課件,出示句子,指導(dǎo)有感情地朗讀。
。2)第三自然段中:
抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。”等句子,借助課件,讓學(xué)生感情朗讀,進(jìn)一步理解其意境。
。3)第四自然段中:
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處,不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲”等句子,出示圖畫(huà),加以音樂(lè),學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
配樂(lè),進(jìn)一步賞讀本部分。(誰(shuí)愿意讀可以隨便站起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。)
3、概括總結(jié);齊讀第一自然段,理解“西湖是杭州的一顆明珠”
四、背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè):
把自己喜歡的段落背給家人聽(tīng)
《西湖》說(shuō)課稿10
《西湖名堤》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的課文。我上的是第二教時(shí),其中課文第3、4、5節(jié)介紹了有關(guān)白堤和蘇堤名字的由來(lái)和迷人景色,這給西湖美景增添了生氣和情趣,令人難忘。
整堂課中,我力求從兩個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo),來(lái)提高課堂教學(xué)效果。
一、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
首先,我抓重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生連貫地言語(yǔ)表達(dá)。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要幫助促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá),最低段來(lái)講更要促進(jìn)學(xué)生的連貫表達(dá)。對(duì)于本課中“為什么這么稱呼白堤和蘇堤呢?”的整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié),就是借助了文本內(nèi)容,然后通過(guò)表達(dá)來(lái)了解文本內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。
其次,隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識(shí)。作為二年級(jí)的學(xué)生“隨文”就是指在閱讀環(huán)境中,適度運(yùn)用就是指適度。比如,“堤上桃紅柳綠,如同一條錦帶!边@句,就二年級(jí)來(lái)講,不是和他講概念,不是和他講本體和喻體。我要講的是,讓孩子在形象的圖片,在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中感受課文為什么這樣寫(xiě)?還有“桃花好像在對(duì)你說(shuō): 。”“柳樹(shù)好像在干什么?”的展開(kāi)想象的言語(yǔ)實(shí)踐,其實(shí)也是把擬人化潛移默化的傳授給了學(xué)生。
二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù),提高課堂教學(xué)效益
第一,無(wú)論是怎樣一種技術(shù)的使用,都應(yīng)該促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展,就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講還要促進(jìn)學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力。
第二,信息技術(shù)的使用一定是融合在其中的,所以一定是適時(shí)適度的,一定是有很強(qiáng)針對(duì)性的,一定是必須的。
指導(dǎo)背誦第2小節(jié)時(shí),我就根據(jù)課文內(nèi)容把幾段視頻緊密貫穿起來(lái)。把西湖的美景變成了直觀的,讓孩子有身臨其境的感受,但它不代替語(yǔ)言的表達(dá),只是讓孩子在看的過(guò)程中,感受作者的表達(dá)——由遠(yuǎn)及近的。不過(guò)我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)面背誦,這就幫助學(xué)生建立起畫(huà)面感,幫助學(xué)生記憶,記憶文章中的文字,同時(shí)建立起畫(huà)面與文字之間的聯(lián)系。
其次,課文第四小節(jié)中有一句把白堤比作錦帶一句,由于許多孩子沒(méi)有到過(guò)那里,也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錦帶,因此,學(xué)生對(duì)于這句比喻句難于理解。如果,拿字典上查到的解釋和小朋友去講的話,那肯定是白講的。我借助多媒體的教學(xué)手段,再現(xiàn)白堤如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景,在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。又出示“錦帶”的圖片,彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,再讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去比較,在頭腦中形成直觀的畫(huà)面。通過(guò)圖片比較,課文的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫(huà)面,對(duì)于比喻句的理解也就不難了。還有“桃花綻開(kāi)笑臉,柳枝輕輕搖擺”的視頻也是如此。
除此之外,我利用魔燈平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了課程。平臺(tái)上的資源,學(xué)生們都可以反復(fù)使用和共享,建立學(xué)生由此及彼,更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,使我們的教育資源達(dá)到了效益最大化。
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