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高中地理說(shuō)課稿合集15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中地理說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.本節(jié)內(nèi)容的地位和作用
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量。本章教材是前一章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是高中地理人文地理部分的重要章節(jié)，尤其是本課所研究的以意大利工業(yè)小區(qū)為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì)實(shí)際，對(duì)我國(guó)(尤其是河南省)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力數(shù)量龐大的現(xiàn)狀具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念。
2.注重“雙基”的三維目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確立以下教學(xué)目標(biāo)：
●知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調(diào)查;掌握閱讀、分析、運(yùn)用工業(yè)圖表和工業(yè)數(shù)據(jù)的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識(shí)遷移能力;
結(jié)合工業(yè)區(qū)的分布圖分析工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生自已收集有關(guān)工業(yè)區(qū)的圖文資料分析其形成的條件與發(fā)展特點(diǎn);聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際分析工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的合理選擇和布局以及對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響。
●過(guò)程與方法目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集工業(yè)信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的工業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)和技能對(duì)工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī);關(guān)注全球的、我國(guó)的、當(dāng)?shù)氐墓I(yè)和環(huán)境現(xiàn)狀,增強(qiáng)全球意識(shí)、愛(ài)國(guó)家和愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求變意識(shí);增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識(shí)，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1.知識(shí)基礎(chǔ)：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，具有一定知識(shí)基礎(chǔ)，但水平參差不齊，對(duì)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認(rèn)識(shí)，但理性的認(rèn)識(shí)很少。 2.學(xué)習(xí)能力：教材內(nèi)容抽象，語(yǔ)言具有專業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識(shí)，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，有較大的學(xué)習(xí)難度。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)力：本節(jié)知識(shí)在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué)法 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題
師生共同歸納探究結(jié)果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué)) 2.多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉(zhuǎn)本身就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結(jié)論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3.對(duì)比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養(yǎng)中的一種，也是認(rèn)識(shí)地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內(nèi)容，進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ�，使知識(shí)內(nèi)容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義，根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、用圖的方法
識(shí)圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法，晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內(nèi)含于地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫之中，多且復(fù)雜。所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗(yàn)到的，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的掌握。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法
各種地理事物的規(guī)律，都是通過(guò)觀察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)大大提高他們的理解能力，思維能力并增強(qiáng)記憶。
高中地理說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1、4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1、5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng)；又因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，引起了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節(jié)），晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標(biāo)：
A、能根據(jù)太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節(jié)情況。
�。�3）德育目標(biāo)：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法：
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法
2、圖例導(dǎo)析法
3、歸納推導(dǎo)法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律圖，有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導(dǎo)入：通過(guò)前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問(wèn)法導(dǎo)入，一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(zhǎng)短的方法。過(guò)程如下：
要求學(xué)生在圖上畫出P點(diǎn)所在的緯線，標(biāo)出晨昏線，標(biāo)上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(zhǎng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(zhǎng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(zhǎng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(zhǎng)短？
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(zhǎng)短的緯度變化，季節(jié)變化，我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(zhǎng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(zhǎng)短即可看出晝長(zhǎng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(zhǎng)變化規(guī)律，后面日期的晝長(zhǎng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律、季節(jié)變化規(guī)律：
�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化？
�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化？
（3）晝夜長(zhǎng)短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�5）北半球晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長(zhǎng)、夜最短是什么節(jié)氣？此時(shí)是南半球的什么季節(jié)？
（7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念，然后出示正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式H=90—緯度間隔（太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫出來(lái)，叫一學(xué)生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出P地不同季節(jié)的正午太陽(yáng)高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。
�。�1）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大？其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化？
�。�2）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最小？這是P地的什么季節(jié)？
�。�3）夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大？夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候，這句話對(duì)嗎？
�。�4）冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達(dá)到最大值？哪些地方正午太陽(yáng)高度達(dá)到最小值？
同樣把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化、緯度變化規(guī)律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo)，為加深對(duì)概念的理解和加強(qiáng)知識(shí)的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？
�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化？
3、說(shuō)課堂練習(xí)
本節(jié)課的課堂練習(xí)基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成，新課結(jié)束時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
4、說(shuō)課堂小結(jié)
課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復(fù)述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識(shí)納入新學(xué)的知識(shí)體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理說(shuō)課稿3
尊敬的各位考官，下午好!
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：植被與環(huán)境。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、課標(biāo)與教材
《植被與環(huán)境》選自人教版(20xx版)地理1第五章第一節(jié)《植被》這一節(jié)中的第一個(gè)框題。植被，作為地理環(huán)境的重要組成要素，這次首次編排進(jìn)入高中地理的教材，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的地理知識(shí)體系。教材從植被的含義、類別入手，進(jìn)而幫助學(xué)生去探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)植被分布的影響和植被對(duì)環(huán)境的指示作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系。”這就要求學(xué)生能夠利用野外觀察、視頻、圖像等多種手段，識(shí)別主要的植被類型，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境說(shuō)明二者之間的關(guān)系。根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知道植被的含義及類別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
根據(jù)課標(biāo)的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
二、學(xué)情與教法
通過(guò)前面對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)地理的方法，能夠有意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際去探究地理知識(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了大氣、水、陸地等自然環(huán)境的重要組成要素，已經(jīng)對(duì)自然地理有了初步的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于在生活中隨處可見(jiàn)的植被的認(rèn)識(shí)卻知之甚少，因此，我會(huì)采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等等多種教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)植被的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我將采用播放圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)通過(guò)多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.植被的含義與類別
在新課教學(xué)開(kāi)始，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教材總結(jié)植被的含義，認(rèn)識(shí)到植被是自然界成群生長(zhǎng)的各種植物的整體。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植被，我會(huì)繼續(xù)使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟(jì)林、人工林等景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察嘗試簡(jiǎn)單的分類，分為天然植被和人工植被。
【設(shè)計(jì)意圖】由于植被的含義和類別均為比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，因此我主要采用了學(xué)生自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
【過(guò)渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
接下來(lái)我會(huì)組織學(xué)生以地理學(xué)習(xí)興趣小組為單位，推測(cè)并探討植被的形成過(guò)程。學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長(zhǎng)為植被群落的。我會(huì)在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：在新形成的沒(méi)有土壤、沒(méi)有植被的裸露地面，當(dāng)水分、溫度等條件達(dá)到一定程度，很快會(huì)有少數(shù)種的植物生長(zhǎng);植物生長(zhǎng)過(guò)程中，也不斷地改造其生長(zhǎng)的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長(zhǎng)，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個(gè)過(guò)程，往往需要百年以上的漫長(zhǎng)時(shí)光。
【注意事項(xiàng)】由于植被的形成過(guò)程，是一個(gè)非常緩慢和抽象的過(guò)程，因此我間接過(guò)程中，我會(huì)注意把控課堂節(jié)奏，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解釋，幫助他們理解。
【過(guò)渡】通過(guò)植被的形成過(guò)程，我們了解到植被與環(huán)境之間有著密切的關(guān)系，那他們又是如何互相影響的呢?
3.植被與環(huán)境的關(guān)系
緊接著，我會(huì)通過(guò)多媒體出示《森林中的成層現(xiàn)象圖》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?而后我會(huì)同學(xué)生一起總結(jié)：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(zhǎng)得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(zhǎng)得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過(guò)爭(zhēng)奪陽(yáng)光的生存競(jìng)爭(zhēng)，占據(jù)一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結(jié)構(gòu)。
接下來(lái)我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會(huì)影響植被?由此，總結(jié)得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數(shù)量越多，垂直結(jié)構(gòu)越豐富。
綜上所述，便可得出最終結(jié)論：環(huán)境會(huì)影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方，并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征，因此，植被對(duì)環(huán)境也有一定的指示作用。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于植被與環(huán)境的關(guān)系，作為本堂課的重難點(diǎn)，采用了循序漸進(jìn)、步步深入的方式展開(kāi)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在新課教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)結(jié)合教材活動(dòng)，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展野外調(diào)查。將學(xué)生課前搜集學(xué)校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論，并思考二者之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】順應(yīng)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)于知識(shí)的理解，最主要是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
最后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)回顧本節(jié)課內(nèi)容，以達(dá)到鞏固的目的。
為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，我會(huì)要求學(xué)生課后依據(jù)校園樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化提出合理的建議。
四、板書設(shè)計(jì)
為了更加形象的說(shuō)明本堂課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我設(shè)計(jì)了如下圖解式的板書。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿4
一、說(shuō)課標(biāo)
《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國(guó)地圖版地理必修2第四章第一節(jié)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此節(jié)內(nèi)容提出的要求是根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對(duì)于這部分內(nèi)容從基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運(yùn)用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
二、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
這段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了人類的生產(chǎn)活動(dòng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對(duì)于指導(dǎo)人類生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并對(duì)其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標(biāo)：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：采用探究式學(xué)習(xí)與小組合作討論法。一方面，結(jié)合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，討論出現(xiàn)的原因并歸納總結(jié)。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，即學(xué)會(huì)如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、大家都看到了，在導(dǎo)入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課
內(nèi)容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并與本課內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。課標(biāo)分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應(yīng)的文字及視頻資料。（觀看）再加上學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習(xí)題的形勢(shì)來(lái)使學(xué)生鞏固次知識(shí)點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當(dāng)然，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充信息，把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。即重點(diǎn)知識(shí)小結(jié)。
�。�2）充分利用課件
這個(gè)課件中包含了大量直觀性較強(qiáng)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀更深入的認(rèn)識(shí)人類所面臨的環(huán)境現(xiàn)狀。
�。�3）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)
本節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機(jī)。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節(jié)課上向大家做了戰(zhàn)士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫反思將此活動(dòng)推上了高 潮，可以說(shuō)這幅漫畫是本節(jié)課中心思想的總結(jié)與升華。
五、說(shuō)教學(xué)效果
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、輸灌對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由而民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀、快捷、大容量的展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
高中地理說(shuō)課稿5
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個(gè)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)；一個(gè)是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達(dá)國(guó)家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點(diǎn)；分析案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點(diǎn)：
對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設(shè)問(wèn)教學(xué)、案例探究和對(duì)比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識(shí)，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識(shí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課：通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設(shè)問(wèn)，引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認(rèn)識(shí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；接著要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國(guó)水稻種植景觀，認(rèn)識(shí)我國(guó)水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國(guó)的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區(qū)位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區(qū)
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機(jī)械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布：美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說(shuō)課稿6
在上課前，我們先來(lái)看一組圖片，這些水果都是我們平時(shí)耳熟能詳?shù)模窃诖蠹液芙蚪蛴形兜钠穱L時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì)種植在不同的地方?另外，我們也學(xué)習(xí)過(guò)一篇語(yǔ)文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也�！�
以上所說(shuō)的種種，都和今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇有關(guān)。學(xué)習(xí)完今天的知識(shí)，我們或許就有更深的了解了。
好，在上課前，大家都有讀過(guò)了課文，那么現(xiàn)在想請(qǐng)位同學(xué)告訴我一下，什么是農(nóng)業(yè)?
好，請(qǐng)坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系密切，因而農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。
下面大家請(qǐng)看這兩幅圖——泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)，從圖片上看，兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?
——(學(xué)生答)泰國(guó)湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個(gè)牧場(chǎng)，從事牧羊業(yè)。
那現(xiàn)在我又有疑問(wèn)了，為什么這兩地會(huì)是兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀?是不是和這兩個(gè)地方所處的自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有關(guān)??
究竟有哪些因素影響了農(nóng)業(yè)在這兩個(gè)地方的不同選擇?要知道以上的問(wèn)題，我們首先要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。
下面請(qǐng)同學(xué)們找到課本里有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩個(gè)含義并且一起讀出來(lái)：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)各因素的相互聯(lián)系。
大家看起來(lái)是不是很抽象，那下面我們?cè)僖蕴﹪?guó)湄南河平原的水稻種植為例來(lái)解說(shuō)一下這兩個(gè)含義：
一是水稻這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當(dāng)?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果。
那影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?我們?cè)俅我凿啬虾悠皆睦觼?lái)說(shuō)，這個(gè)是世界氣候類型分布圖，首先，我們知道泰國(guó)是位于中南半島上，而這個(gè)地方的氣候類型是熱帶季風(fēng)氣候，我們看一下這個(gè)圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個(gè)圖上，我們可以知道，這種氣候類型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時(shí)候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說(shuō)課稿《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》》。這是和水稻生長(zhǎng)十分相符，而平原地區(qū)地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們?cè)賮?lái)看剛才的那個(gè)湄南河平原水稻種植圖，在這一個(gè)圖上，我們有沒(méi)有看到有機(jī)械的生產(chǎn)啊?(沒(méi)有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說(shuō)明了這個(gè)地方的勞動(dòng)力是——很豐富的。當(dāng)然，它的機(jī)械化生產(chǎn)水平也就很低。而在這個(gè)圖上，我們也可以瞥見(jiàn)右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)水平也是比較低的。
好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動(dòng)力和機(jī)械以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等這些方面都是可以影響一個(gè)地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的。
現(xiàn)在我們來(lái)看課本上圖3.3——影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會(huì)環(huán)境因素呢??下面請(qǐng)位同學(xué)給我們總結(jié)一下。
(請(qǐng)同學(xué)回答，課件顯示兩個(gè)總結(jié))——板書：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然和社會(huì)，然后把學(xué)生說(shuō)的寫出來(lái)。
好，現(xiàn)在大家花一分鐘的時(shí)間把這個(gè) 圖3.3 上的各種因素背下來(lái)。因?yàn)樵谝院罂荚嚨脑囶}中，無(wú)非就是要考這些因素的應(yīng)用。
好，接下來(lái)到了我們的分組活動(dòng)時(shí)間，在這里，我們就來(lái)當(dāng)一次農(nóng)場(chǎng)主，假如你今天中了頭獎(jiǎng)，拿到了一大筆的錢，興高采烈地去白云山腳下買了下面這塊漂亮的地皮，你準(zhǔn)備如何去經(jīng)營(yíng)它?你要進(jìn)行什么樣的農(nóng)業(yè)活動(dòng)?還有，你是如何考慮的?可以結(jié)合圖3.3來(lái)進(jìn)行思考。
好，現(xiàn)在大家就開(kāi)始規(guī)劃。討論3分鐘后，每個(gè)小組派位代表來(lái)講講你們的意見(jiàn)是怎樣。
(根據(jù)學(xué)生講的，在板書上指出來(lái))-可以在副板書的地方把學(xué)生的想法寫下來(lái)。
嗯，看來(lái)各位同學(xué)都很有經(jīng)濟(jì)頭腦�？磥�(lái)以后每個(gè)同學(xué)都可以成為大老板拉^_^
好，學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，我們來(lái)看看活動(dòng)題部分。(直接在下面邊說(shuō)邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然后分層來(lái)說(shuō)明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國(guó)江西省的千煙洲，是個(gè)典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)，位于我國(guó)的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤(rùn)地區(qū)，降水量大，水資源豐富，
但是存在著地形地貌復(fù)雜，平原面積狹小，水土流失嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題。
丘陵山區(qū)耕作易導(dǎo)致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚塘養(yǎng)魚業(yè)。
按照農(nóng)林作物的生態(tài)適應(yīng)性因地制宜安排相應(yīng)品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產(chǎn)潛力，減輕對(duì)有限耕地的壓力，把大量閑置勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到丘陵山地的綜合開(kāi)發(fā)中去，促進(jìn)林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展，增加農(nóng)民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。
高中地理說(shuō)課稿7
一、教材分析
1、 教學(xué)內(nèi)容
《地球的伙伴—月球》是根據(jù)《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2，內(nèi)容主要包括有四個(gè)方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現(xiàn)象。
2、地位與作用
本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統(tǒng)等級(jí)由大到小展開(kāi)的，即：宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專題設(shè)置的目的是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球所處的宇宙環(huán)境�！罢勌臁笔菫榱恕罢f(shuō)地”。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運(yùn)用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規(guī)律；能通過(guò)觀測(cè)日食和月食錄像認(rèn)識(shí)日食、月食的成因、條件及種類；了解潮汐的成因及其規(guī)律。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)情景生成問(wèn)題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過(guò)演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規(guī)律；通過(guò)觀看月食和日食的錄像，對(duì)比了解兩種天文奇觀。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在月相實(shí)地觀察活動(dòng)中，激發(fā)對(duì)月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說(shuō)起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，學(xué)會(huì)對(duì)終生有用的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：月相變化規(guī)律及成因探究分析；日食和月食成因及出現(xiàn)條件探討；潮汐的成因及規(guī)律
難點(diǎn)：月相變化成因分析
四、學(xué)生情況分析
1、高中學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)：雖然沒(méi)有專門的月球方面的知識(shí)，但作為常識(shí)，在很多學(xué)科都涉及過(guò)，如詩(shī)詞和散文中他們的知識(shí)和興趣會(huì)帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都比較差。
五、教學(xué)方法
演示法、對(duì)比法、多媒體教學(xué)法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法
引入新課（創(chuàng)設(shè)情境）
阿波羅登月錄像；“美國(guó)登月陰謀論”材料
六、教學(xué)流程
認(rèn)識(shí)月球概況
觀看登月錄像及閱讀材料
歸納月球物理特征
肉眼觀察與圖片結(jié)合
認(rèn)識(shí)月球地形（環(huán)形山、月海）
圖片與Flash演示結(jié)合
了解月球的同步自轉(zhuǎn)
展示學(xué)生看到月相情況
（課前準(zhǔn)備）
探究月相（Flash動(dòng)畫演示）
總結(jié)月相的位置、形狀、月出月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形、農(nóng)歷時(shí)間（表格形式）
問(wèn)題一：
為什么會(huì)產(chǎn)生月相
問(wèn)題二：
月相如何周期性變化
問(wèn)題三：
為什么上弦月亮面朝
西，下弦月亮面朝東
特殊天象：日食與月食
觀看日食、月食錄像及Flash演示
學(xué)生歸納原因、種類、發(fā)生條件
潮汐現(xiàn)象
觀看錢塘江大潮錄像
探討潮汐的成因及規(guī)律
Flash演示大潮與小潮
探討潮汐與人類活動(dòng)的關(guān)系
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰虑�
1、月球的自然環(huán)境
①首先觀看1969年美國(guó)“阿波羅”號(hào)登月錄像片段,接著讓學(xué)生閱讀20xx年提出“美國(guó)登月陰謀論”材料，然后提出問(wèn)題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導(dǎo)入新課，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，肯定登月后又對(duì)其提出疑義，前后思維形成強(qiáng)烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，體現(xiàn)了二期課改理念。
�、趯W(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。
�、劢處熯m時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并與最后進(jìn)行歸納總結(jié)
2、月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)
�、偾榫硠�(chuàng)設(shè)：從“阿波羅”號(hào)登月錄像片段提出問(wèn)題：在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�、趯W(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉(zhuǎn)”
③教師提出問(wèn)題：月球的同步自轉(zhuǎn)會(huì)給地球上的人看月球造成什么影響？
同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”Flash演示
④同學(xué)得出結(jié)論：地球上的人永遠(yuǎn)只能見(jiàn)到月球的正面
�。ㄒ獙W(xué)生能歸納出“公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）
（二）月相
�、龠x擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內(nèi)月相觀察記錄（整個(gè)過(guò)程主要在于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）
�、诮處熖岢鰡�(wèn)題：為什么“月有陰晴圓缺”？
③教師演示月相Flash動(dòng)畫，并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的講解（問(wèn)題一：為什么會(huì)產(chǎn)生月相；問(wèn)題二：月相如何周期性變化；問(wèn)題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì)分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強(qiáng)化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對(duì)月相成因的分析）
④學(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫。（學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自我歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)）
�、軫lash動(dòng)畫演示月相周期與公轉(zhuǎn)周期的不同
�、拮寣W(xué)生理解朔望月和恒星月的不同
�、哂迷�(shī)句進(jìn)行月相練習(xí)反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中，初步形成文理相融的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）
（三）日食與月食
該內(nèi)容如果要全面了解，知識(shí)點(diǎn)較多，設(shè)計(jì)到物理學(xué)科的知識(shí)如影子里的本影、偽本影等。對(duì)于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上
�、� 播放日食、月食錄像
（觀看難得一見(jiàn)的天文奇觀，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）
② Flash演示日食、月食，理解其形成的過(guò)程（達(dá)到感官認(rèn)知與抽象思維的結(jié)合）
�、� 學(xué)生完成表格（通過(guò)對(duì)比，更容易本校學(xué)生的掌握）
�、� 教師歸納總結(jié)，并解釋日食與月食發(fā)生的條件
�、� 展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）
�。ㄋ模┰虑蚺c潮汐
�、儆^看錢塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
�、谔接懗毕某梢蚣耙�(guī)律
�、跢lash演示大潮與小潮
④教師提出問(wèn)題：從演示動(dòng)畫中又可看出哪些現(xiàn)象和規(guī)律？
⑤教師歸納總結(jié)，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對(duì)比表格
⑥教師與學(xué)生共同探討潮汐與人類活動(dòng)的關(guān)系
“美國(guó)登月陰謀論”材料
20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈?duì)柖喾虬l(fā)表的題為《本世紀(jì)最大的偽造》的文章，對(duì)美國(guó)31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據(jù)美國(guó)一家權(quán)威的社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，竟有10%(約2500萬(wàn))的美國(guó)人認(rèn)為：所謂阿波羅登月，是美國(guó)宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國(guó)官方對(duì)此有任何正式反應(yīng)�，F(xiàn)年69歲的美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)？是美國(guó)對(duì)此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國(guó)新聞媒體頗有要對(duì)此進(jìn)行一番調(diào)查采訪的勢(shì)頭。
由來(lái)
按照被普遍接受的觀念，50年代末至60年代初，在航天競(jìng)賽中處于劣勢(shì)的美國(guó)人決心不惜一切代價(jià)，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪正式宣布，美國(guó)要在60年代末實(shí)現(xiàn)把人送上月球的目標(biāo)。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計(jì)劃”。
1969年7月16日上午，巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機(jī)拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們?cè)诘窃屡摳浇迳狭艘幻婷绹?guó)國(guó)旗，為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開(kāi)來(lái)。接著，宇航員們裝起了一臺(tái)“測(cè)震儀”、一臺(tái)“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標(biāo)本。7月25日清晨，“阿波羅11號(hào)”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類首次登月宣告圓滿結(jié)束。
質(zhì)疑
但時(shí)隔30多年，戈?duì)柖喾騾s公開(kāi)發(fā)表文章對(duì)美國(guó)拍攝的登月照片表示懷疑。他認(rèn)為，所謂美國(guó)宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強(qiáng)調(diào)，他是在進(jìn)行了認(rèn)真的科學(xué)分析和認(rèn)證后作出這一結(jié)論的。其主要理由如下：
1.沒(méi)有任何一幅影像畫面能在太空背景中見(jiàn)到星星；
2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應(yīng)是一個(gè)方向的；
3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)；
4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當(dāng)于人在地面上跨躍了5至6米長(zhǎng)；
5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí)，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現(xiàn)象的速度一樣，而在月球上這種速度應(yīng)該比在地球上快6倍。
戈?duì)柖喾虮硎�，他質(zhì)疑30多年前美國(guó)宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當(dāng)年美國(guó)宇航員登月的壯舉。他認(rèn)為，美國(guó)宇航員當(dāng)時(shí)是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當(dāng)時(shí)美國(guó)急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō)，美國(guó)著名工程師拉爾夫·勒內(nèi)、英國(guó)科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對(duì)他的這一質(zhì)疑表示贊同。
無(wú)獨(dú)有偶，自稱參與了阿波羅計(jì)劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書，書中對(duì)阿波羅登月計(jì)劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認(rèn)為：載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了，但目標(biāo)不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機(jī)回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)表演登月過(guò)程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。
“阿波羅登月計(jì)劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。以著名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認(rèn)為阿波羅登月造假的依據(jù)有：
1.阿波羅登月照片純屬偽造
根據(jù)美國(guó)宇航局公布的資料計(jì)算，當(dāng)時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現(xiàn)的陰影夾角應(yīng)該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。
2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制
通過(guò)錄像分析，宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。
3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器
根據(jù)美國(guó)某天文臺(tái)的數(shù)據(jù)可以計(jì)算得知，現(xiàn)在在地球上用激光接收器收到的反射光束強(qiáng)度只是反射器反射強(qiáng)度的1／200。其實(shí)，這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō)，月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。
4.阿波羅計(jì)劃進(jìn)展速度可疑
美國(guó)直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號(hào)”，
1月27日
做首次發(fā)射試驗(yàn)，不幸失火導(dǎo)致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設(shè)計(jì)，硬件研制推遲18個(gè)月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？
5.對(duì)土星五號(hào)火箭和登月艙的質(zhì)疑
現(xiàn)代航天飛機(jī)只能把20噸載荷送上低軌，而當(dāng)年的土星五號(hào)卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來(lái)卻棄而不用，據(jù)說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)？
6.溫度對(duì)攝影器材的影響
月面白天可達(dá)到
121°C
，據(jù)圖片看，相機(jī)是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在
66°C
就會(huì)受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？
這些人士認(rèn)為，對(duì)以上這一切美國(guó)政府一直沒(méi)個(gè)交代，而知情者由于擔(dān)心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對(duì)此沉默不言。但相信不久的將來(lái)，誕生于美蘇太空競(jìng)賽年代的“登月騙局”定會(huì)水落石出。
反駁
不過(guò)，也有許多人認(rèn)為“阿波羅”登月計(jì)劃不可能造假：
首先因?yàn)樵撚?jì)劃當(dāng)時(shí)是在全球?qū)崨r轉(zhuǎn)播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物，如巖石。
其次，美國(guó)政府不會(huì)拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)況轉(zhuǎn)播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失，美國(guó)政府要承擔(dān)很大后果，甚至?xí)u(yù)掃地而一蹶不振。
第三，美國(guó)宇航局有成千上萬(wàn)的科技、工程人員，絕大多數(shù)人都會(huì)持科學(xué)的態(tài)度，不會(huì)視嚴(yán)肅的科學(xué)問(wèn)題為兒戲。如果登月計(jì)劃是一場(chǎng)騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬(wàn)人守著謊言過(guò)幾十年，實(shí)非易事。
高中地理說(shuō)課稿8
各位評(píng)委老師：
下午好!
現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：鋒與天氣。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
鋒與天氣是《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí)，主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中，學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能說(shuō)出氣團(tuán)與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會(huì)說(shuō)明鋒面特征和鋒面移動(dòng)對(duì)天氣的影響。
2.通過(guò)讀圖分析冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后可能出現(xiàn)的天氣狀況，提高空間想象能力和分析地理問(wèn)題的能力;
3.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。聯(lián)系我國(guó)的天氣現(xiàn)象，能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
鋒的組成與分類。
【難點(diǎn)】
冷暖鋒特征及其對(duì)天氣的影響。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了：地圖法、直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法，通過(guò)分享“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生思考詩(shī)句描寫的是怎樣的景象，與什么天氣現(xiàn)象有關(guān)，引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
1.鋒面的定義
通過(guò)問(wèn)題串的形式幫助學(xué)生理解鋒面的定義。在教學(xué)過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題：(1)什么是氣團(tuán)?根據(jù)溫度的差異可以分為哪兩種?(2)什么是“鋒面”、“鋒線”、“鋒”?
通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念，我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)：回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì)，想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)，冷氣團(tuán)密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕，在鋒面的上面。
【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生思維的火花，“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始”，在地理教學(xué)中，提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學(xué)的作用。
2.鋒的分類
對(duì)于鋒的分類教學(xué)過(guò)程中要以教師的引導(dǎo)為主，重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同，能夠說(shuō)出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響
這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，以冷鋒作為案例，讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響過(guò)程。通過(guò)畫示意圖以及播放冷鋒過(guò)境的動(dòng)畫，講解冷鋒的鋒面天氣及對(duì)我國(guó)天氣的影響。
在講解的過(guò)程中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：
(1)什么是冷鋒?
(2)過(guò)境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過(guò)境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?
(4)過(guò)境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
通過(guò)以上問(wèn)題的探究，老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過(guò)程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動(dòng)方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過(guò)境前中變化情況的表格內(nèi)容：
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制示意圖的方式展開(kāi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過(guò)境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，再加上多媒體動(dòng)畫的演示能夠使得過(guò)程更加生動(dòng)形象有助于學(xué)生理解，最后在通過(guò)表格的方式總結(jié)，能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【過(guò)渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，需要對(duì)其進(jìn)一步的鞏固。
我會(huì)提出問(wèn)題：冷鋒在我國(guó)一年四季都有，大家能說(shuō)說(shuō)有哪些影響嗎?
學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
【過(guò)渡句】為了鞏固所學(xué)知識(shí)，需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并著重對(duì)冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：
根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路，預(yù)習(xí)暖鋒。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高歸案概括的能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書設(shè)計(jì)：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿9
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)人教版高中地理（必修二）第二章第三節(jié)——城市化。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)的要求是“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”。此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規(guī)模發(fā)展又對(duì)后面工、農(nóng)、交通等區(qū)位選擇產(chǎn)生重大影響，在整個(gè)模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市的空間結(jié)構(gòu)與服務(wù)功能的特征之后，本節(jié)教材主要是從時(shí)間這個(gè)維度探討了城市的一個(gè)發(fā)展歷程及今后的趨勢(shì)，可以理解為對(duì)一、二節(jié)的呼應(yīng)和升華，本節(jié)的城市化對(duì)一個(gè)城市而言是城鎮(zhèn)等級(jí)升級(jí)的過(guò)程，對(duì)一個(gè)地區(qū)而言是城市等級(jí)體系形成的過(guò)程，城市化不僅受地理環(huán)境的影響，形成不同的城市形態(tài)和不同的空間結(jié)構(gòu)，城市化也深刻影響著地理環(huán)境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求（對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識(shí)分層次掌握的要求），加上我對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三大方面：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）了解城市化的概念；
�。�2）分析說(shuō)出城市化的主要標(biāo)志，及其推動(dòng)因素；
�。�3）說(shuō)出城市化的三個(gè)主要階段及其特點(diǎn)；
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)圖片對(duì)比分析出一個(gè)區(qū)域城市化發(fā)展的證據(jù)，再結(jié)合材料判斷一個(gè)區(qū)域城市化的階段；
�。�2）通過(guò)角色扮演，感受城市化帶來(lái)的影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
樹(shù)立科學(xué)城市發(fā)展觀，尊重人地和諧發(fā)展。
�。ㄈ┲�、難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn)：
�。�1）城市化的概念及其標(biāo)志；
�。�2）不同城市化階段的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：
�。�1）根據(jù)城市化不同階段的特征判斷一個(gè)地區(qū)城市化的水平
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據(jù)：
根據(jù)課標(biāo)的要求將城市化的概念及其標(biāo)志、不同城市化階段的特點(diǎn)作為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。而城市化是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的變化發(fā)展過(guò)程。各個(gè)階段之間區(qū)別明顯，但在過(guò)渡階段卻兼有兩個(gè)階段的特點(diǎn)，所以給學(xué)生具體分析判斷一個(gè)地區(qū)的城市化水平時(shí)帶來(lái)了一些困難。
三、教法分析
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法以講授法為主，通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生根據(jù)課文來(lái)分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發(fā)展特征；同時(shí)借助多媒體動(dòng)畫，采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方法完成知識(shí)的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去理解知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。
四、學(xué)法指導(dǎo)
城市化發(fā)生在我們身邊，前面又學(xué)習(xí)了一系列城市特征，學(xué)生有了對(duì)城市的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)“城市化”這個(gè)專用名詞，對(duì)城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對(duì)上述實(shí)際情況，本課采用結(jié)合鄉(xiāng)土材料，案例呈現(xiàn)，通過(guò)分析圖表等資料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行層層引導(dǎo)剖析，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣，探究地理問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課程教學(xué)我將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、作業(yè)小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。時(shí)間分配如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)3分鐘，新課教學(xué)35分鐘，作業(yè)小結(jié)7分鐘，一共45分鐘。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
由于學(xué)生對(duì)于“城市化”這個(gè)名詞比較陌生，但前兩節(jié)已經(jīng)涉及了一些城市的基礎(chǔ)知識(shí)的具體情況，再加上本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，所以我采用結(jié)合具體時(shí)事熱點(diǎn)材料，引入本課的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生回憶20xx年5月1日開(kāi)幕的上海世博會(huì)，從這屆世博會(huì)的主題“城市讓生活更美好”出發(fā)，談?wù)勅藗兊纳a(chǎn)生活已經(jīng)離不開(kāi)城市，城市的發(fā)展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發(fā)展與地理結(jié)合，引出“城市化”這個(gè)地理專有名詞，最后設(shè)問(wèn)：城市化是什么呢? 它經(jīng)歷了哪些過(guò)程?在不同的階段它有些什么特征呢？由此進(jìn)入新課——城市化。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1.理例結(jié)合,明確概念
在引入新名詞“城市化”后，首先讓學(xué)生觀察對(duì)比分析——圖2.16長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展，從1985年發(fā)展到20xx年有些什么區(qū)別，并根據(jù)這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結(jié)合書上給出的概念加深記憶。要強(qiáng)調(diào)概念中的四個(gè)關(guān)鍵詞：過(guò)程、人口、農(nóng)村、城市。要明白城市化是一個(gè)過(guò)程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的、不斷進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程里人口是重要的參與元素，人口在農(nóng)村與城市間的遷移活動(dòng)，引起了城市化。
2.常識(shí)回憶，層層遞進(jìn)
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發(fā)展的動(dòng)因。要從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)提煉，用兩個(gè)城市化發(fā)展的現(xiàn)象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個(gè)春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)城市化發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力啊，這就是政策的影響。第二、湖南的株洲，以前只是一個(gè)規(guī)模很小的城市，但自從成為鐵路交通樞紐之后，發(fā)展非常迅速，這是交通對(duì)城市化的影響。但是無(wú)論是政策還是交通最終都是引起人口遷移來(lái)帶動(dòng)城市化的，那么我們從人口遷移的角度來(lái)談?wù)劤鞘谢l(fā)展的動(dòng)因。提出問(wèn)題：為什么絕大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家？請(qǐng)學(xué)生回答，回答后結(jié)合
圖2.17進(jìn)行講解。
3.角色扮演，激發(fā)興趣
華西村的發(fā)展是城市化的一個(gè)典型實(shí)例，改革前的華西村就是一個(gè)普普通通的村子，經(jīng)過(guò)改革發(fā)生了天翻地覆的變化，成為了我國(guó)城市化進(jìn)程的典型。它的面積由原來(lái)的0.96平方公里擴(kuò)大到30平方公里，人口由原來(lái)的20xx多人增加到3萬(wàn)多人。20xx年，華西村人均工資收入12.26萬(wàn)元。同年全國(guó)農(nóng)民人均純收入2936元、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入9422元。華西人的收入是全國(guó)農(nóng)民的41.76倍、城鎮(zhèn)居民的13.01倍。讓學(xué)生扮演不同時(shí)期的華西村村民，說(shuō)明城市化給自己在生產(chǎn)方式、生活方式、價(jià)值觀念帶來(lái)的巨大改變。
4.科際聯(lián)系，圖文結(jié)合
在講解第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“世界城市化的進(jìn)程”時(shí)，要充分結(jié)合書上的兩幅圖，聯(lián)系歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。先講世界城市化發(fā)展的走勢(shì)，看圖2.18——世界城市化水平的提高，先為學(xué)生講解圖上注釋、標(biāo)記的意思，然后提出疑問(wèn)：為什么發(fā)達(dá)國(guó)家在1800年進(jìn)入了城市化發(fā)展的高速時(shí)期，而發(fā)展中國(guó)家直到二十世紀(jì)中葉才出現(xiàn)了城市化的快速發(fā)展？讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)他們濃厚的興趣。再講到城市化的階段這個(gè)重點(diǎn)的時(shí)候要將圖2.19——城市化進(jìn)程示意與案例4——英國(guó)的城市化進(jìn)程結(jié)合起來(lái)講解，用示意圖來(lái)說(shuō)明案例，用案例來(lái)論證示意圖，加深學(xué)生對(duì)世界城市化的發(fā)展階段以及各個(gè)階段出現(xiàn)的特征的理解，還能提高學(xué)生的看圖能力以及材料分析能力。
5.實(shí)例剖析，鞏固理解
運(yùn)用三個(gè)新聞材料,用今天所學(xué)的課堂知識(shí)對(duì)其進(jìn)行辨析，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)的理解。新聞內(nèi)容為：
一、在中國(guó)人口流動(dòng)最頻繁區(qū)域之一的東部沿海浙江省，戶籍管理部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全省“農(nóng)轉(zhuǎn)非”數(shù)量從20xx年時(shí)的57.7萬(wàn)人降到去年的18.9萬(wàn)人，降幅高達(dá)67%。不愿意進(jìn)城落戶，甚至把戶口從城市中反遷回農(nóng)村。
二、幾個(gè)月前，杭州市濱江區(qū)戶籍官員遇到頭疼事：馬湖村20余名大學(xué)生強(qiáng)烈要求把戶口遷回農(nóng)村。
三、在中國(guó)東部一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣，出現(xiàn)了幾十名政府公務(wù)員把戶口遷往農(nóng)村的現(xiàn)象。于是，有人開(kāi)始高呼，中國(guó)城市發(fā)展開(kāi)始“逆城市化”了。讓學(xué)生說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)出判斷的理由。
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1.填表
城市化階段
水平
發(fā)展速度
地域擴(kuò)展趨勢(shì)
常見(jiàn)的問(wèn)題
初期階段
中期階段
后期階段
2.讀圖答題
（1）到20xx年我國(guó)的城市化水平處于什么階段？
（2）分析圖示，我國(guó)的城市化可以分為幾個(gè)階段？分別處在哪個(gè)時(shí)間段？
�。�3）按照世界城市化的進(jìn)程，我國(guó)現(xiàn)在處在哪個(gè)階段？有些什么特點(diǎn)？
這兩個(gè)思考題基本包含了本節(jié)課的重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固。
六、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 城市化
一、什么是城市化
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人口、聚集、范圍、過(guò)程
（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)：城市人口/總?cè)丝?100%
�。ㄈ┏鞘谢陌l(fā)展因素
農(nóng)村人口增長(zhǎng)過(guò)快，對(duì)土地壓力 就業(yè)機(jī)會(huì)多
推力 自然災(zāi)害 拉力 社會(huì)福利保障程度高
收入低，社會(huì)服務(wù)短缺 文化設(shè)施齊全
交通方便
（四）意義
二、世界城市化的進(jìn)程
�。ㄒ唬┏跗陔A段
�。ǘ┲衅陔A段
（三）后期階段
七，課后反思
本節(jié)課我主要采用多媒體教學(xué)方法，圖片豐富，形象直觀，對(duì)比鮮明，突出了重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生觀察分析圖，從圖中總結(jié)答案，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀地圖和分析地圖的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多留時(shí)間給與學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間，例如：講到城市化對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生從感官上感受城市環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)和危害。在這塊內(nèi)容里，教師留給學(xué)生討論和交流的時(shí)間。在課堂上交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。不足之處在于沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間還有些少。再就是教師對(duì)地理圖表的引導(dǎo)講述的時(shí)候還不夠深入和到位，比較膚淺，不能深層次剖析課本重難點(diǎn)知識(shí)。以后應(yīng)該多與同行交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步！
高中地理說(shuō)課稿10
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和農(nóng)業(yè)地域的形成兩部分內(nèi)容。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和地位
我國(guó)是人口大國(guó)，也是農(nóng)業(yè)大國(guó)。“三農(nóng)”問(wèn)題一直是我國(guó)“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時(shí)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，本節(jié)課具有較強(qiáng)的實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值。另外，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
(1)、理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義及其農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
(2)、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關(guān)系
(3)、通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力
過(guò)程與方法
(1)、通過(guò)對(duì)兩幅地理景觀圖的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法
(2)、通過(guò)法國(guó)和西班牙兩國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)域比較的方法
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利
用資源，保護(hù)自然資源的觀念
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響
二、說(shuō)教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)
三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法
本節(jié)課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動(dòng)討論法，輔以對(duì)比法
四、教學(xué)程序
教學(xué)綱要
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一引入新課
用時(shí)事法以當(dāng)前備受關(guān)注的“三農(nóng)”問(wèn)題引入
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對(duì)本課題的重視，體現(xiàn)課題的時(shí)代性
二講授新課
〈一〉農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化
1、區(qū)位的含義
2、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、政策等
3、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
�。ǘ┺r(nóng)業(yè)地域的形成
1、農(nóng)業(yè)地域的概念
2、農(nóng)業(yè)地域的形成
用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生觀察，教材第42頁(yè)中兩幅地理景觀圖，引出區(qū)位的含義，并歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義
用讀圖分析法引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)兩幅地理景觀圖進(jìn)行比較，層層設(shè)問(wèn)，最后討論出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
活動(dòng)1：“世界水稻種植分布區(qū)域”首先要求學(xué)生在地圖上找出孟買、北京、羅馬的地理位置
然后指導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)城市的氣溫和降水圖，結(jié)合水稻的生長(zhǎng)習(xí)性，得出氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響
活動(dòng)2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說(shuō)明地形、土壤因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響
運(yùn)用案例教學(xué)法，利用“城市周邊農(nóng)業(yè)發(fā)展變化”，“海南島大規(guī)模蔬菜栽培”等案例來(lái)說(shuō)明市場(chǎng)，交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素也會(huì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
通過(guò)案例1“環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷”說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素較穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化較快，但人類可通過(guò)經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件對(duì)自然因素進(jìn)行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形
用講述法講解農(nóng)業(yè)地域的概念
通過(guò)案例2：“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的能力
培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
幫助學(xué)生建立地理空間觀念
訓(xùn)練學(xué)生有關(guān)氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖的分析能力
活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)主體性教學(xué)的思想
培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想
讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)用地的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路
三鞏固小結(jié)
嘗試讓學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課框架結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)本節(jié)知識(shí)聯(lián)系，展示人地關(guān)系
四課后思考
查找相關(guān)資料，思考影響三明地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?
(讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng))
五板書設(shè)計(jì)
〈一〉農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化
1、區(qū)位的含義
2、農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義
3、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素(自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素)
4、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
〈二〉農(nóng)業(yè)地域的形成
1、農(nóng)業(yè)地域的概念
2、農(nóng)業(yè)地域的類型
3、農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程
高中地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》。本節(jié)主要講述了影響工業(yè)區(qū)位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內(nèi)容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行決策的能力有很大的提高。
知識(shí)目標(biāo)：掌握影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學(xué)習(xí)，了解工業(yè)區(qū)位選擇變遷的原因。
能力目標(biāo)：解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉(zhuǎn)移現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
德育目標(biāo)：樹(shù)立主人翁的責(zé)任感，積極為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。
教學(xué)重點(diǎn)：影響工業(yè)區(qū)位的主要因素和主要因素的變遷對(duì)工業(yè)地域布局的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)變遷的現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
講述法、圖表法、案例教學(xué)法
多媒體電腦、相關(guān)圖表
三、說(shuō)學(xué)法
對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。綜合的能力首先要架構(gòu)在對(duì)具體知識(shí)的掌握上：什么是區(qū)位，影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都需要學(xué)生熟練掌握。綜合的能力需要在對(duì)具體習(xí)題的把握上逐漸養(yǎng)成，說(shuō)熟了就是對(duì)某類習(xí)題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養(yǎng)是必不可少的，這種素養(yǎng)是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成的，而它也是在綜合能力運(yùn)用中充當(dāng)新知識(shí)“粘合劑”的主要材料，學(xué)生要在平時(shí)多接觸地理，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，用無(wú)形的積累換取有形的成績(jī)。本節(jié)課作為整章知識(shí)的技能儲(chǔ)備，難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)中要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。
四、說(shuō)過(guò)程
對(duì)于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學(xué)，由于有前面農(nóng)業(yè)地域知識(shí)的學(xué)習(xí)，引入作為一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程顯得較為簡(jiǎn)單，只需學(xué)生了解工業(yè)與農(nóng)業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強(qiáng)化一下“區(qū)位”的概念，使學(xué)生明確區(qū)位作為一個(gè)地理名詞，不僅僅代表著一個(gè)地方或這個(gè)地方有某種事物，要體會(huì)其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學(xué)生在處理產(chǎn)業(yè)地域問(wèn)題時(shí)豎立“綜合考慮、運(yùn)籌帷幄”的思維。
然后依照學(xué)生自身的理解，通過(guò)其腦中的思維將工業(yè)區(qū)位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過(guò)程的所需和產(chǎn)出結(jié)合起來(lái)，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門較農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時(shí)也促進(jìn)其去思考工業(yè)區(qū)位的選擇到底需要一些什么因素。
明確了重要的工業(yè)區(qū)位因素以后，將師生共同列舉的常見(jiàn)工業(yè)按照主導(dǎo)要素的不同進(jìn)行分類。這里有兩點(diǎn)需要注意：一是市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)的常見(jiàn)類型、二是電子裝配工業(yè)作為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)其與技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。這兩個(gè)考點(diǎn)最為常見(jiàn)，需要特別留心。
接下來(lái)讓學(xué)生閱讀教材60頁(yè)的《鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類型的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”的討論導(dǎo)出，進(jìn)行案例教學(xué)。教材所選取的例子十分富有時(shí)代意義，是較為理想的材料。通過(guò)對(duì)不同時(shí)代依靠不同區(qū)位因素建立起來(lái)的鞍鋼和寶鋼的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到影響一種工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中。在這段教學(xué)中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國(guó)主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關(guān)內(nèi)容，不失為區(qū)域地理知識(shí)的很好補(bǔ)充和鞏固。
那么從現(xiàn)狀來(lái)看我國(guó)的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數(shù)污染較為嚴(yán)重，可見(jiàn)工業(yè)區(qū)位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內(nèi)容。除了傳統(tǒng)意義上的工業(yè)區(qū)位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關(guān)注。在這段文字的處理上，只需進(jìn)行概念、道理上的陳述即可，重點(diǎn)要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識(shí)點(diǎn)上。首先要了解什么工業(yè)會(huì)造成怎樣的污染，然后根據(jù)污染的類別分別講解不同的應(yīng)對(duì)方略，最后將配以適當(dāng)?shù)睦}以期提高學(xué)生的整體把握程度和綜合運(yùn)用能力。
最后將對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，要在小結(jié)中闡述清楚本節(jié)課的兩大內(nèi)容：即工業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位的選擇。然后點(diǎn)明本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。在時(shí)間允許的情況下可以適當(dāng)安排幾道有關(guān)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)（略）
高中地理說(shuō)課稿12
一、教材分析與處理
（一）教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，其中前兩節(jié)主要介紹大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶餓風(fēng)帶等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。本課是前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類天氣現(xiàn)象，有一定的參與意識(shí)和探究欲望，但在認(rèn)識(shí)需加以引導(dǎo)。
�。ㄈ┙滩闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)我國(guó)天氣有重要影響的鋒面天氣；高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系；南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀
況和差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù)：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國(guó)北方夏季的.暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ?jiàn)的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié)，我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。
二. 三維目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下三維目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情
趣；通過(guò)閱讀各類圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三. 教學(xué)方法和手段
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
四.學(xué)法指導(dǎo)
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，并鞏固理性知識(shí)。
2、借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。
五.教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：（展示一段天氣預(yù)報(bào)的畫面）
由今年初影響我國(guó)西南地區(qū)的凍雨危害實(shí)例導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一. 鋒面系統(tǒng)
（利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解氣團(tuán)、冷暖氣團(tuán)，了解鋒面的概念和類型）
【通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感官上接受概念并能運(yùn)用以前的知識(shí)更好的理解念，為下面的知識(shí)做好鋪墊】
1 概念及類型：
2 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：暖氣團(tuán)在鋒面上面，冷氣團(tuán)在鋒面下面。
�。▎�(wèn)：為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面？）
【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展，引出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的回憶，為接受新知識(shí)提供依據(jù)】
3 天氣特點(diǎn)：
�。▎�(wèn)：①單一氣團(tuán)控制下天氣特點(diǎn)？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎？③氣壓、濕度、溫度之間的關(guān)系？）
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。）
�。▎�(wèn)題：①冷、暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)向?qū)Ψ揭苿?dòng)？暖氣團(tuán)抬升情況如何？ ②何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。 ③冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團(tuán)控制下，天氣如何？ ④冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？ ⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)？它們又有何不同？）
【結(jié)合動(dòng)畫的展示，設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，是依據(jù)學(xué)生的思維模式，由簡(jiǎn)入難，一步步的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，是他們通過(guò)自己親身的參與，以及通過(guò)同學(xué)之間的合作，獲的知識(shí)、得出結(jié)論】
教師講解：我國(guó)降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國(guó)天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮，我國(guó)北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。
�。ㄔO(shè)計(jì)表格，學(xué)生填寫）
【運(yùn)用表格，一是為了增強(qiáng)課堂的直觀性，二是由學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與，完成知識(shí)的傳授；三是把一些繁雜的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，會(huì)得到事半功倍的效果�！�
二、低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)
在學(xué)習(xí)該天氣系統(tǒng)之前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹幾種基本的氣壓類型。
【在設(shè)計(jì)這個(gè)課題的時(shí)候，充分展示了學(xué)生生活中的實(shí)例，結(jié)合高一學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)生活中的天氣變化現(xiàn)象加以分析――引用毛澤東的詩(shī)詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學(xué)性】
1. 五種基本的氣壓類型
�。ɡ谩昂Ｆ矫娴葔壕�分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽）
2 .低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)的對(duì)比
�。◤�(qiáng)調(diào)：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述。低壓，高壓是對(duì)天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。）
�。ɡ枚嗝襟w播放“北半球低壓系統(tǒng)的形成及其天氣”動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)了“大氣的運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析該天氣系統(tǒng)水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點(diǎn)。然后讓學(xué)生用對(duì)比的方法分析“北半球高壓系統(tǒng)的形成及其天氣”）
【在這里采用了比較分析方法，啟發(fā)學(xué)生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用比較方法，更能使學(xué)生掌握高壓、低壓系統(tǒng)的天氣情況，提高知識(shí)的掌握程度】
（總結(jié)新課鞏固練習(xí)）
最后讓學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)環(huán)節(jié)的3小題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。
【這樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的個(gè)體，培養(yǎng)了學(xué)生的能力�！�
（布置作業(yè)）完成相應(yīng)的練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
2.5 常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)
一、鋒面系統(tǒng)
1 概念：冷鋒、暖鋒
2 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：暖氣團(tuán)在鋒面上面，冷氣團(tuán)在鋒面下面。
3天氣特點(diǎn)：
冷鋒
暖鋒
過(guò)境前
過(guò)境時(shí)
過(guò)境后
降水位置
鋒后
鋒前
例子
二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)
1氣壓類型
2 氣旋與反氣旋的天氣特征
高中地理說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
本節(jié)課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節(jié)課主要是要求同學(xué)們能夠?qū)τ谇懊嬷R(shí)的運(yùn)用，能夠結(jié)合所學(xué)分析住房應(yīng)考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負(fù)效應(yīng)，對(duì)于城市化我們應(yīng)該如何冷靜的分析面對(duì)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
知識(shí)目標(biāo)：購(gòu)房影響因素；
理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：能夠分析自身因素，及社會(huì)環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標(biāo)：樹(shù)立對(duì)于城市化應(yīng)有的情感態(tài)度，結(jié)合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區(qū)化和逆城市化的理解
郊區(qū)化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調(diào)查研究、對(duì)比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
2、通過(guò)對(duì)比總結(jié)得出結(jié)論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課前我讓同學(xué)們調(diào)查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結(jié)出購(gòu)房的原則性問(wèn)題，合理地指導(dǎo)我們購(gòu)房。
◆設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山，因?yàn)槭虑耙呀?jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)調(diào)查過(guò)了，知道了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心節(jié)約時(shí)間。
2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前活動(dòng)：分成四組，對(duì)南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調(diào)查，新街口夫子廟、板倉(cāng)、仙林，對(duì)住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析該地段的房?jī)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購(gòu)買住房，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置等等其它與居民購(gòu)房有關(guān)的因素。
◆設(shè)計(jì)意圖：利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)了解知識(shí)來(lái)源于社會(huì)還能培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)
同學(xué)們，不知道你們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì)這樣呢？伴隨著城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì)有許多有錢人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。
◆設(shè)計(jì)意圖：承轉(zhuǎn)過(guò)渡知識(shí)，從購(gòu)房選擇因素的學(xué)習(xí)過(guò)渡到郊區(qū)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿14
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出乳蓄業(yè)的分布范圍，說(shuō)明乳蓄業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內(nèi)容地位與作用：
本節(jié)共分為2部分內(nèi)容“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“乳畜業(yè)”，使用2課時(shí)完成教學(xué)。
兩部分內(nèi)容都以案例的形式開(kāi)展。大牧場(chǎng)放牧業(yè)以潘帕斯草原為例，重點(diǎn)通過(guò)讀圖分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位因素，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)大牧場(chǎng)放牧業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)分析不要孤立的看待，自然因素是基礎(chǔ)，人文經(jīng)濟(jì)因素是條件，科技進(jìn)步（包括交通狀況和草場(chǎng)條件的改善）是“催化劑”。乳畜業(yè)，以西歐乳畜業(yè)為例，重點(diǎn)掌握產(chǎn)品種類和分布特點(diǎn)，這里理解歐洲乳畜業(yè)的形成條件是關(guān)鍵。乳畜業(yè)的規(guī)模與城市的發(fā)展水平和當(dāng)?shù)氐娘嬍秤泻艽蟮年P(guān)系。選取典型案例進(jìn)行分析，達(dá)到由此及彼、舉一反三的目的。
知識(shí)與技能：1.用案例說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區(qū)位因素和特點(diǎn)。
2.讀圖從自然條件、社會(huì)條件等多個(gè)角度分析西歐乳畜業(yè)的形成條件,運(yùn)用資料歸納乳畜業(yè)的特點(diǎn)。
3.對(duì)比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位條件。
過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，評(píng)價(jià)某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)選擇。培養(yǎng)從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認(rèn)識(shí)人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.樹(shù)立因地制宜，合理發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的觀念和科學(xué)的人生觀念。
2.借鑒世界狀況，探究中國(guó)國(guó)情尋找發(fā)展對(duì)策，為我國(guó)農(nóng)業(yè)服務(wù)。
1.大牧場(chǎng)放牧業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展條件。
2.西歐乳畜業(yè)的形成和基本特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
講述法、案例分析法、問(wèn)題拓展法、啟發(fā)式讀圖分析法。
電腦平臺(tái)、有關(guān)圖片和錄像。
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識(shí)，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識(shí)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過(guò)讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布和區(qū)位因素，學(xué)習(xí)乳蓄業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
通過(guò)讀“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來(lái)分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，
1.導(dǎo)入新課：通過(guò)視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)展示“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布圖”，引出對(duì)大牧場(chǎng)放牧業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，了解其分布范圍；然后通過(guò)展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀圖”，討論分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區(qū)位條件，并進(jìn)行案例分析，學(xué)習(xí)該種農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)；最后，理論聯(lián)系實(shí)際，展示：“中國(guó)地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內(nèi)蒙古牧區(qū)圖”，分組討論我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式。
第二課時(shí)，首先通過(guò)設(shè)問(wèn)順利從大牧場(chǎng)放牧業(yè)轉(zhuǎn)入乳蓄業(yè)，通過(guò)講述讓學(xué)生了解乳蓄業(yè)的概念；然后通過(guò)展示世界乳畜業(yè)分布圖，了解乳蓄業(yè)主要分布在哪些地區(qū)；接著，通過(guò)西歐乳蓄業(yè)的案例分析，得到乳蓄業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素及其特點(diǎn)。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、大牧場(chǎng)放牧業(yè)
1.概念
2.分布
3.區(qū)位條件
4.特點(diǎn)
二、乳蓄業(yè)
1.概念
2.產(chǎn)品種類
3.重要分布
4.區(qū)位條件
5.特點(diǎn)
高中地理說(shuō)課稿15
一．教材分析：
本節(jié)課是高中地理必修二人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展一章中最后一節(jié)的問(wèn)題研究課，前面學(xué)習(xí)了人地關(guān)系思想的演變和中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，綠色產(chǎn)品是健康的產(chǎn)品，是可持續(xù)發(fā)展的要求。前面的知識(shí)是本課研究的鋪墊。本課的研究?jī)?nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的拓展和運(yùn)用。
1、知識(shí)與技能： 通過(guò)活動(dòng)，了解有關(guān)綠色食品的基礎(chǔ)知識(shí)，知道什么是綠色食品，綠色食品的標(biāo)志是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環(huán)境保護(hù)、人民身體健康方面的重要性。
2、過(guò)程與方法：在實(shí)踐活動(dòng)中，了解調(diào)查研究的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種調(diào)查的方法，培養(yǎng)多渠道收集信息的能力，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理和應(yīng)用的能力。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：采用小組合作的形式，共同研究、探討，使學(xué)生能關(guān)注自己的生活環(huán)境，關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)綠色食品的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得“綠色食品”在環(huán)境保護(hù)、人民身體健康方面的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)方法：
采用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學(xué)習(xí)方法
1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，小組互助學(xué)習(xí)，積極探究。
四、教學(xué)過(guò)程
一．活動(dòng)導(dǎo)入：
隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)自身的健康越來(lái)越關(guān)注。在環(huán)保日益重要的今天，許多食品商家都說(shuō)自己的產(chǎn)品是綠色環(huán)保食品，到底什么樣的食品才是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二、活動(dòng)過(guò)程：
1、認(rèn)識(shí)、了解有關(guān)“綠色食品”的知識(shí)。
�、鸥闱寰G色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無(wú)污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)類食品。自然資源和生態(tài)環(huán)境是食品生產(chǎn)的基本條件， 由于與生命、資源、環(huán)境相關(guān)的事物通常冠之以“綠色”， 為了突出這類食品出自良好的生態(tài)環(huán)境，并能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規(guī)定，正在改變著人們的生活。綠色食品是農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的動(dòng)力，能提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴(yán)格執(zhí)行綠色食品的標(biāo)準(zhǔn)，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。
�、谱R(shí)別、辨認(rèn)食品包裝上的“綠色食品”標(biāo)志。
綠色食品標(biāo)志：
�、钦f(shuō)說(shuō)“綠色食品”標(biāo)志的含義
標(biāo)志由三部分構(gòu)成，即上方的太陽(yáng)，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態(tài)；顏色為綠色，象征著生命，農(nóng)業(yè)、環(huán)保；圖形為正圓形，意為保護(hù)。
�、取熬G色食品”標(biāo)志的等級(jí)
AA級(jí)綠色食品標(biāo)志與字體為綠色，底色為白色，A級(jí)綠色食品標(biāo)志與字體為白色，底色為綠色。
A級(jí)綠色食品要求在生產(chǎn)過(guò)程中允許限量使用化學(xué)合成的肥料、農(nóng)藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環(huán)境和健康的物質(zhì)，AA級(jí)綠色食品則較為嚴(yán)格地要求在生產(chǎn)過(guò)程中不使用化學(xué)合成的肥料、農(nóng)藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環(huán)境和健康的物質(zhì)。
2、檢查反饋：了解學(xué)生掌握 “綠色食品”知識(shí)情況。
�、排袛嗍欠袷蔷G色食品
出示第一組圖片：
�、普f(shuō)出綠色食品的等級(jí)
出示第二組圖片：
3、在小組內(nèi)展示、交流帶來(lái)的食品，首先觀察是否是綠色食品，然后判斷是A級(jí)綠色食品還是AA級(jí)綠色食品。
各小組派代表匯報(bào)。
4、教師提出問(wèn)題組織學(xué)生討論：
⑴要想了解更多的綠色食品，了解綠色食品的銷售情況，我們應(yīng)該怎么做？
�、埔肓私鈴V大消費(fèi)者對(duì)綠色食品的態(tài)度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認(rèn)綠色食品，以及什么樣的人群對(duì)此知識(shí)最缺乏等，我們應(yīng)該怎么做？
組織學(xué)生匯報(bào)交流。
5、做個(gè)“綠色食品”廣告設(shè)計(jì)師。
為你喜歡的綠色食品設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，每組推薦一個(gè)。
6、讓學(xué)生了解綠色食品認(rèn)證程序。
7、綠色食品打“假”隊(duì)員在行動(dòng)。
8、向?qū)W生介紹生態(tài)綠色食品基地。
三、活動(dòng)總結(jié)：
通過(guò)研究、探討，了解學(xué)生對(duì)綠色食品的態(tài)度。
提問(wèn)：民以食為天，吃，是一個(gè)大問(wèn)題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、方便面等，你會(huì)選擇什么樣的食品？為什么？希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠做到綠色消費(fèi)，也希望你們向自己的家人、向周圍的
了解學(xué)生對(duì)“無(wú)公害食品”、“有機(jī)食品”與“綠色食品”的認(rèn)識(shí)。
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