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去年的樹課文說課稿

時間:2022-11-21 14:13:49 說課稿 我要投稿

去年的樹課文說課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的去年的樹課文說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

去年的樹課文說課稿

去年的樹課文說課稿1

  一、教學(xué)理念

  牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)

  二、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

  2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

  我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

  三、說學(xué)法:

  《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀、入。

  讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

  入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文,體驗小鳥的心情。

  四、說教法:

  因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。

  五、說教學(xué)過程:

 。ㄒ唬、導(dǎo)入

 。ǘ、理清文脈

  (三)、 精讀課文,潛心對話

 。ㄋ模、朗讀加深理解

 。ㄎ澹、收獲與暢想

  (六)、小結(jié)

去年的樹課文說課稿2

  一、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的`想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

  二、說目標(biāo)

  根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

  三、說重難點

  1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

  2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理。

  四、說教法學(xué)法

  新課標(biāo)理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進師生、自我、文本對話方式的生成。

  五、說過程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了直接揭題,簡介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

  1、直接揭題,簡介作者。

  本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,接著簡介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

  2、初讀課文、整體感知。

  本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助“伐”的教學(xué),不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊,力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3、研讀課文、傾心感悟。

  在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

 。1)、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學(xué)。

  比如,重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!保龑(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會,同時創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的'深厚感情。再如,重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓學(xué)生通過角色體驗,感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!蔽抑饕プ蓚看字進行教學(xué),讓學(xué)生充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

 。2)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

  童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容,從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

  (3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

  沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么?第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火說些什么?從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

 。4)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

  讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓學(xué)生走近童話中的角色,體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時,我先讓學(xué)生自由讀,接著談感受,然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了學(xué)生走進這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓學(xué)生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。總之,在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進文本情境中,在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

  4、拓展延伸,多元對話。

  在學(xué)完課文后,我這樣說:“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會有很多話想說,那么,你想對誰說呢?”這樣設(shè)計,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在學(xué)生有話想說,有話可寫的時候,進行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

  六、說板書

  板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強,用音符圈點出來本文蘊含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠留在學(xué)生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹課文說課稿3

  一、教材簡說

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

  教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.

  過程和方法:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法.

  情感,態(tài)度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.

  為落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點:領(lǐng)悟小鳥的四次對,并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

  二、學(xué)法和教法

  1、學(xué)法:

  學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

  入:是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.

  2、教法:

  俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  三、教學(xué)流程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知,夯實基礎(chǔ);媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

 。ㄒ唬、重溫舊知,夯實基礎(chǔ)

  直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,語文教學(xué)目的只有一個:掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題:這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進文本,進行合理想像

 。ǘ⒚襟w激趣,體會深情。

 。襟w出示畫面),師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

  讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

  最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

  我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

 。ㄈ、研讀對話,訓(xùn)練朗讀

  我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,然后指名3個學(xué)生交流(媒體出示3組對話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,匯報點評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語)

  熟讀對話后,鼓勵學(xué)生表演,師適時進行角色采訪。

  這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情,實現(xiàn)對重點難點的突破。

  為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

 。ㄋ模、體悟中心,升華情感

  教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,,補充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.

  這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

 。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。)此時,大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達需求,所以我就因勢利導(dǎo),進行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。

  這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊,提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

 。ㄎ澹、總結(jié)

  總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書設(shè)計

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒(圖)——————大樹(圖)

  唱尋聽

  誠信守諾

  這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

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