《第一朵杏花》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《第一朵杏花》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《第一朵杏花》說課稿1
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
怎樣展開這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗，沒有急于完成教學(xué)設(shè)計而是仔細分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認真、負責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點在于通過學(xué)習(xí)課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點，教學(xué)時我先讓學(xué)生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。
盡管預(yù)設(shè)比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動作詞語，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問”體會竺可楨對科學(xué)研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點的同時結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。
2、借助對話進行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒有彰顯學(xué)生的個性朗讀。
在對話朗讀部分，我設(shè)計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺。回顧教學(xué)過程，正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學(xué)生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進文本，但沒有放開。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時在放的同時應(yīng)及時的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?
皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
《第一朵杏花》說課稿2
一、教學(xué)理念
這篇課文教學(xué)的一大特點是閱讀，圍繞教學(xué)設(shè)計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強調(diào)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導(dǎo)和提升，達到使學(xué)生理解文本、自主體驗的目的。
二、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認真精神。
三、學(xué)情分析
中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說教法：
為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
五、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
六、說教學(xué)程序：
本課教學(xué)分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導(dǎo)入，走進文本
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。
二、重點突破，讀中感悟
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
�。▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀是關(guān)鍵。通過訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點。
�。ǘ┑诙慰葱踊�，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才�！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“是�！保�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
老師及時過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！薄班嵵亍笔裁匆馑迹磕銖摹班嵵氐赜浵隆钡谝欢湫踊ㄩ_放的日子又體會到什么？
這一環(huán)節(jié)，更突出學(xué)生主體地位。通過提問、指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)和提升。
三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”個別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影�！�
四、深化主題，總結(jié)遷移
學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。
閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。小學(xué)是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設(shè)計
第 一 朵 杏 花
竺 精 確觀 察
可
楨 一 絲不 茍
我的板書設(shè)計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
《第一朵杏花》說課稿3
一、教材分析
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點：
因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
三、說教法：
為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
四、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
五、說教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱w感知，
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。
�。ǘ┘とそ翌}，
從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
�。ㄈ┚x感悟
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
�。ㄋ模┘氈路治觯纷x主題
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)遷移，
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
六、作業(yè)設(shè)計
我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
《第一朵杏花》說課稿4
尊敬的各位評委：大家好！
我是xxx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《第一朵杏花》。（板書課題）
下面我就圍繞著“說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：
一、說教材
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂，課后練習(xí)靈活適當(dāng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，心中有學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。那么，這個階段的學(xué)生有什么特點呢？下面我來談?wù)剬W(xué)情的分析。
1、小學(xué)中年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期。
2、經(jīng)過了幾年的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。
通過以上對教材和學(xué)情的分析，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，理解由生字組成的詞語
3、從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，我認為理解課文內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，會用“無論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學(xué)的重點；由于學(xué)生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學(xué)生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點。
三、說教法學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和促進者。根據(jù)這一教學(xué)理念，為了更好地達成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課變進入想學(xué)，愿意學(xué)的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學(xué)生的注意力，我順勢提問：“同學(xué)們，你們知道第一朵杏花開放的時間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過這個問題呢！”這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)2：初讀課文，整體感知
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生去閱讀，去感知課文。并且要求學(xué)生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進行梳理，板書出有價值的問題讓學(xué)生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：
1、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、文中一共寫了幾次看杏花？
3、從“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”、“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學(xué)生進行思考和聯(lián)想。
環(huán)節(jié)3：研讀細品，初步體驗情感
蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點段落第6到15自然段，重點語句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過讓學(xué)生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激動心情，通過以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)，我落實了本課的教學(xué)重點。
環(huán)節(jié)4：升華情感，拓展延伸
語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳一跳，提出問題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關(guān)鍵在哪里？”要求學(xué)生暢所欲言，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，而且讓學(xué)生進一步感受他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學(xué)生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)5：作業(yè)布置
針對學(xué)生能力的差異，我布置了如下作業(yè)：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、學(xué)了課文，你學(xué)對竺可楨爺爺說些什么呢？請你寫一段話。
3課后習(xí)題第四題。
這樣的作業(yè)設(shè)計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。
五、說板書設(shè)計
根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設(shè)計了這樣的板書：
精確、觀察
竺可楨
一絲不茍
該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。
以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)想，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
《第一朵杏花》說課稿5
一、說教材
《第一朵杏花》是鄂教版第六冊的一篇課文，講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明了只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。故事是在竺可楨和一個孩子之間展開，通過兩次關(guān)于觀察杏花的對話，用孩子觀察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學(xué)精神。
二、說學(xué)情
三年級下學(xué)期的學(xué)生還處于閱讀教學(xué)起步階段，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導(dǎo)，在細節(jié)中著力于培養(yǎng)學(xué)生好思、獨思、善思的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫的語文能力。
這篇課文的學(xué)習(xí)是要通過人物的動作、神態(tài)、語言體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，無論是閱讀點，還是文章主旨，都對三年級學(xué)生來說具有一定難度。因此本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、學(xué)會8個字，認識7個字，正確、流利、有感情朗讀課文。
2、體會關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的精神。
3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重難點均為體會關(guān)鍵詞句，感受竺可楨的科學(xué)精神。
我所執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)內(nèi)容是：
1、導(dǎo)入新課，了解人物生平。
2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)1——5段，通過第一次人物對話初步體會竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4、了解人物對話中提示語在不同位置時的不同表達形式。
三、說理念
1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點啟迪思維，展開有效閱讀。
我國古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。故而在語文教學(xué)中，教師要善于尋找準(zhǔn)確的教學(xué)切入點，作為突破口，設(shè)計高效的提問，從而組織有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，達到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。為了突破前面所說的教學(xué)重難點，我在開課介紹竺可楨的生平時直接告訴了學(xué)生這位科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。接著，重組教學(xué)順序，將第16段的內(nèi)容首先拿出來讓學(xué)生細細品讀，抓住兩個“不能”，體會竺可楨所說的話的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀察。不過這時的“精確觀察”對于學(xué)生來說只是個模糊的概念，接下來要做的是就是把這四個字變?yōu)樯鷦拥漠嬅�，在文字的描述中加深對它的理解。于是我讓學(xué)生認真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀察的詞句，勾畫下來。這樣一個切入點的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生探究語言的興趣，促使他們專心閱讀、仔細搜索、大膽思考，給模糊的結(jié)論找出理由，從而提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。
2、詞句教學(xué)讓語文課上出語文味兒來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！蔽谋局性S多有價值的東西需要學(xué)生通過朗讀，逐步體會和感悟，教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時給予恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就提到“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，因此抓住關(guān)鍵詞句體會含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統(tǒng)一”的語文課核心要求，讓課堂上的生本對話、師生對話、生生對話充滿語文的味道。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)竺爺爺精確觀察的詞句，深入體會這四個字的含義，從語言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W(xué)生頭腦中生動的畫面，再讓學(xué)生通過不拘形式的朗讀感受這些關(guān)鍵詞句在表現(xiàn)人物特點上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“不同程度地綻開”，想象竺爺爺看到了哪些開放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會竺爺爺觀察杏花開放的仔細程度。又例如：第5自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好思、獨思、善思的習(xí)慣。
“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。在新課程改革背景下的語文課堂應(yīng)特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，我就不遺余力地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如：在整體感知課文內(nèi)容時，讓學(xué)生充分讀書，想想課文寫了幾次看杏花，分別在哪幾個自然段，在充分討論后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生像這樣根據(jù)時間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫作順序和主要內(nèi)容，把厚書讀薄。又例如：在學(xué)習(xí)提示語在不同地方的表達方式時，讓學(xué)生仔細觀察三個句子中刷紅的部分所在的位置以及標(biāo)點符號的不同打法，通過指導(dǎo)這種比較句子的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生初步了解這一基礎(chǔ)知識，并告訴學(xué)生在平時的習(xí)作中可以像這樣嘗試多種寫對話的方式。
以上這些教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)都整合了白板技術(shù)先進的呈現(xiàn)方式，通過直觀的展示、圈畫等形式，幫助學(xué)生閱讀思考，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
《第一朵杏花》說課稿6
一、依標(biāo)據(jù)本說教材
教材分析：
《第一朵杏花》選自蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候?qū)W家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。
教學(xué)目標(biāo)：
基于對新課標(biāo)“以人為本”教學(xué)理念的認知，我將自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三方面:
1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。
3.通過學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
教學(xué)重難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。
難點：通過學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
二、結(jié)合學(xué)情說策略
學(xué)情分析：
本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優(yōu)美�？梢暂^清楚、較積極的與其他同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教法學(xué)法：
新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)開放而有活力的課堂。本節(jié)課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和語言遷移，將學(xué)生引入“愿學(xué)——活學(xué)——樂學(xué)——會學(xué)”的境界。
三、提綱挈領(lǐng)說流程
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，構(gòu)建課堂閱讀話題。
首先我將指導(dǎo)學(xué)生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學(xué)生說說在預(yù)習(xí)中做了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么，由此產(chǎn)生課文閱讀話題。
�。ǘ┮宰x為本，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
1.第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
引導(dǎo)學(xué)生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發(fā)表自己獨特的見解。
2.第二次看杏花，充分發(fā)揮學(xué)生想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。
�。ㄈ┤Ξ嬇ⅲ惺芪谋菊Z言魅力。
當(dāng)學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容后，我將帶領(lǐng)學(xué)生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。
本環(huán)節(jié)做這幾件事：
1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.抓住關(guān)鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并交流讀完后的感受。
3.總結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
（四）課堂練習(xí)，加深對文本的理解。
經(jīng)歷過整體把握文本內(nèi)容和深入探尋語言之后，學(xué)生關(guān)于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學(xué)生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學(xué)生練筆開始時，強調(diào)寫字的姿勢，并要求學(xué)生把字寫正確，寫工整，寫美觀。
四、畫龍點睛說板書
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便學(xué)生理解掌握，我設(shè)計了直觀，明了的板書：
第一朵杏花
精確觀察
竺可楨
一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認真
蘇教版教材主編張慶說：“語文教學(xué)就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀�！彼裕己玫恼Z文課堂狀態(tài)就應(yīng)該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學(xué)主張。
《第一朵杏花》說課稿7
一、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。教學(xué)重點為目標(biāo)1、2，教學(xué)難點為目標(biāo)3。
二、學(xué)情分析
小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)認識了近20xx個常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解、和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。小學(xué)四年級處于生長發(fā)育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評價的能力�！敝心昙壎蔚膶W(xué)生熱情活潑,善于表達,但多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問,不愿意思考,而是敷衍塞責(zé),應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神,正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。
三、教學(xué)思路
本篇寫的是人物故事。故事，往往有形象生動的情節(jié)、人物，
有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學(xué)的思路我是這樣安排的：
首先簡介人物，揭示課題。
竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍精神的，學(xué)生對其人可能不太了解，需要先搜集資料了解人物，有利于加深學(xué)生的認識，也便于順勢揭示課題。
接著抓“第一朵”，比較探究。
作者為什么不以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作出比較研究，便于抓住理解課文的契機，進而在“第一朵”上下功夫。
繼而研讀故事，領(lǐng)會實質(zhì)。
故事圍繞“第一朵”展開，時間跨度是前后兩年，為了吃準(zhǔn)“第一朵”開放的準(zhǔn)確時間，人物形象的'刻畫關(guān)聯(lián)到狀態(tài)、語言、動作和心情，富有個性特點。這要作為主體來研究。
最后由事及理，突出“精確”。
末了一個自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過人物語言和必要的點示，觸及到課文的主旨。對此必須讓學(xué)生有深入的認識，使他們能從中獲得有益的啟迪。
介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領(lǐng)會實質(zhì)→由事及理，突出“精確，這是我教學(xué)的大體思路。
四、教后反思
課上完了，結(jié)合教學(xué)效果，我進行了深刻的反思，下面我就談
談這節(jié)課，我感到比較滿意的地方和不足之處。
優(yōu)點：
1.本節(jié)課，教師很好地理解和吃透了教材，對教學(xué)目標(biāo)的制定科學(xué)合理，把握教學(xué)的重難點較準(zhǔn)，最終的教學(xué)效果達成了課時目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
2.我對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意。課前學(xué)生分享搜集的有關(guān)竺可楨的資料，六個孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示范效應(yīng)，對學(xué)生今后搜集和處理資料信息是一個積極的方向引領(lǐng)。課堂中，氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識強，積極爭取并珍惜小組展示的機會，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時蹦出精彩的發(fā)言。師生互動充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。
3.我對自己的板書設(shè)計還是很滿意的。課標(biāo)要求一個好的板書要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。我的板書，前一部分結(jié)合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達順序;后一部分，結(jié)合本文重點難點，重在突出人物的精神品質(zhì)。尤其是最后的板書書寫環(huán)節(jié)，時間關(guān)系，我臨時決定讓學(xué)生到黑板上板書，雖然我們寫的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對板書內(nèi)容的關(guān)注度，實際效果超出了預(yù)期。
不足之處：
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，對照自己的教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)有好幾處小環(huán)節(jié)都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因為趕時間，沒能進行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度;比如忘記了對本文標(biāo)點符號的觀察總結(jié)。最后還拖堂。
造成這些現(xiàn)象的原因，除去個人不太習(xí)慣在公共場合展示表達外，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計上找原因。
認真反思自己的教學(xué)設(shè)計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設(shè)計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。
《第一朵杏花》說課稿8
一、說目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點：
對于五年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
我想，教學(xué)目標(biāo)的達到和教學(xué)重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學(xué)活動的開展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
二、說教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
四、說教學(xué)程序：
（一）整體感知，讀中學(xué)讀
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時，去學(xué)會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)
“疑，思之始，學(xué)之端�！睆恼w上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生在分析課文的過程中，會了解適當(dāng)?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會恰如其分的運用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達情感，并學(xué)會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四） 細致分析， 品讀主題
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
以上三個問題的提出，使學(xué)生在對整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題，并 深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點得到充分的體現(xiàn)。
（五）總結(jié)遷移，形成積淀
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學(xué)是一個人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設(shè)計
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
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