《這兒真好》-說課
【說教材】
一、教材簡析
《這兒真好》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。
第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。
第三段（第4～6自然段）寫小熊找到了朋友。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點，第二教時的教學(xué)目標(biāo)為：
�、蹦苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、擦私庑⌒苁窃鯓诱业脚笥训�，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
�、硨W(xué)會7個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識兩個偏旁部首。
教學(xué)重點：
⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
�、矊懞谩跋蟆�、“空”二字。
教學(xué)難點：讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。
【說教法、學(xué)法】
一、情境教學(xué)法
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材充滿童趣這一特點，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“小熊向媽媽傾訴”“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍。而將課文的個別段落改編成信的形式也更有利于學(xué)生與文本拉近距離，進一步強化學(xué)生的角色意識，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
二、朗讀感悟法
閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語言渲染，引導(dǎo)想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫面、角色表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
【說教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1。小朋友們，你們認(rèn)識他嗎？（出示小熊圖片）
哎，小熊最近可苦惱了。你們想知道這是怎么回事嗎？（自由讀第一小節(jié)）指名說。
2、如果你是小熊，你想把你的煩惱告訴誰�。�
�。ǔ鍪镜�1自然段）你多想把你的苦惱寫信告訴媽媽呀！你會對你的媽媽說些什么呀？（教師扮演熊媽媽與學(xué)生對話）
【這一環(huán)節(jié)，教師先以熊媽媽的身份與學(xué)生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更能暢所欲言。】
是啊，小熊沒有朋友，心里多——
3、小朋友們，小熊住在那座小小的荒島上，
�。ā镎n件出示）你們愿意到他哪兒去玩嗎？（不愿意）為什么？
4、學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段內(nèi)容回答。（理解小小荒島）
（出示荒島圖）理解荒島是怎樣一幅情景。
5、小朋友，你們都有自己的好朋友吧！我們和自己的好朋友在一起多高興��！
可小熊呢？你們都不愿意到他家去，所以小熊感到——
�。ǔ鍪荆汗铝懔悖ㄗx好），每天——（指名讀第二句話）板：夢見朋友
6、指導(dǎo)朗讀。
誰來用因為……所以的句式把這一小節(jié)的意思說一說？
【在這里，我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)小熊找朋友的情境，移情體會他的`心情，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。而句式訓(xùn)練很及時地總結(jié)了這一段的內(nèi)容�！�
二、讀悟結(jié)合，品味語言
1、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
過渡：哎，小熊怎樣才能找到朋友呢？這時，一朵白云飄了過來，（★媒體演示：天空飄來一朵云）小熊連忙問：（引讀）
�。�1）隨機出示句子：
★媒體演示“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”
（2）自己學(xué)一學(xué)。指名讀。
�。�3）你從這句話，體會到什么？師點出“連忙”。
�。〒Q個詞）問：你從“連忙”這個詞中知道了些什么？（小熊的心情很急切）
沒有朋友，心里多著急，多難過，誰來做做這只孤單的小熊，問一問云兒？指名讀。齊讀。
�。�4）云兒有沒有告訴他，而是——（引說）
云兒不說話，飄來飄去。
★媒體演示：它變成了一棵樹，
這下，小熊明白了。你明白了嗎？請你自由讀一讀第3小節(jié)，找一找答案。
（2）★媒體演示：時間過得真快，一年、兩年過去了，我家小熊又給我寄來了一封信，還寄來了一張照片。他告訴我現(xiàn)在他的家——（出示漫山遍野
綠葉成陰）
�。ㄗx得美一點）。說說你看到了什么？（指名說）
你們喜歡這個小島嗎？誰來給它起個好聽的名字？
（3）而它本來是一座荒島，現(xiàn)在的島上卻是——
�。�4）如果你就是我熊媽媽，你最想知道什么？你們真是和我熊媽媽想到一塊去了，我家小熊也真了解我，全告訴我了。誰來讀讀小熊給我寫的這封信？（自由讀
指名讀）
親愛的媽媽：
那天，我看到天空飄來一朵白云，連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”
云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。我明白了，我在島上種呀種，種了許多樹苗。一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。
�。�5）你從這段信里知道了什么？小熊明白了什么？
（6）完成填空：小熊明白了：如果（），小島上就會（）。如果小島（），（）就會（）。
【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！币虼私處煴仨殲閷W(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景。教學(xué)第2、3自然段時，我設(shè)計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學(xué)生主動感知體驗，動手參與實踐，而學(xué)生給小島起的每一個名字中都融如了學(xué)生對小島之美不同的體驗，從而使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動。而形象有趣的動畫情境，角色分明的課堂更讓學(xué)生有一中身臨其境的真實感，而將課文內(nèi)容以信的形式展示出來，讓學(xué)生耳目一新，倍感親切。它調(diào)動起了孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也分外投入，思考問題也更為全面。由此可見，不同的情境創(chuàng)設(shè)不失為引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法�！�
2、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
過渡：如今荒島變成了綠島，現(xiàn)在你們愿意島小熊家去了嗎？
�。�1）還有好多小動物也都來了，小熊在信里也全都告訴我了，你們想知道嗎？小熊也想把這些高興事和大家一起來分享呢！他又寫信來了。這就是課文的第四五自然段（自由讀四五自然段
指名讀）讀了這一段信，你們知道了什么？（有哪些小動物來做客？）
�、扑鼈冋f——。（加動作）隨機指導(dǎo)感情朗讀：
①“這兒真好，我就住在這兒吧！”
�、凇斑@兒真好，我們就住在這兒吧！”
（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）
【課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權(quán)利。因此教學(xué)中，應(yīng)由教師的“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導(dǎo)讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛這兒的感情后，以媒體創(chuàng)設(shè)的情境為背景，以情感體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學(xué)習(xí)，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)�！�
（★媒體隨機演示：一只鳥飛來；許多鳥飛來；小鹿、小象、小猴劃船來）
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