《紫藤蘿瀑布》說課稿范文（精選8篇）

　　作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇1

　　說教材解讀

　　《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的第一篇課文。這一單元課文主要圍繞著自然景物來選題。并且這些課文或借景抒情或托物言志，“以我觀物，故物皆著我之色彩”，因此在教學(xué)過程中除了關(guān)注課文內(nèi)容的文化藝術(shù)外，還應(yīng)讓學(xué)生在文本閱讀中，體會(huì)作者對人生的思考和認(rèn)識。

　　《紫藤蘿瀑布》一文圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

　　說學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生思維活躍、思想奇特，自尊心強(qiáng)，正是人生觀價(jià)值觀的形成時(shí)期，并且有一些同學(xué)對于生活、學(xué)習(xí)中的挫折缺乏正確的處理方式以及積極的態(tài)度。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了提取文本內(nèi)容及價(jià)值觀的能力，但在結(jié)合文本的創(chuàng)作背景下體會(huì)作者的情感還具有一定的難度。班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣分層明顯，分為A、B、C三層。

　　說教學(xué)重難點(diǎn)

　　結(jié)合對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教材的分析以及“基于學(xué)生的疑問、發(fā)現(xiàn)和感受構(gòu)建課堂”的教學(xué)理念，本節(jié)課的重難點(diǎn)為：

　　[重點(diǎn)]

　　1．理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　2．學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

　　3．學(xué)習(xí)在對生活的觀察和想象中感受生活。

　　[難點(diǎn)]

　　1．揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。

　　2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用托物言志的寫作手法進(jìn)行寫作。

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1．通過“寫花語”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

　　2．通過揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力來學(xué)習(xí)寫景狀物、借景抒情、托物言志的寫作方法，提高觀察力和想象力。

　　過程與方法：

　　掌握比較閱讀的方法，通過有感情地誦讀課文以及“獻(xiàn)花語”來體會(huì)作者的深層情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過“品花語”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來理解作者對生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)與美好。

　　說教法

　　我認(rèn)為，語文教學(xué)要通過閱讀來完成教師、學(xué)生、文本和生活之間的對話。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，我主要采用以下教學(xué)方法：

　　1．情境教學(xué)法：課前準(zhǔn)備幾種鮮花和這些鮮花的花語，給學(xué)生設(shè)置情景，通過花語來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入紫藤蘿的學(xué)習(xí)。

　　2．朗讀激情法：在聽課文朗讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)情感朗讀指導(dǎo)，通過教師范讀、學(xué)生試讀、輪讀、變換角色讀、配樂朗讀等方式，體會(huì)作者的情感變化，把握文章思想內(nèi)容。

　　3．閱讀指導(dǎo)法：采用比較閱讀的閱讀方法。通過現(xiàn)在和十年之前對紫藤蘿的描寫對比，來突出此時(shí)紫藤蘿之盛。

　　說學(xué)法

　　著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！毙抡n標(biāo)指出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，課堂教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生通過讀文質(zhì)疑、篩選問題、討論交流來積累知識、總結(jié)方法，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化創(chuàng)新。為此，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生查詢有關(guān)課文的資料，并通過預(yù)習(xí)，自行解決疑難字詞，初步感知課文內(nèi)容，并閱讀宗璞的其他作品，增加課外積累。

　　2．小組合作法：對一些疑難和探究性的問題，通過小組合作討論、探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　3．情感體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來體會(huì)“生命的長河是無止境”的內(nèi)涵，并且珍惜生命，把握當(dāng)下。

　　說教學(xué)過程

　　興趣導(dǎo)入：提前準(zhǔn)備幾支鮮花和它們的花語，拿進(jìn)教室。分享花語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：寫花語，感受文章的語言美

　　1．整體感知課文

　　教師配樂朗讀。通過教師富有感情的朗讀和對媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出紫藤蘿瀑布的景象，把學(xué)生帶入宗璞的《紫藤蘿瀑布》的世界。

　　2．說花語

　　讓學(xué)生觀察盛開的紫藤蘿畫面，并要求描述紫藤蘿的形態(tài)與特點(diǎn)，并說出紫藤蘿的花語。說花語就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

　　3．分享彼此的“美的體驗(yàn)”

　　文中比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)出花的外觀之美、情態(tài)之美；別出心裁的通感手法又讓人耳目一新。請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗誦（重音、語調(diào)和語速）的理由，其他同學(xué)閉目聆聽朗誦者為你帶來的“花之歌”，在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句所寫的內(nèi)容、修辭手法的運(yùn)用等來談。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：獻(xiàn)花語，探究文章的思想美

　　通過對比閱讀的方式，小組合作探究兩次紫藤蘿描寫的不同以及情感的變化。請同學(xué)們結(jié)合黑板上給紫藤蘿寫的花語：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧如此鼓舞人心。紫藤蘿的花語如此激勵(lì)人心，那紫藤蘿應(yīng)該獻(xiàn)給誰？

　　1．獻(xiàn)花語

　　大聲自由朗讀課本的第7到10四個(gè)自然段，想想紫藤蘿應(yīng)該獻(xiàn)給誰，也就是誰最需要紫藤蘿？通過此問題的設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者積極向上的樂觀態(tài)度。

　　2．學(xué)背景

　　通過問題“生死的疑惑、疾病的痛楚”是指什么？引發(fā)學(xué)生對文本寫作背景的思考。并出示創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更深刻的理解本文的主旨并作總結(jié)：所以在這樣的背景下作者除了是鼓勵(lì)自己，更重要的是獻(xiàn)給你，獻(xiàn)給我，獻(xiàn)給我們每一個(gè)認(rèn)真生活的人。

　　3．比不同，看變化

　　了解了背景之后，再次朗讀課文，比較一下文章兩次描寫的紫藤蘿的區(qū)別。小組討論，并分享各自的觀點(diǎn)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品花語，詩話文章的啟迪美。

　　本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生說出、寫出自己的感受，由紫藤蘿的深層含義引出托物言志的寫作手法，升華自己對于生命意義的思考。

　　1．明手法

　　通過本文作者寫紫藤蘿表達(dá)積極向上樂觀態(tài)度的寫法跟生講解托物言志的手法。并聯(lián)系之前學(xué)過的課文《陋室銘》，加深同學(xué)們對托物言志的理解。

　　2．寫收獲

　　接下來，請你用托物言志的寫作手法寫一段關(guān)于生命的話，100字左右。找同學(xué)朗讀并評價(jià)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在考察同學(xué)們寫的能力以及對托物言志的理解程度。

　　3．作總結(jié)

　　好，到現(xiàn)在為止關(guān)于紫藤蘿花語的探討到此結(jié)束，我們再來總結(jié)一下紫藤蘿的特點(diǎn)：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧，如此鼓舞人心。

　　說當(dāng)堂檢測

　　本環(huán)節(jié)設(shè)置了四個(gè)關(guān)于字音、字形、文章內(nèi)容與主旨的選擇題，每個(gè)小題25分，共100分，檢測完之后分?jǐn)?shù)化。

　　說作業(yè)布置

　　A層：寫，閱讀宗璞《丁香節(jié)》、《好一朵木槿花》，與本文相比較，寫出你的讀后感。

　　B層：練，根據(jù)剛才托物言志的文段練習(xí)，完成一篇500的小短文。

　　C層：記，掌握本節(jié)課的字音字形和所用的修辭。

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是部編版語文七年級下冊第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過感悟作者對于人生的體驗(yàn)和思考，使學(xué)生樹立起樂觀向上、積極進(jìn)取的人生信仰。

　　本文是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。文章語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由賞花、憶花、悟花三部分構(gòu)成，層層深入，最后揭示主旨。

　　二、說目標(biāo)

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的基本要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、品味語言之美，把握紫藤蘿花的特征；

　　2、學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞分析解決問題；

　　3、理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，品味文章中的優(yōu)美句段；

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

　　四、說方法

　　教法：情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)點(diǎn)撥

　　學(xué)法：朗讀法，自主、合作、探究法

　　五、說教學(xué)過程

　�。▽�(dǎo)入創(chuàng)情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

　　（一）導(dǎo)入創(chuàng)情境

　�。ㄐ蕾p一組花卉圖片）由學(xué)校門前的月季花入題。

　�。ǘ�）賞花知寫法

　　1、觀看視頻，讀我所愛

　　2、小結(jié)：這是一樹的紫藤蘿。

　�。ㄈ�）憶花析感情

　　1、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿。”

　　2、結(jié)合背景理解“人的不幸”

　　3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧靜喜悅——遺憾——振奮）

　�。ㄋ模┪蚧�明哲理

　　1、結(jié)合生活體驗(yàn)談感受

　　2、小結(jié)：這還是一樹的紫藤蘿。

　　（五）、寫花作拓展

　　1、老師小詩展讀

　　2、學(xué)生創(chuàng)作

　　3、結(jié)束學(xué)習(xí)

　�。�六）布置課外作業(yè)：

　　1、閱讀課后作者的《丁香結(jié)》《送春》片段

　　2、完成一張“學(xué)習(xí)卡”，建議辦一期班級園地（花語人生）

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　本單元是七～九年級階段語文學(xué)習(xí)的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

　　《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

　　我的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想像力。

　　4、體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　四、說重難點(diǎn)

　　根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

　　五、說教法

　　1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。 據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力�！蔽腋鶕�(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。 首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法�！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感�！�，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

　　六、說學(xué)法

　　一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

　　本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

　　1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　七、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入：

　　(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（出示目標(biāo)并板書課題）

　　（二）檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

　　讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）

　　2、作者簡介

　　學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過長，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。）

　　（三）閱讀課文，整體感知

　　1、配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問題）

　　a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。

　　b、作者的思想感情是怎樣的？

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互補(bǔ)充。

　　老師進(jìn)行簡單的歸結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書：賞花——如人生的美好熱烈

　　憶花——如人生的生死挫折

　　悟花——如生命的永恒意義

　　2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。

　　3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡要評價(jià)。

　�。▽W(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　�。ㄋ模┭凶x與賞析

　　1、自主探究

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　�。ù笃聊煌队俺鍪締栴}，學(xué)生思考并體味。）

　　找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　老師提示：需結(jié)合作者的簡介來感悟。可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

　�。ㄟ@個(gè)問題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力）

　　2、互動(dòng)平臺

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是七年級語文上冊第一單元中的一篇散文，本單元入選的課文，以散文為主，又有外國作品，形式多種多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單元目標(biāo)為：

　　1、知識與能力：抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力。提高學(xué)生識字寫字能力、閱讀理解能寫作能力和口語交際能力。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地、探究地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成這種新型的學(xué)習(xí)方式。教師對學(xué)生則要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，很好地起到組織、引導(dǎo)作用。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：人文教育要貫穿于日常教學(xué)全過程，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體味、感情和理解教材中的思想感情，自相對照反思，不為提高自己的人文素養(yǎng)。

　　《紫藤蘿瀑布》觸景生情，富于哲理，寫人在遇到不幸時(shí)，要豁達(dá)、樂觀、積極、進(jìn)取。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn):

　　1、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　2、品味文章優(yōu)美的語言，掌握生動(dòng)的詞匯。

　　3、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　4、體會(huì)文章托物寄意，借景抒情的寫法。

　　5、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　6、體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　　通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物描寫；揣摩字里行間了；流露的思想感情。即本課的難點(diǎn)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　“以讀為主線，以語言文字訓(xùn)練為抓手，以思維發(fā)展為核心，以對話為平臺”的閱讀教學(xué)基本思路。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和反思，我認(rèn)為教與學(xué)當(dāng)是相互交融的。要讓語文課堂真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，就要求預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的思維梯度，讓不同水平的學(xué)生各取所需、各有所得�；�于此，我采用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。同時(shí)在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺運(yùn)用圈點(diǎn)批注、自主質(zhì)疑、合作探究的方法，引導(dǎo)他們透過文字，參情悟理。

　　與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果；通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對課文的鞏固。

　　四、說教學(xué)過程：

　　研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，走進(jìn)大自然，你定會(huì)發(fā)現(xiàn)她的豐富多彩、她的婀娜多姿。美麗的花、美麗的草、青山綠水會(huì)令你心曠神怡，有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真諦。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。今天我們就去認(rèn)識這生機(jī)勃勃的紫藤蘿瀑布。

　　由學(xué)生熟悉的花導(dǎo)入，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

　　2、整體感知課文：

　　（1）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須讀一讀全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中完成黑板上的填空。

　　本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?（看花——憶花——思花）

　　這個(gè)問題是緊扣著教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提出的。帶著問題朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的藝術(shù)感染力。

　�。�2）作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍，繁花似錦，我們齊讀1——6自然段，再一次欣賞這美麗的紫藤蘿，請你在課文標(biāo)題前加一個(gè)合適的詞來形容你心中的紫藤蘿瀑布。

　　通過對文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，另外本篇課文背景學(xué)生不太了解，這個(gè)問題也是深入淺出，學(xué)生回答起來也比較輕松，因此課堂就會(huì)意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　�。�3）紫藤蘿花一直都是這樣生機(jī)盎然，充滿活力嗎？

　　在這里通過對比，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思考能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣學(xué)生對文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出這樣的結(jié)論：紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

　　3、研讀賞析

　　教師導(dǎo)學(xué)：這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？請同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。

　　在這里只是讓學(xué)生說出自己最真切的感受，沒有用一定的規(guī)范來要求學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生放松的來思考這個(gè)問題，不會(huì)有太多的顧慮。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會(huì)積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達(dá)到高效率。

　　4、拓展延伸

　　以“我喜歡花，因?yàn)樗�”的句式來仿寫句�?/p>

　　寫作訓(xùn)練要緊扣本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動(dòng)的比喻句與擬人句，模仿造句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。這一問題的提出還希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì)。在語文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇5

　　【說學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　4、體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　　【說學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1、通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　2、揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

　　【說課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料。

　　【說過程設(shè)計(jì)】

　　早讀：掌握重點(diǎn)字詞，

　　一、課前活動(dòng)。

　　二、精心導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　或者：19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

　　或者：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

　　出示課題。

　　三、整體感知

　　1、抽學(xué)生朗讀，其余學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。

　　2、問題探討。

　　⑴說說本文的內(nèi)容：包括哪幾部分？

　　⑵找找作者感悟的語句：作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

　　3、交流。

　　四、品讀體味

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)容的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

　　2、學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　五、寫法探究

　　前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們怎樣的啟發(fā)。

　�。�1）本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎？

　　文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花，作者還寫了自己面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出的深刻的人生哲理。這種寫法稱之“托物言志”或曰“借景抒情”。

　�。�2）作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

　　先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　（3）本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，請選擇一處做精要的點(diǎn)評。

　　見幻燈片。

　�。�4）從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

　　作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受。

　　正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

　�。�5）哪些句子可以看出景中有情?請?jiān)囎鞣治�。A、覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。

　　睹物釋懷，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

　　B、花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　�。�5）本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　六、質(zhì)疑交流

　　師：默讀課文，調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。

　　1、學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　（1）怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系？”

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　�。�2）文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

　�。�3）紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

　　“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

　�。�4）聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

　　紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。

　�。�5）作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

　　引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。

　�。�6）怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　　（7）“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　�。�8）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

　　用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

　�。�9）作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個(gè)問題的理解。

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說，生命的長河是無止境的。

　　七、拓展延伸

　　左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說明理由。

　　學(xué)生寫作、交流。

　　八、教師總結(jié)

　　紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　九、作業(yè)布置

　　1、抄寫字詞兩遍。

　　2、仔細(xì)觀察一種植物，然后以“托物言志”的寫法寫一片段。

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇6

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

　　說教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對比描寫的方法。

　　說教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

　　說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

　　圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

　　宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語，并給加點(diǎn)詞語注音。

　　迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虬臥龍（qiú）

　　仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

　　解釋下面的生詞：

　　迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

　　酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

　　選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！

　　四、朗讀指導(dǎo)：

　　長句的停頓要得當(dāng)；

　　朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

　　注意朗讀的語氣、語調(diào)；

　　注意句子的重讀；

　　讀準(zhǔn)字音，注意感情。

　　五、整體感知：

　　1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

　　c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫有何好處？

　　明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？

　　這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

　　2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

　　A、描寫對象是如何變化的？

　　B、描寫角度有何變化？

　　C、描寫手法如何？

　　A、描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

　　B、描寫角度有形象、顏色、神態(tài)、

　　C、描寫手法有比喻、擬人。

　�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

　　其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”

　　在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

　　另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

　　（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

　　作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

　�。�4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�

　　比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠(yuǎn)，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長�！�

　　擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

　　“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�

　　比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。

　　其特征是朦朧與長久。

　　作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

　　花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

　　4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

　　無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！

　　“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。

　　作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

　　通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、

　　1、我不由得停下了腳步。

　　2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

　　3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

　　4、藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　5、我不覺加快了腳步。

　　A、本文的行文線索是什么？

　　人物的情感及心理變化

　　B、運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么？

　　記敘和描寫

　　思考題：

　　作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

　　將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠(yuǎn)。

　　思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

　　和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教師總結(jié)：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！�”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、完成作業(yè)本練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

　　3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對人生的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　一、教師導(dǎo)學(xué)：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　二、合作探究

　　小組討論，班內(nèi)交流：

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

　　三、體驗(yàn)反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！�？結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)。

　　2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

　　四、課堂反饋

　　1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

　　2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　五、拓展延伸（布置作業(yè)）

　　作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇7

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

　　2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識和想象意識。

　　4、體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

　　【說教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

　　2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　【說教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　【說教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【說教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，《在山的那一邊》，我們懂得了人不能沒有理想;于是，我們《走一步，再走一步》，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒有信心;后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗;今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

　　二、課文朗讀，整體感知

　　紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢?──請同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

　　朗讀完之后，先正音：

　　迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬(qiú) 臥龍 仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)

　　再請同學(xué)起來談?wù)�，你想到了什�?

　　──花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。

　　三、分析景物描寫方法

　　為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因?yàn)樽髡哂谐錾�的景物描寫技巧，她通過自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

　　那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢?請同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)?

　　(提示：有三方面，或者比如花的顏色等)

　　──花形，花色和花香。

　　1、花形：

　　在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：(只要找出一部分就可以了。)

　　比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區(qū)分比喻和比擬：

　�、� “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。)

　�、� “仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。”

　　(比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。)

　�、� “像迸濺的水花。”

　　(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)

　�、� “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”

　　(比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的.美。)

　　⑸ “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�

　　(比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。)

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　描寫整體的──⑴⑵

　　描寫局部的──⑶⑷⑸

　　作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序——先寫整體，后寫局部。

　　2、花色：

　　描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色�！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。

　　3、花香：

　　描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點(diǎn)就是各種感覺相通。

　　四、借景抒情

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢?請你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻？梢耘c周圍的同學(xué)相互交換意見。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)：

　　1、流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時(shí)�！笆肿恪笔潜扔餍值埽�指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

　　正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化成了精神的寧靜�！拔页两�在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　2、花和生活腐化有什么必然關(guān)系?

　　先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因?yàn)橄矚g種果樹嗎?不是的，是因?yàn)榛ê蜕�活腐化有什么必然關(guān)系�！盎ê蜕�活腐化有什么必然關(guān)系”這句話如何理解?是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來是什么關(guān)系，也是因?yàn)檫@種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系?

　　而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成對比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密地聯(lián)系起來，感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因?yàn)樯�命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

　　3、生命的長河是無止境的。誰能根據(jù)課文更加具體地來解釋呢?

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。“病樹前頭萬木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時(shí)期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理：每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　4、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步�！边@里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

　　第二課時(shí)

　　一、檢測字詞

　　二、檢測對課文的理解

　　出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

　　如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話?

　　三、回顧

　　宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀察的過程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了，看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

　　四、討論

　　宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發(fā)?或者說你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法?前后桌之間進(jìn)行討論。

　　一般來講可以有如下幾個(gè)：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

　　情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　五、課堂活動(dòng)

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。請一個(gè)同學(xué)把她所寫的念出來，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)來進(jìn)行品評。

　　六、說話練習(xí)

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。(要求要多角度地去感受)

　　《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇8

　　【說教學(xué)目的】

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

　　3、揣摩文中寫景的妙處。

　　【說重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　2、難點(diǎn)：

　　⑴ 學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

　�、� 理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

　　【說教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

　　迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)

　　2、查工具書，解釋下面的生詞。

　　⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。

　�、� 繁密：多而密。

　　⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

　�、� 伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

　　⑸ 酒釀：江米酒。

　�、� 挑逗：逗引，招惹。

　　⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　�、� 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　3、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

　　二、導(dǎo)入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。

　　(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)

　　2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容?

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

　　3、提問：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

　　討論并歸納：從三個(gè)方面寫。

　�、� 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

　�、� 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　�、� 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮懟ǖ男螤睿�“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！弊詈髮懟ǖ南阄�，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

　　6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?

　　討論并歸納：

　�、� 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂�！白仙�的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！毙蜗�、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

　　“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆。”形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　�、� 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭�(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)�！安胖�那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)�！盎ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧�！币詣�(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛�！啊�我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯��！庇脭M人法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

　　7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

　　8、提問：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個(gè)問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣�(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　9、提問：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?

　　討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

　　10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”?

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結(jié)

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

　　五、板書

　　寫景 抒情

　　樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅

　　形：瀑布生命的長河是無止境的

　　狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好

　　花穗 上 盛開 淺紫

　　下 待放 深紫

　　花 色：上淺紫、下深紫

　　形：帆一艙一艙內(nèi)

　　香：嗅一視一幻(通感)

　　六、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)一、二、三、四。

　　2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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