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毫米的認(rèn)識(shí)說課稿

時(shí)間:2022-07-18 17:39:58 說課稿 我要投稿

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要編寫說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的毫米的認(rèn)識(shí)說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿1

  今天說的是第一課時(shí),認(rèn)識(shí)分米和毫米。第一個(gè)例題先通過討論鉛筆盒的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù),引出10厘米是1分米,20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上,教材設(shè)計(jì)了一些列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長(zhǎng)度。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米,來推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個(gè)例題讓學(xué)生用尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度,引出不足1厘米引起小朋友的認(rèn)知沖突,教材再引導(dǎo)小朋友數(shù)小格子來明確測(cè)量結(jié)果。由此揭示:直尺上一厘米中間每一小個(gè)的長(zhǎng)度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù),一厘米有多少毫米,借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體,借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。最后教材提出你知道那些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題,啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對(duì)1毫米或幾毫米實(shí)際長(zhǎng)度的感知,并初步建立相關(guān)長(zhǎng)度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)1分米,1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

  這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)及長(zhǎng)度單位的簡(jiǎn)單換算。在二年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位,米和厘米,也初步學(xué)會(huì)用厘米分米作單位測(cè)量或估計(jì)物體線段的長(zhǎng)度。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)之一,也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué),一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)從量與計(jì)量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí),拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的范圍,感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測(cè)量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn),打好基礎(chǔ)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,知道各單位間的進(jìn)率。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿2

  教材分析:

  1. 教材簡(jiǎn)析: 這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書寬和厚,在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí),自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要,對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,它是屬于量與計(jì)量中的知識(shí),也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們,教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí),要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量。分米的編排與毫米類似,計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是十分重要的。

  2.教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)新課程對(duì)幾何教學(xué)的基本精神,本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法,把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識(shí)有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為 ①使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米長(zhǎng)度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。 ②引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,在對(duì)實(shí)物的估測(cè)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  3.教學(xué)重難點(diǎn): 在今后學(xué)習(xí)中,常用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位,它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ),非常重要,因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(zhǎng)度單位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn),原來對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度觀念比較淡薄膚淺,現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長(zhǎng)度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

  說教法:

  本課我擬采用以下教法

  1.直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺,觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度,觀察1毫米、1分米的長(zhǎng)度,在腦中建立表象,并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì)。在估測(cè)中,把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比,再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中,給學(xué)生正面刺激,幫助學(xué)生形成正確的表象。

  2.練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識(shí)和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí),讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物,在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí),有效幫助學(xué)生估測(cè)準(zhǔn)確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確,課堂上采用讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí),以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

  說學(xué)法:

  根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和已制定的目標(biāo),我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到

  1.發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中,自主地建立起毫米和分米的觀念,在建立觀念的同時(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

  2.學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn),估計(jì)測(cè)量,讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在交流中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言,取取長(zhǎng)補(bǔ)短;在估計(jì)測(cè)量中,由于毫米相對(duì)較小,容易出錯(cuò),采用同學(xué)合作學(xué)習(xí),分工完成,在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

  說教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  出示公園淘氣寶的告示:身高80厘米以上,1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎?為什么? 引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少,能否進(jìn)入游玩。 提問:這里涉及二個(gè)長(zhǎng)度單位是什么?(根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上)你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎? (在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境,穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米,喚起他們對(duì)米和厘米的印象,為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備)

  二、教學(xué)新知

  1.認(rèn)識(shí)毫米 ①出示二把尺子(一把以厘米為單位,一把以毫米為單位)觀察這二把尺子有什么不同? 在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí),揭示課題毫米的認(rèn)識(shí)。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米長(zhǎng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖,觀察用哪把尺子好點(diǎn)? 得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長(zhǎng)時(shí),沒有什么多大的區(qū)別, 再出示圖,是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖,量這支鉛筆,用哪把尺子好點(diǎn)呢? 學(xué)生通過觀察對(duì)比,發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較準(zhǔn)確點(diǎn). ③建立毫米的表象 師:通過剛才的測(cè)量,我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更準(zhǔn)確些,產(chǎn)生了一個(gè)新的單位:毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米?用手比劃一下。閉上眼睛想一想,記在腦中。 師提問:生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米?根據(jù)學(xué)生回答,教師出示典型的硬幣厚約為1毫米,讓學(xué)生去觀察。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果,繼續(xù)報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對(duì)照,最后要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。 ④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系 追問:通過剛才比劃和觀察,你發(fā)現(xiàn)什么? 預(yù)計(jì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):①毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位,②1厘米=10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問:通過觀察你發(fā)現(xiàn):1厘米與毫米有什么關(guān)系?得出1厘米=10毫米。 提問:如果某人對(duì)厘米比較熟悉,而對(duì)毫米印象不深,你有什么辦法讓他想起1毫米來呢? 引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外,還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來回想1毫米的長(zhǎng)度。 ⑤應(yīng)用毫米去估測(cè) 談話:通過學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí),你會(huì)用它來測(cè)量嗎?看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)? 預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案:4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位,測(cè)量操作更要規(guī)范,注意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊,避免移動(dòng)造成錯(cuò)誤。 師:拿出數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生觀察其厚度,你覺得數(shù)學(xué)是多厚?

  二三人說后, 教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方,讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生估一次。最后要求去測(cè)量,數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚? (這個(gè)過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立,給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過程,這個(gè)過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象,發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力) 師:請(qǐng)你象剛才這樣,從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。 (我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測(cè)量物體,所以其測(cè)量的方法,讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào),如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度觀察建立上,放在估計(jì)長(zhǎng)度,測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì),做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量等。)

  2.分米的認(rèn)識(shí) ①分米 教師承接上面師生估測(cè)活動(dòng),出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒,讓學(xué)生估,引出這條是10厘米。 師:這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位,你知道它是什么呢。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。(板書1分米=10厘米) 師:請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體,畫一條1分米長(zhǎng)的線段? 畫后要求在直尺上找一找1分米,比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比,思考如何記住1分米?讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體,來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米,手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關(guān)系 師:2分米長(zhǎng)約是多少,用手比劃一下?4分米?10分米? 師:你發(fā)現(xiàn)什么? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米=10分米。 ③應(yīng)用分米估測(cè) 最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。 (分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立,著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。)

  3.長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望 談話:同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),我們又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新朋友毫米和分米,請(qǐng)你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起,排排隊(duì),從大到小排好? 師:排列后,請(qǐng)你們認(rèn)真觀察,仔細(xì)思考,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?或者還有什么問題? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):相鄰單位的進(jìn)率都是10。 師:從下往上看,這些單位是從小到大,你還想到什么問題?引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長(zhǎng)度單位還有什么?比毫米小的常用長(zhǎng)度單位還有什么?(說)。 師告知學(xué)生:比米大的長(zhǎng)度單位有千米,比毫米小的單位,還有微米等。[1][1] 小結(jié):因?yàn)楦鲊?guó)習(xí)慣的不同,有不同的長(zhǎng)度單位,有興趣的同學(xué)課外可以去找一找,還有哪些不同的長(zhǎng)度單位,寫篇數(shù)學(xué)小日記。

  三、鞏固練習(xí)

  鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié),這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題 這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺直接相關(guān),符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù),幫助學(xué)生形成技能技巧。

  四、課堂總結(jié)

  師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么?你知道了什么?你還想去研究什么問題? (鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿3

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,大家好,首先,感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),讓我在這么廣闊的舞臺(tái)上展示自己。下面,就來說一說我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一個(gè)信息窗的內(nèi)容,屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米,建立1毫米、1分米的空間表象,感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,能選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀;谝陨侠砟,我是這樣設(shè)計(jì)的。

  一、激趣導(dǎo)課,營(yíng)造良好課堂氛圍。

  二年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境,形成情境串貫穿全課,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,并營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

  二、實(shí)踐操作,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀。二年級(jí)學(xué)生的空間觀念通常是從現(xiàn)實(shí)生活里積累的相關(guān)感性認(rèn)識(shí)出發(fā),在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中逐步建立起來的。為此,我是這樣做的,

  1.做好課前預(yù)習(xí)。

  學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)厘米、米的基礎(chǔ),我讓學(xué)生課前用手比一比1米、1厘米有多長(zhǎng);找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米,使學(xué)生回憶起厘米、米的長(zhǎng)度觀念,并選擇你喜歡的一種文具,測(cè)量它的長(zhǎng)度,復(fù)習(xí)測(cè)量方法。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),喚醒學(xué)生對(duì)米、厘米表象的記憶,拉近學(xué)生對(duì)新知認(rèn)識(shí)的距離,也為下一步感知四個(gè)單位之間的關(guān)系做好鋪墊,更有助于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  2.重視實(shí)際操作活動(dòng)。

  這我一共設(shè)計(jì)了4次測(cè)量活動(dòng),先是測(cè)量7厘米的小棒達(dá)到復(fù)習(xí)測(cè)量方法的目的,然后測(cè)量8毫米的小棒,不到1厘米,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無法準(zhǔn)確表示它的長(zhǎng)度,使學(xué)生思想中產(chǎn)生尋找一個(gè)比“厘米”更小的長(zhǎng)度單位的需要,水到渠成引出“毫米”的學(xué)習(xí);還有就是測(cè)量1毫米厚的硬幣,和后面的1分米的紙條。整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在充分體驗(yàn)、感受過程中,幫助學(xué)生深刻地建立1毫米、1分米的表象,形成測(cè)量技能。

  3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  我引導(dǎo)學(xué)生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認(rèn)識(shí)了毫米,并引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法同位合作學(xué)習(xí)分米,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的方法,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同事還重視了學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)。

  4. 聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)應(yīng)用。

  當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí),要做到數(shù)形結(jié)合,使學(xué)生明確做一類題的方法和思路。如:練習(xí)題讓學(xué)生填單位,及給豬八戒改錯(cuò)都需要學(xué)生先想一想實(shí)際物體有多長(zhǎng),再找合適的單位,最后填完要檢查結(jié)果是不是和實(shí)際物體長(zhǎng)短一致,在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養(yǎng)。

  5.課后延伸

  學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。課后延伸尤為重要。本節(jié)課我以金箍棒變得很長(zhǎng)很長(zhǎng)變到天上去之后,用什么單位表示它的長(zhǎng)度這一問題,延伸到千米的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生留了一個(gè)懸念,引發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。

  本節(jié)課我努力踐行區(qū)教研室提出的三單,即“課前預(yù)習(xí)單”“課上共研單”“課后延伸單”,把每一步落到實(shí)處,但縱觀整節(jié)課,還有很多不足:

  1.課堂的教學(xué)機(jī)智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。

  我沒想到學(xué)生一開始就說出8毫米,下面都不知道怎么接孩子的話,后面學(xué)習(xí)完毫米之后,重新讓學(xué)生測(cè)量小棒,沒有抓住剛才的8毫米的生成,如果順著學(xué)生說“剛才有同學(xué)量出了8毫米,對(duì)不對(duì)呢?驗(yàn)證一下!本透昧恕

  2.課件收方不及時(shí)。

  幫助學(xué)生建立1毫米的空間表象,本來就應(yīng)該放在尺子上進(jìn)行,為了給學(xué)生清晰的指導(dǎo),才投影到大屏幕,學(xué)完1毫米的感念后應(yīng)該馬上隱去,我一時(shí)忘了,給學(xué)生造成錯(cuò)誤認(rèn)知,這一點(diǎn)值得注意。

  3.練習(xí)題處理不到位。

  在給八戒改錯(cuò)時(shí),學(xué)生說13厘米長(zhǎng)的鉛筆錯(cuò)了,我讓學(xué)生想象有沒有13厘米的鉛筆,這樣不如讓學(xué)生拿著尺子比一比13厘米有多長(zhǎng),看有沒有這么長(zhǎng)的鉛筆,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這個(gè)單位用對(duì)了,不用改,這樣處理就更清晰。

  4.課堂時(shí)間分配把握不準(zhǔn)。

  前面學(xué)習(xí)階段節(jié)奏有點(diǎn)慢,導(dǎo)致后面有拖堂的現(xiàn)象。要是再緊湊一些就更好了。

  以上就是我的想法,有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿4

  一、教材分析

  1. 教材簡(jiǎn)析

  《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書寬和厚,在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí),自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要,對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,它是屬于量與計(jì)量中的知識(shí),也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們,教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí),要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量。分米的編排與毫米類似,計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是十分重要的。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程對(duì)幾何教學(xué)的基本精神,本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法,把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識(shí)有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為

 、偈箤W(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米長(zhǎng)度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

  ②引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,在對(duì)實(shí)物的估測(cè)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  在今后學(xué)習(xí)中,常用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位,它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ),非常重要,因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(zhǎng)度單位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn),原來對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度觀念比較淡薄膚淺,現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長(zhǎng)度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

  二、說教法

  本課我擬采用以下教法:

  1.直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺,觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度,觀察1毫米、1分米的長(zhǎng)度,在腦中建立表象,并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì)。在估測(cè)中,把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比,再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中,給學(xué)生正面刺激,幫助學(xué)生形成正確的表象。

  2.練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識(shí)和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí),讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物,在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí),有效幫助學(xué)生估測(cè)準(zhǔn)確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確,課堂上采用讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí),以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

  三、說學(xué)法

  根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和已制定的目標(biāo),我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到:

  1.發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中,自主地建立起毫米和分米的觀念,在建立觀念的同時(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

  2.學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn),估計(jì)測(cè)量,讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在交流中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言,取取長(zhǎng)補(bǔ)短;在估計(jì)測(cè)量中,由于毫米相對(duì)較小,容易出錯(cuò),采用同學(xué)合作學(xué)習(xí),分工完成,在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  出示公園淘氣寶的告示:身高80厘米以上,1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎?為什么?

  引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少,能否進(jìn)入游玩。

  提問:這里涉及二個(gè)長(zhǎng)度單位是什么?(根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上)你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎?

 。ㄔ谡n初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境,穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米,喚起他們對(duì)米和厘米的印象,為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備)

 。ǘ┙虒W(xué)新知

  1.認(rèn)識(shí)毫米

 、俪鍪径殉咦樱ㄒ话岩岳迕诪閱挝,一把以毫米為單位)觀察這二把尺子有什么不同?

  在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí),揭示課題毫米的認(rèn)識(shí)。

 、诟惺芎撩椎谋匾

  出示一支4厘米長(zhǎng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖,觀察用哪把尺子好點(diǎn)?

  得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長(zhǎng)時(shí),沒有什么多大的區(qū)別,再出示圖,是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖,量這支鉛筆,用哪把尺子好點(diǎn)呢?

  學(xué)生通過觀察對(duì)比,發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較準(zhǔn)確點(diǎn).

 、劢⒑撩椎谋硐

  師:通過剛才的測(cè)量,我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更準(zhǔn)確些,產(chǎn)生了一個(gè)新的單位:毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米?用手比劃一下。閉上眼睛想一想,記在腦中。

  師提問:生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米?根據(jù)學(xué)生回答,教師出示典型的硬幣厚約為1毫米,讓學(xué)生去觀察。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果,繼續(xù)報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對(duì)照,最后要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。

  ④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

  追問:通過剛才比劃和觀察,你發(fā)現(xiàn)什么?

  預(yù)計(jì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):①毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位,②1厘米=10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問:通過觀察你發(fā)現(xiàn):1厘米與毫米有什么關(guān)系?得出1厘米=10毫米。

  提問:如果某人對(duì)厘米比較熟悉,而對(duì)毫米印象不深,你有什么辦法讓他想起1毫米來呢?

  引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外,還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來回想1毫米的長(zhǎng)度。

 、輵(yīng)用毫米去估測(cè)

  談話:通過學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí),你會(huì)用它來測(cè)量嗎?看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)?

  預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案:4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位,測(cè)量操作更要規(guī)范,注意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊,避免移動(dòng)造成錯(cuò)誤。

  師:拿出數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生觀察其厚度,你覺得數(shù)學(xué)是多厚?

  二三人說后,

  教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方,讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生估一次。最后要求去測(cè)量,數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚?

 。ㄟ@個(gè)過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立,給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過程,這個(gè)過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象,發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力)

  師:請(qǐng)你象剛才這樣,從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。

 。ㄎ艺J(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測(cè)量物體,所以其測(cè)量的方法,讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào),如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度觀察建立上,放在估計(jì)長(zhǎng)度,測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì),做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量等。)

  2.分米的認(rèn)識(shí)

  ①分米

  教師承接上面師生估測(cè)活動(dòng),出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒,讓學(xué)生估,引出這條是10厘米。

  師:這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位,你知道它是什么呢。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。(板書1分米=10厘米)

  師:請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體,畫一條1分米長(zhǎng)的線段?

  畫后要求在直尺上找一找1分米,比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比,思考如何記住1分米?讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體,來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米,手掌寬約1分米等。

 、诜置着c米的關(guān)系

  師:2分米長(zhǎng)約是多少,用手比劃一下?4分米?10分米?

  師:你發(fā)現(xiàn)什么?

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

 、蹜(yīng)用分米估測(cè)

  最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。

 。ǚ置椎慕虒W(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立,著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。)

  3.長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望

  談話:同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),我們又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新朋友毫米和分米,請(qǐng)你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起,排排隊(duì),從大到小排好?

  師:排列后,請(qǐng)你們認(rèn)真觀察,仔細(xì)思考,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?或者還有什么問題?

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):相鄰單位的進(jìn)率都是10。

  師:從下往上看,這些單位是從小到大,你還想到什么問題?引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長(zhǎng)度單位還有什么?比毫米小的常用長(zhǎng)度單位還有什么?(說)。

  師告知學(xué)生:比米大的長(zhǎng)度單位有千米,比毫米小的單位,還有微米等。[1][1]

  小結(jié):因?yàn)楦鲊?guó)習(xí)慣的不同,有不同的長(zhǎng)度單位,有興趣的同學(xué)課外可以去找一找,還有哪些不同的長(zhǎng)度單位,寫篇數(shù)學(xué)小日記。

 。ㄈ╈柟叹毩(xí)

  鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié),這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題

  這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺直接相關(guān),符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù),幫助學(xué)生形成技能技巧。

 。ㄋ模┱n堂總結(jié)

  師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么?你知道了什么?你還想去研究什么問題?

  (鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。)

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿5

  一、說教材

  毫米的認(rèn)識(shí)是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元的第一節(jié)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米、米以及怎樣測(cè)量物體長(zhǎng)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)在生活中無處不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也能為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

  根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn),結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,本節(jié)課可制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量過程,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,建立1毫米的長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米。

  2、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、使學(xué)生感悟到知識(shí)源于生活。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,知道1厘米=10毫米。

  教學(xué)難點(diǎn):建立1毫米的長(zhǎng)度觀念,形成表象。

  二、說教法

  數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然,而且要使學(xué)生知其所以然。新大綱也明確指出:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此為了全面、準(zhǔn)確地達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中,我將注意:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我抓住了小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),課堂開始,就設(shè)計(jì)了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚,哪本比較薄這一活動(dòng),一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生自然的全身心的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。

  2、給學(xué)生充分的空間

  傳統(tǒng)的教學(xué)老師包辦過多,恨不得把許多知識(shí)瞬間都灌注給學(xué)生,留給孩子時(shí)間和空間過少,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)趧?dòng)手測(cè)量的基礎(chǔ)上,感受到1毫米有多長(zhǎng),通過觀察找到毫米和厘米之間的關(guān)系。這一切,都需要給學(xué)生留一定的空間和時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用自己的感官,運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí),享受成功的喜悅。

  3、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題是新課程精神的體現(xiàn)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際,尋找生活中大約是1毫米的物體;在練習(xí)中設(shè)計(jì)了改一改小馬虎的日記,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的,建立了一定的生活常識(shí),從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

  三、說學(xué)法

  我們常說:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人!边_(dá)爾文也曾說過:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法論的知識(shí)!边@些至理名言充分說明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并努力做到“授人以漁”,我要求學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

  1、合作交流法

  小學(xué)生天真爛漫,愛說愛動(dòng)。合作學(xué)習(xí)首先滿足了他們“說”的需要,在同一時(shí)間里,每個(gè)小組都有人在說,課堂成了說的海洋。學(xué)生在自己的“小天地”里感到自由、輕松,樂于大膽討論、質(zhì)疑,有利于學(xué)生積極思維、注意傾聽,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng)造力有明顯的作用。

  2、動(dòng)手操作法

  俗話說:“手是腦的老師”、“眼過百遍,不如手做一遍”?梢姡值膭(dòng)作對(duì)于人的智力發(fā)展有著重要作用。在本節(jié)課中,我讓學(xué)生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動(dòng)獲取新知,使學(xué)生整節(jié)課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,還使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考、樂于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

  四、說教學(xué)程序

 。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑導(dǎo)入。

  首先創(chuàng)設(shè)猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚,哪本比較薄這一情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過讓學(xué)生想一想學(xué)過的長(zhǎng)度單位有哪些,并用手勢(shì)表示一下,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使學(xué)生在動(dòng)手表示的過程中,溫故舊知。再?gòu)暮撩桩a(chǎn)生的兩個(gè)維度出發(fā):一是所學(xué)長(zhǎng)度單位測(cè)量比較短的物體時(shí)產(chǎn)生的需要,二是所學(xué)長(zhǎng)度單位測(cè)量物體不夠精確時(shí)產(chǎn)生的需要,設(shè)置測(cè)量學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度、寬度、厚度這樣的情境(數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度、寬度不是整厘米的,厚度不到1厘米),從而激起學(xué)生探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望,自然而然的引入新課。

 。ǘ、自主探索,發(fā)現(xiàn)新知

  1、認(rèn)識(shí)毫米

  先讓學(xué)生自主觀察尺子,再交流你看到了什么?結(jié)合學(xué)生的回答電腦演示說明每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。

  2、體會(huì)1毫米的長(zhǎng)度

  先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸1分硬幣的厚度,再與尺子上面的小格比一比,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,由此讓學(xué)生感知1毫米的厚度,再用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度,請(qǐng)學(xué)生扮演毫米,跟其他同學(xué)說一說毫米的特點(diǎn),說一說生活中哪些物體或哪些地方的長(zhǎng)度或厚度接近1毫米。

  3、操作演示,引導(dǎo)學(xué)生推理得出1厘米=10毫米

  先讓學(xué)生猜想毫米與厘米之間的關(guān)系,再讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作數(shù)一數(shù)尺子上1厘米里面有多少個(gè)1毫米,多媒體演示1厘米里面有10個(gè)1毫米,從而驗(yàn)證得出結(jié)論1厘米=10毫米。

  這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自已去觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,在交流中歸納新知,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生通過學(xué)生的觀察、動(dòng)手實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生了解1毫米的概念,從而建立起1毫米的長(zhǎng)度觀念,形成表象,這樣很好的突出了重點(diǎn),分散了難點(diǎn),教師再充分運(yùn)用知識(shí)的遷移作用,讓學(xué)生去猜想毫米與厘米之間的關(guān)系,再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證結(jié)論,使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

 。ㄈ㈧柟叹毩(xí),培養(yǎng)能力

  1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒?在這個(gè)過程中注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)5毫米的位置,幫助學(xué)生快速找到幾毫米的位置。

  2、完成課本上的做一做。

  3、量一量數(shù)學(xué)課本的厚度、長(zhǎng)度、寬度。

  4、填一填,填上合適的單位。

  5、改一改,小馬虎的數(shù)學(xué)日記。

  這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,提供一些具有綜合性的題目,對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的,從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

  (四)、全課總結(jié),學(xué)生說自己的收獲。

  五教學(xué)效果預(yù)估

  整堂課,充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念。學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),教學(xué)重難點(diǎn)突出,課堂氣氛輕松、愉悅,學(xué)生從中獲得了大量的知識(shí)信息,提高了各種能力。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿6

  一、說教材:《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,學(xué)生通過使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí),計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧,理性的培養(yǎng),情操的陶冶,身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo);诖耍竟(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外,重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位,來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐,在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  二、說教法和學(xué)法:

  新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,我們注重借助直觀教具和多媒體,運(yùn)用多種方式,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動(dòng),互相合作,集體探討,獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)。

  三、說教學(xué)過程:

  1、用自主探究,育實(shí)踐能力

  本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心,課堂為中心和以書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展;诖,《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中,對(duì)于分米的教學(xué),我把空間留給了學(xué)生,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),自主探究。例如教師問:“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺,讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度,并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象,通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)。

  2、以層層引入,導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

  接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論,卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷,學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快,究其原因,是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此,教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí),對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系,我們沒有硬性灌輸,而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米,重新加以解釋,重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后,學(xué)生形成了新的知識(shí)體系,也就是不同單位的長(zhǎng)度:1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。

  在認(rèn)識(shí)毫米時(shí),教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,問:“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí),教師立刻出示課件并引導(dǎo)問:“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù),得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問:“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢?”請(qǐng)學(xué)生量一量,了解生活中一毫米厚的物體有哪些,加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

  3、讓趣味練習(xí),促知識(shí)鞏固

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中,如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,笑聲不斷,教師就因此而提問:“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正,整個(gè)改錯(cuò)過程中,學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來,學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

  以上就是我對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí),請(qǐng)批評(píng)指正。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿7

  一、說教材:

  《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。

  對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,學(xué)生通過使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí),計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧,理性的培養(yǎng),情操的陶冶,身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo);诖,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外,重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位,來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐,在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  二、說教法和學(xué)法:

  新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,我們注重借助直觀教具和多媒體,運(yùn)用多種方式,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動(dòng),互相合作,集體探討,獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)。

  三、說教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┯米灾魈骄,育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一。

  就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心,課堂為中心和以書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展;诖,《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》中,對(duì)于分米的教學(xué),我把空間留給了學(xué)生,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),自主探究。例如教師問:“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺,讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度,并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象,通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)。

 。ǘ┮詫訉右耄瑢(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論,卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷,學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。

  會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快,究其原因,是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此,教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí),對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系,我們沒有硬性灌輸,而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米,重新加以解釋,重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  在比較、分析、推理之后,學(xué)生形成了新的知識(shí)體系,也就是不同單位的長(zhǎng)度:1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí),教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,問:“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí),教師立刻出示課件并引導(dǎo)問:“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù),得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問:“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢?”請(qǐng)學(xué)生量一量,了解生活中一毫米厚的物體有哪些,加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

 。ㄈ┳屓の毒毩(xí),促知識(shí)鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

  可是在稍顯枯燥的練習(xí)中,如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,笑聲不斷,教師就因此而提問:“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正,整個(gè)改錯(cuò)過程中,學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來,學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿8

  一、說設(shè)計(jì)理念

  新課程理論認(rèn)為,知識(shí)不能簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,而應(yīng)由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn),親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí),我注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),提供充分的動(dòng)手測(cè)量和交流的機(jī)會(huì),使他們體驗(yàn)長(zhǎng)度單位毫米、分米源于實(shí)踐,又應(yīng)用于實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索研究中認(rèn)識(shí)毫米、分米,形成長(zhǎng)度概念。不同的探究過程,滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,為他們富有個(gè)性的發(fā)展提供了空間,同時(shí)培養(yǎng)了他們良好的行為品質(zhì)。

  二、說教材:

  教材簡(jiǎn)析:

  《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,學(xué)生通過使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí),計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

  教學(xué)目標(biāo):

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù),本著這一理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo):

 。、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。會(huì)用毫米、分米做單位量物體的長(zhǎng)度。

  2、通過自主探索與合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

 。、結(jié)合教學(xué),向?qū)W生滲透知識(shí)來源于生活,又服務(wù)于生活的思想。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  本節(jié)課的重點(diǎn)是建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念,會(huì)用毫米、分米做單位量出物體的長(zhǎng)度。而毫米、分米概念的形成過程和在實(shí)際測(cè)量中的靈活應(yīng)用又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,增加學(xué)生對(duì)毫米和分米的感性認(rèn)識(shí)。

  三、說教法

  1、教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)時(shí)利用直觀操作,采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約各是幾厘米,再用尺子測(cè)量,發(fā)現(xiàn)問題,需要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位—毫米,并讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣,感覺硬幣的厚度,觀察1毫米的長(zhǎng)度,然后用心體會(huì)。最后,教師讓學(xué)生從學(xué)具和日常實(shí)物中找出厚度約為1毫米的實(shí)物來。

  2、教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先估計(jì)鉛筆的長(zhǎng)度,再實(shí)際測(cè)量,找一找、議一議1分米里面有幾個(gè)1厘米,揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用直尺量出1分米長(zhǎng)的小棒,并剪下,用手感知1分米長(zhǎng)的長(zhǎng)度,緊接著讓學(xué)生說出學(xué)具和日常生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米。最后拋開學(xué)具,用手比一比1分米的長(zhǎng)度。

  3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí),先讓學(xué)生觀察學(xué)生尺子1厘米有多長(zhǎng),用手比一比,再數(shù)一數(shù)有幾小格,告訴學(xué)生1個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米,從而得出結(jié)論。

  四、說學(xué)法

  1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用學(xué)具在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中,自主地建立起毫米和分米的觀念,在建立觀念的同時(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

  2、通過分組學(xué)習(xí),分組討論,分組測(cè)量,讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作的學(xué)習(xí)方法,又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。

  五、說教具和學(xué)具

  1、教具:米尺、1分硬幣、1分米長(zhǎng)的小棒、1分米長(zhǎng)或?qū)挼膶?shí)物、1毫米長(zhǎng)或?qū)挼膶?shí)物。

  2、學(xué)具:1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長(zhǎng)或?qū)挼膶?shí)物。

  六、說教學(xué)過程

  一、認(rèn)識(shí)毫米

  1、小組學(xué)習(xí),溫舊迎新

 。1)課件展示:觀察直尺1厘米長(zhǎng)度

 。2)課件展示:測(cè)量紙盒。

 。3)估計(jì)數(shù)學(xué)書長(zhǎng)、寬、厚大約各是幾厘米。

  (4)實(shí)際測(cè)量,小組交流。

 。5)發(fā)現(xiàn)問題,引出毫米。(板書:毫米的認(rèn)識(shí))

 。ㄒ鈭D:通過動(dòng)手測(cè)量,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚不是整厘米數(shù),讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而導(dǎo)入新課)。

  2、合作交流,探索新知

 。1)思考:關(guān)于毫米的知識(shí)你都知道什么?

 。2)交流與碰撞

  (3)教師引導(dǎo)、歸納(課件演示1毫米長(zhǎng)度)

  (4)討論厘米、毫米之間的關(guān)系

  板書:1厘米=10毫米

  1cm=10mm

 。ㄒ鈭D:此環(huán)節(jié)讓學(xué)生教學(xué)生,把自己通過課后自學(xué)或其他渠道知道的知識(shí)告訴大家,互相補(bǔ)充,互相學(xué)習(xí),初步對(duì)毫米有了認(rèn)識(shí))。

  3、建立1毫米的表象

 。1)讓學(xué)生估計(jì)1分硬幣的厚度

 。2)實(shí)際測(cè)量,驗(yàn)證與估計(jì)的差距。

 。3)感知1毫米有多長(zhǎng)。

  (4)說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。

 。ㄒ鈭D:此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過用眼觀察,用手操作,用心體會(huì),用腦思考而后建立感知,使每個(gè)學(xué)生心中都有把“稱”)。

  4、實(shí)際測(cè)量

 。1)測(cè)量橡皮擦長(zhǎng)約幾毫米。

 。2)測(cè)量字典厚約幾毫米。

  二、認(rèn)識(shí)分米

  1、自主探索,解決問題。

 。1)每個(gè)學(xué)習(xí)小組估計(jì)、測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度。

 。2)交流、匯報(bào)。

 。3)認(rèn)識(shí)分米。

 。4)討論分米、厘米的關(guān)系(課件演示)

  板書:1分米=10厘米

  1dm=10cm

  想一想:從刻度0到刻度10是1分米,那么從刻度5到刻度幾是1分米?

  2、建立1分米的`表象

 。1)用直尺量出1分米長(zhǎng)的小棒,并剪下用手感知1分米的長(zhǎng)度

 。2)找一找學(xué)具和日常生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿9

  《認(rèn)識(shí)分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,學(xué)生通過使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí),計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧,理性的培養(yǎng),情操的陶冶,身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外,重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位,來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐,在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  說教法:

  1、教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測(cè)量吸管的長(zhǎng)度,再通過牛奶盒的吸管,知道10厘米長(zhǎng)的線段可以用分米來表示,10厘米是1分米,20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米,揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米,感知1分米長(zhǎng)的長(zhǎng)度,緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段,最后說出生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米。

  2、教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)時(shí)利用直觀操作,采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測(cè)量卡的厚度,硬幣的厚度,在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,需要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位毫米。在體驗(yàn)1毫米時(shí),讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡,感覺1毫米的厚度,然后用心體會(huì)。最后,教師讓學(xué)生說出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來。

  3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí),讓學(xué)生觀察學(xué)生尺,引導(dǎo)學(xué)生知道1小格的長(zhǎng)度是1毫米,再數(shù)一數(shù)有幾小格,從而得出結(jié)論。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿10

  一、說教材:

  本節(jié)課的課題是毫米的認(rèn)識(shí),他是毫米與分米的認(rèn)識(shí)的第一課時(shí),毫米與分米的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米,有了一定的用尺子度量的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,對(duì)于新的計(jì)量單位毫米有了初步的感性認(rèn)識(shí)

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我從一下幾個(gè)方面來定位

  1.知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過程,知道毫米的產(chǎn)生的實(shí)際意義,通過活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念,能夠用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量

  2.能力目標(biāo):使學(xué)生通過觀察,明確毫米與厘米的關(guān)系,并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算,同事培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力和合作意識(shí)

  3.情感目標(biāo):使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、說重難點(diǎn):

  結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,把認(rèn)識(shí)1毫米的認(rèn)識(shí)作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  四、說教法學(xué)法

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,我借助直觀教具和多媒體,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)生在積極情感和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下,通過觀察、操作、比較等一系列的活動(dòng),互相合作、集體探討、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)

  五、說教學(xué)過程

  1. 設(shè)置疑念,導(dǎo)入新課

  興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。我抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)量比賽,在這個(gè)比賽中學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)問題,量到不是整厘米時(shí),學(xué)生會(huì)有些茫然,不知所措,這時(shí)我不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生的心理,引入新課,學(xué)生自然全身心的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中。

  2.觀察實(shí)踐,探索新知

  新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力。學(xué)生對(duì)毫米的感知并不是特別陌生,可以讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行大膽猜測(cè),在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,讓他們提出問題,進(jìn)行猜測(cè)、試驗(yàn)、探索驗(yàn)證,學(xué)生通過自己的觀察,發(fā)現(xiàn)新知識(shí),發(fā)展了能力,明白了當(dāng)測(cè)量的結(jié)果不能用整厘米表示時(shí),可以用比厘米更小的單位毫米表示,還通過觀察了解毫米和厘米之間的關(guān)系。在動(dòng)手測(cè)量的基礎(chǔ)上,感知1毫米有多長(zhǎng)。在認(rèn)識(shí)1毫米上,分三個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué):1.觀察尺子上的1毫米,體會(huì)一小格的長(zhǎng)度就是一毫米,2.聯(lián)系實(shí)際尋找實(shí)際生活中大學(xué)1毫米的舞臺(tái)。3.用收拾表示1毫米的長(zhǎng)度。

  3.回顧總結(jié),加深理解

  當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí),可以用毫米表示。1厘米=10毫米

  4.鞏固練習(xí)

  課本第三頁(yè)的做一做

  5.聯(lián)系生活,提高認(rèn)識(shí)

  在生活中那些物品測(cè)量時(shí)用毫米作單位?他在實(shí)際生活中的作用有多大?

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿11

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家好!今天我說課的課題《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》。

  一、教材分析

  本課是人教版3年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第3單元的第1課時(shí),本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位,發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義。

  二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的理解,同時(shí)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念;知道1分米=10厘米,1厘米=10毫米,1米=10分米,并能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。

 。2)能力目標(biāo):通過估一估、量一量等活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、估測(cè)能力、動(dòng)手操作能力和推理能力。

  (3)情感目標(biāo):經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程,體會(huì)長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

  三、教學(xué)重、難點(diǎn)

  本課教學(xué)重點(diǎn)是毫米、分米長(zhǎng)度概念的建立;教學(xué)難點(diǎn)是長(zhǎng)度單位間的換算和估測(cè)。

  四、教法和學(xué)法

  為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中采用如下方法:

 。1)直觀演示,操作發(fā)現(xiàn):教師利用直觀教具(或多媒體)的演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論,使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知。

 。2)巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣:教師通過設(shè)疑,指明學(xué)習(xí)方向,營(yíng)造探究新知的氛圍,有目的,有計(jì)劃,有層次地啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等活動(dòng)中參與教學(xué)全過程,從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。

  (3)運(yùn)用遷移,深化提高:運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力,從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成技能。

  五、教具準(zhǔn)備

  學(xué)生準(zhǔn)備:紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件、米尺、四根金箍棒(1米、20厘米、1分米、7毫米),生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

  六、教學(xué)程序

  本節(jié)課的教學(xué)過程,我是這樣設(shè)計(jì)的:

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,引發(fā)沖突:

  課前,播放《西游記》主題曲《猴哥》,順勢(shì)引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒,此時(shí)用課件展示金箍棒逐漸變短,最后變到耳朵里的過程,在學(xué)生回答出自己的觀察結(jié)果后,問他們想不想看看真的金箍棒,隨即老師拿出一號(hào)金箍棒,學(xué)生先估計(jì),然后量出長(zhǎng)1米,也可以說長(zhǎng)100厘米。出示長(zhǎng)20厘米的二號(hào)金箍棒,先估計(jì)長(zhǎng)度,再說說測(cè)量方法。這樣設(shè)計(jì)主要有3個(gè)目的:

  一是選用富有童趣的素材,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使整節(jié)課有一個(gè)良好的開端。

  二是用學(xué)生熟悉的事物,喚醒學(xué)生對(duì)米、厘米的記憶,有效復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)。

  三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習(xí)分米時(shí),還將用到,可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒,引發(fā)沖突,學(xué)生用紙條尺測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度不到1厘米,用精確到厘米的紙條尺不能精確測(cè)量出其長(zhǎng)度,此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生想辦法,并引導(dǎo)他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來,并及時(shí)告訴學(xué)生,為精確測(cè)量物體的長(zhǎng)度,數(shù)學(xué)家真的把每個(gè)厘米分成了很多的小格,并且規(guī)定這1小格就是1毫米,從而引入認(rèn)識(shí)1毫米的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)通過動(dòng)手量不到1厘米的金箍棒,充分暴露學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),感受到學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的必要性;再就是通過學(xué)生大膽的猜想和嘗試,畫出毫米以后,教師及時(shí)鼓勵(lì),說他們可以像數(shù)學(xué)家那樣思考問題了,增強(qiáng)其自信心,為下面的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

 。ǘ┳灾魈骄,認(rèn)識(shí)新知

  首先認(rèn)識(shí)毫米,先讓學(xué)生在尺子上找1毫米,再利用展臺(tái)選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米,使學(xué)生明白1厘米之間的每個(gè)小格的長(zhǎng)度都是1毫米。然后通過用手勢(shì)表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)和感知。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時(shí),我采用的方法是:讓學(xué)生畫一條10毫米的線段,一邊畫一邊想,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生很自然、很輕松的得出結(jié)論:10毫米就是1厘米。學(xué)生在自己畫線段時(shí)發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系,會(huì)非常有成就感。最后明確毫米的用途,別看1毫米特別短,用處可不小,在生活中測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度或更精確的測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),都要用到毫米。我們現(xiàn)在能不能準(zhǔn)確測(cè)量出那根小金箍棒的長(zhǎng)度呢?通過測(cè)量真正感受到毫米的用途,更明確了測(cè)量的方法。認(rèn)識(shí)分米時(shí),我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米,老師再出示一根1分米長(zhǎng)的小金箍棒,和學(xué)生10厘米長(zhǎng)的紙條比一比,結(jié)果長(zhǎng)度相等,得出:1分米=10厘米。分米的教學(xué)直觀引入,簡(jiǎn)單有效。接著通過讓學(xué)生在直尺上找出1分米,借助紙條或直尺用手勢(shì)表示出1分米,找一找身邊長(zhǎng)度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關(guān)系時(shí),先讓學(xué)生說說2號(hào)金箍棒的長(zhǎng)度如果用分米作單位,是幾分米,用剪下的1分米尺子比一比,也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。學(xué)生能回答出10厘米是1分米,20厘米是2分米。然后讓學(xué)生思考:1號(hào)金箍棒的長(zhǎng)度如果用分米作單位,是幾分米,此處難度較大,學(xué)生發(fā)言完畢后,及時(shí)鼓勵(lì),并用課件演示:1米=10分米。

 。ㄈ┛偨Y(jié)長(zhǎng)度單位

  教師首先指出毫米和分米,同米和厘米一樣,都是計(jì)量長(zhǎng)度的單位,叫做長(zhǎng)度單位。然后讓學(xué)生把這4個(gè)長(zhǎng)度單位按照從小到大的順序進(jìn)行排列,學(xué)生回答時(shí),讓其他同學(xué)分別用手勢(shì)表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長(zhǎng),再請(qǐng)學(xué)生思考,在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),該怎樣選擇長(zhǎng)度單位。通過這一環(huán)節(jié),對(duì)已學(xué)過的長(zhǎng)度單位進(jìn)行了梳理。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長(zhǎng)度單位,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力。在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的選擇有了明確認(rèn)識(shí)后,告訴他們:生活中,人們就是這樣來運(yùn)用長(zhǎng)度單位的,然后出示幾則信息:珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰,海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右,椅子高度應(yīng)為4分米左右。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長(zhǎng)的昆蟲,細(xì)長(zhǎng)的身體達(dá)27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國(guó)的一種蜂鳥,其體長(zhǎng)大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

 。ㄋ模╈柟叹毩(xí)

  在習(xí)題的設(shè)計(jì)上,不僅注重了知識(shí)的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題型:

  一是單位換算,這是本課教學(xué)的難點(diǎn),每個(gè)題目都讓學(xué)生說說自己換算的想法,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。

  二是改“八戒的日記”,這是對(duì)長(zhǎng)度單位的又一次梳理,練習(xí)時(shí),學(xué)生能通過用手勢(shì)描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長(zhǎng)度,在感受用錯(cuò)單位造成笑話的同時(shí),深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的親切和合理選擇長(zhǎng)度單位的重要性。再通過“你想對(duì)八戒說些什么”這一問題,使學(xué)生明白對(duì)待學(xué)習(xí)要謹(jǐn)慎、認(rèn)真。

 。ㄎ澹┤n總結(jié)、拓展延伸

  先讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲,然后教師總結(jié),并告訴學(xué)生:金箍棒還能變得更長(zhǎng),也能變得更短更短,短到眼睛看不清了(課件)。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位,在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步學(xué)到,有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進(jìn)行一些了解。這不僅對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了回顧,而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,起到了承上啟下、開闊學(xué)生思維的作用。

  總之,整節(jié)課我始終選用學(xué)生喜聞樂見的事物為素材,通過觀察、估測(cè)、實(shí)測(cè)、思考等豐富的活動(dòng),讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情,讓他們不僅學(xué)有所獲,而且學(xué)得輕松、快樂!

  七、板書設(shè)計(jì)

  毫米、分米的認(rèn)識(shí)

  mm、dm

  1厘米=10毫米

  1分米=10厘米

  1米=10分米=100厘米

  八、教學(xué)反思

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中,如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,笑聲不斷,教師就因此而提問:“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正,整個(gè)改錯(cuò)過程中,學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來,學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

  整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念,主要注重新課的引入,注重學(xué)生活動(dòng)的開放性、有序性和有效性?偟脑O(shè)計(jì)思路為:以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開教學(xué);接著,在測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認(rèn)知沖突;然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系;接下來,讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長(zhǎng)度觀念;最后,讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中深化拓展知識(shí)。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序,實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿12

  一、說教材

 。薄⒔滩姆治觯罕竟(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材先通過讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位,接著用認(rèn)一認(rèn),量一量,看一看,想一想等方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位,理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的安排是這樣的:T1、2、3、6是實(shí)際操作題,使學(xué)生掌握測(cè)量的方法,T4是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算,以鞏固單位間的進(jìn)率。

 。病⒏鶕(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況,我根據(jù)新課程的理念,從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度幾方面出發(fā),確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

 。ǎ保、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米,厘米和毫米;建立分米,厘米和毫米的正確表象。

 。ǎ玻、讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量的過程中,學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位,了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。

 。ǎ常、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,形成解決問題的一些基本策略。

  (4)、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。

  3、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

 。、教學(xué)關(guān)鍵:通過實(shí)踐操作,讓學(xué)生參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng),幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

 。怠⒏鶕(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),為使教學(xué)順利進(jìn)行,在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件,學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物,如:圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

  二、說教法學(xué)法。

  “優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”,本著這一理念,我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的:

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我旨在揚(yáng)棄滿堂灌的教學(xué),努力把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終,運(yùn)用觀察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法,將抽象的知識(shí)具體化、形象化。在教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次與深度,并讓學(xué)生積極參與,自主探索,通過認(rèn)一認(rèn),量一量,看一看,想一想等實(shí)踐操作活動(dòng),使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中,從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的具體觀念。

  三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

  本著“以發(fā)展為主旨,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀,我特地設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作、以舊引新;自主探索,學(xué)習(xí)新知;總結(jié)全課,回顧整理;綜合運(yùn)用,深化鞏固;”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,與合作者”這一新課程的理念。

  先說第一層次,實(shí)踐操作,以舊引新。

  安排兩個(gè)環(huán)節(jié):1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米。同桌合作剪一條1米長(zhǎng)的繩子。

  2、請(qǐng)學(xué)生用這1米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度,覺得怎樣?從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。

 。ㄒ?yàn)榕f知是新知的基礎(chǔ),新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計(jì),舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,一方面通過剪1米長(zhǎng)的繩子,復(fù)習(xí)了米,另一方面為下面建立四個(gè)長(zhǎng)度單位的具體觀念,提供了直觀材料,并且安排用1米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度,激起了學(xué)生對(duì)探索新知的強(qiáng)烈渴求,使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。)

  再說第二層次,自主探索,學(xué)習(xí)新知。

  先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一下刻度尺,找到0刻度,為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識(shí)。我打算先讓學(xué)生著重建立1厘米的具體觀念,再認(rèn)識(shí)幾厘米,在認(rèn)識(shí)厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的測(cè)量。具體我是這樣做的:

 。、認(rèn)識(shí)厘米。先讓學(xué)生知道0-1刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米,再找一找直尺上還有哪里是1厘米?讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長(zhǎng)度是1厘米,接著通過閉眼想,動(dòng)手剪1厘米的繩子,與圖釘比較,找自己身上的1厘米等手段建立并強(qiáng)化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子,一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。

 。、認(rèn)識(shí)幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用,讓學(xué)生數(shù)0---5、4—7各是幾厘米,從哪里到哪里是2厘米、4厘米,數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識(shí)幾厘米,可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

  (從認(rèn)識(shí)1厘米,到認(rèn)識(shí)幾厘米,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。)

 。、學(xué)習(xí)用厘米測(cè)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(zhǎng)度,然后交流,說說到底是怎樣進(jìn)行操作的,讓學(xué)生各抒己見后再歸納測(cè)量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì)出現(xiàn)不是從0刻度開始,或者尺子沒有0刻度的情況,這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論,交流測(cè)量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習(xí)。

 。▽(duì)于用直尺測(cè)量的方法,在傳統(tǒng)教學(xué)上,是一定要讓學(xué)生測(cè)量物體對(duì)準(zhǔn)0刻度后進(jìn)行操作,而現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)另外一種情況,因此,對(duì)從任意刻度開始的測(cè)量方法絕對(duì)不能加以否定。測(cè)量是學(xué)生第一次接觸,沒有直接告訴學(xué)生怎樣量,而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生間的不同差異,先讓學(xué)生嘗試,再反饋,通過學(xué)生間的相互交流來掌握測(cè)量的方法。)

  探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì)量之后再去測(cè)量,往往興趣很高,但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長(zhǎng)度又不是整厘米,難以準(zhǔn)確表達(dá),出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突,以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位“毫米”的興趣。

  先數(shù)直尺上的小格,引出1毫米,1厘米=10毫米,然后問周圍有哪些事物的長(zhǎng)度是1毫米,用剪刀剪下1毫米,用1分硬幣比劃一下1毫米,說說量哪些東西的長(zhǎng)度和厚度可以用毫米做單位等等。

 。ㄟ@里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生,因?yàn)椤昂撩住边@個(gè)概念對(duì)于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立,教學(xué)中通過比劃、找實(shí)物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過程中一定會(huì)學(xué)得很愉快。)

  接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一下課桌邊的長(zhǎng)度,試一試有沒有困難,引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出10厘米長(zhǎng)的繩子,直觀的感受1分米的具體觀念,在尺子上找出1分米的長(zhǎng)度,用手比劃1分米的實(shí)際長(zhǎng)度,找1分米的實(shí)物。雖然在整節(jié)課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節(jié),但因?yàn)閷W(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法,分米的教學(xué)會(huì)來得輕松些。

  最后,用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量,也可以同桌討論,計(jì)算,從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué),比空洞的說教與死記硬背更好。

 。ㄕ麄(gè)探索新知的過程,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)、解決問題。通過學(xué)具,給學(xué)生提供更大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉,通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”。)

  說說第三層次,總結(jié)全課,回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問題,能對(duì)全課的知識(shí)進(jìn)行一次梳理。

  最后說說第四層次,綜合運(yùn)用,深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習(xí)。1、手指游戲:老師說長(zhǎng)度,學(xué)生用手來比劃。2、幫小紅填上合適的單位。3、小明的日記。(改錯(cuò)題)特別是后兩個(gè)練習(xí),我一改以往枯燥的樣式,把填單位和改錯(cuò)題放到具體的故事情境中,即生活中,因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問題很多,將所獲得的知識(shí)馬上進(jìn)行檢驗(yàn)并用于解決問題,這也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最為根本的用意,使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習(xí),和爸爸媽媽合作,制作一份調(diào)查表,身邊的常識(shí)量一量我知道。將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行了延伸與應(yīng)用,又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。

  總之,整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法,以及解決問題能力的發(fā)展,培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情,在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人!

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿13

  說教材:

  《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米,學(xué)生通過使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí),計(jì)量單位分米雖然不常用,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧,理性的培養(yǎng),情操的陶冶,身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo);诖,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外,重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位,來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐,在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  說教法和學(xué)法:

  新課程要求教師在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,我們注重借助直觀教具和多媒體,運(yùn)用多種方式,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動(dòng),互相合作,集體探討,獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)。

  說教學(xué)過程:

  一、用自主探究,育實(shí)踐能力

  本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心,課堂為中心和以書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展;诖,《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中,對(duì)于分米的教學(xué),我把空間留給了學(xué)生,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),自主探究。例如教師問:“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺,讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度,并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象,通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)。

  二、以層層引入,導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

  接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論,卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷,學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快,究其原因,是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此,教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí),對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系,我們沒有硬性灌輸,而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米,重新加以解釋,重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后,學(xué)生形成了新的知識(shí)體系,也就是不同單位的長(zhǎng)度:1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。

  在認(rèn)識(shí)毫米時(shí),教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,問:“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí),教師立刻出示課件并引導(dǎo)問:“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù),得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問:“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢?”請(qǐng)學(xué)生量一量,了解生活中一毫米厚的物體有哪些,加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

  三、讓趣味練習(xí),促知識(shí)鞏固

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。可是在稍顯枯燥的練習(xí)中,如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,笑聲不斷,教師就因此而提問:“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正,整個(gè)改錯(cuò)過程中,學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來,學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿14

 。薄⒔滩姆治觯罕竟(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容,是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位,接著用認(rèn)一認(rèn),量一量,看一看,想一想等方法,讓同學(xué)認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位,理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的布置是這樣的:T1、2、3、6是實(shí)際操作題,使同學(xué)掌握丈量的方法,T4是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算,以鞏固單位間的進(jìn)率。

  2、根據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實(shí)際情況,我根據(jù)新課程的理念,從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動(dòng)身,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

 。ǎ保、讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米,厘米和毫米;建立分米,厘米和毫米的正確表象。

 。ǎ玻、讓同學(xué)在實(shí)際丈量的過程中,學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位,了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。

  (3)、讓同學(xué)在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。

  (4)、讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)同學(xué)估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。

 。、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

 。、教學(xué)關(guān)鍵:通過實(shí)踐操作,讓同學(xué)參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng),協(xié)助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

 。、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),為使教學(xué)順利進(jìn)行,在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件,學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物,如:圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

毫米的認(rèn)識(shí)說課稿15

  尊敬的各位評(píng)委、各位同仁,大家好。

  我叫×××,來自于×××小學(xué),很高興有這次機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)交流。今天,我說課的內(nèi)容是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級(jí)上冊(cè)第一單元“測(cè)量”的第一課時(shí),“毫米的認(rèn)識(shí)”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課加以說明。(過渡:首先我談?wù)劷滩牡牡匚缓妥饔。?/p>

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔

  “毫米的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容,從知識(shí)方面來講有厘米的認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ),從經(jīng)驗(yàn)方面來講,學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺,也有用尺子進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)歷。這時(shí),水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識(shí)”,能讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)在生活中無處不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此,本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也為提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。

  (二)教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知水平,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo)

 。1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,建立1毫米的長(zhǎng)度觀念,知道毫米和厘米的關(guān)系,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

  (2)使學(xué)生會(huì)用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

  2、過程與方法方面的目標(biāo)

  (1)使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長(zhǎng)度單位觀念的形成過程。

 。2)使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)

 。1)結(jié)合操作活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和方法。

 。2)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀念。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)(根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的教學(xué)——)

  重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,知道1厘米=10毫米。

  難點(diǎn)是:讓學(xué)生建立毫米的長(zhǎng)度觀念。

  二、說教法

  本著“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我所采用的教法是:

  1、談話引入法

  2、現(xiàn)有知識(shí)與實(shí)際需要矛盾沖突法

  3、直觀教具和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

  三、說學(xué)法

  新課標(biāo)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此,在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我選擇如下學(xué)法:

  1、操作實(shí)踐法

  2、聯(lián)想類比法

  四、教學(xué)準(zhǔn)備(為了開展教學(xué)活動(dòng),我打算做如下教學(xué)準(zhǔn)備。)

  1、電教媒體

  2、為每小組準(zhǔn)備一張估測(cè)記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

  3、教師準(zhǔn)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學(xué)生自己準(zhǔn)備常用直尺。

  五、教學(xué)程序

  根據(jù)以上對(duì)教材的分析,以及教法學(xué)法的選擇,我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)階段。

  第一階段:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  在這一階段里,我按照談話引入、復(fù)習(xí)舊知—→實(shí)踐活動(dòng)、引起沖突—→現(xiàn)實(shí)需要、引入新課這一流程開展活動(dòng)。

  2、談話引入,復(fù)習(xí)舊知

  我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開始的第一節(jié)課這個(gè)契機(jī),圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話題展開討論。我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)談話:今天是開學(xué)的第一天,老師有個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)大家都長(zhǎng)高啦!你知道你現(xiàn)在有多高嗎?請(qǐng)大家估一估,這個(gè)同學(xué)的身高是多少?然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。并提問:剛才我們測(cè)量的數(shù)據(jù)中,有幾個(gè)學(xué)過的長(zhǎng)度單位,你能給大家說說這些長(zhǎng)度單位嗎?

  通過估測(cè)學(xué)生身高這一活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,喚起學(xué)生對(duì)已知長(zhǎng)度單位有關(guān)知識(shí)的回顧和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),架好了學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

  3、實(shí)踐活動(dòng),引起沖突

  接著,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:剛才通過測(cè)量,我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高,那么測(cè)量在生活中還有什么作用呢?

  學(xué)生可能會(huì)說:老師我覺得測(cè)量能知道自己到底長(zhǎng)高了沒有,還有的同學(xué)可能會(huì)說:測(cè)量能知道我們到底要穿多少號(hào)的衣服,更有的同學(xué)會(huì)說:老師,我覺得測(cè)量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高,能讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)周圍的事物,也能使我們更好的做事情。等等

  我由學(xué)生身高測(cè)量這一個(gè)體事件擴(kuò)展開來,引導(dǎo)學(xué)生放眼周圍,通過對(duì)生活現(xiàn)象的舉例,使學(xué)生對(duì)測(cè)量的重要性和生活中測(cè)量應(yīng)用的廣泛性有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),體會(huì)到掌握測(cè)量方法的必要性。

  然后,組織學(xué)生小組合作,估計(jì)數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚,并填寫記錄單。

  最后,我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺,要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生測(cè)量時(shí),將遇到的問題記錄下來,互相討論如何表述測(cè)量的結(jié)果。

  紙尺上只有厘米的刻度,學(xué)生精確測(cè)量非常困難。我有意制造這個(gè)矛盾,是為了使學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突,讓學(xué)生體會(huì)到:只有米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想準(zhǔn)確的量出物體的長(zhǎng)度還必須尋找一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位,從而產(chǎn)生要探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這就為下面新知識(shí)的探索設(shè)置了有利的懸念。

  3、現(xiàn)實(shí)需要,引入新課

  這時(shí)我很自然的提出問題:同學(xué)們,要想精確知道它的長(zhǎng)度,有什么好辦法嗎?在小組討論內(nèi)一下。

  學(xué)生經(jīng)過一翻思考會(huì)提出這樣的設(shè)想:我們能不能把1厘米分得小一些,或找一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位就好了,有的學(xué)生也可能會(huì)直接說出可以用毫米做單位。

  這時(shí)我就根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo):

  你從哪兒知道毫米的?大家都認(rèn)為厘米作單位太大了,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位。剛才有同學(xué)說用毫米作單位,他說對(duì)了。毫米是怎么來的呢?我們一起來研究一下。

  從而進(jìn)入第二階段。

  第二階段:探究體驗(yàn),形成知識(shí)(在這個(gè)階段,我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下版塊)

  版塊1、認(rèn)識(shí)毫米及毫米和厘米的關(guān)系

  這一階段,首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察直尺,然后配合學(xué)生的匯報(bào)我準(zhǔn)備采用多媒體進(jìn)行演示。(這是一個(gè)放大的直尺)通過動(dòng)畫,清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的有意注意進(jìn)行正確的導(dǎo)向,提高課堂效率,突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

  版塊2、建立1毫米的長(zhǎng)度觀念(我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng))

 。1)讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約1毫米。

 。2)我借助1分硬幣、電話卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米。

  (3)讓學(xué)生閉眼想象并用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。

  (4)讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長(zhǎng)度、寬度、厚度大約1毫米。

  (5)用手勢(shì)表示2毫米、5毫米、10毫米的長(zhǎng)度。

 。6)說一說,測(cè)量生活中哪些物品的長(zhǎng)度一般用毫米做單位。

  (7)完成p3做一做,讓學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量的過程。

  設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng),目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長(zhǎng)度單位的表象,使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步深入,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅提高了估測(cè)的能力,而且還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)又能為解決生活中的問題服務(wù)的思想。

  版塊3、小結(jié)

  我由學(xué)生自主小結(jié),暢談這節(jié)課的收獲。

  第三階段:實(shí)踐應(yīng)用,拓展深化

  首先,我組織學(xué)生完成教材第5面練習(xí)一的第一題和第二題。

  然后,讓學(xué)生量數(shù)學(xué)課本的厚度(用毫米做單位)

  接著,要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁(yè)的厚度是1毫米?并用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下。

  設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)的意圖,是想通過估計(jì)、測(cè)量、驗(yàn)證的活動(dòng),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米的理解,有利于學(xué)生毫米長(zhǎng)度觀念的形成,不僅培養(yǎng)了學(xué)生用毫米做單位進(jìn)行測(cè)量的能力,而且還使學(xué)生體驗(yàn)了逐步逼近的數(shù)學(xué)思想,有利于數(shù)學(xué)思想和方法的形成。其中量數(shù)學(xué)書的厚度解決了學(xué)生先前遇到的問題,也起到了前后呼應(yīng)的作用,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

  最后讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

  整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念,主要注重新課的引入,注重學(xué)生活動(dòng)的開放性、有序性和有效性?偟脑O(shè)計(jì)思路為:以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開教學(xué);接著,在測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認(rèn)知沖突;然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系;接下來,讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長(zhǎng)度觀念;最后,讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中深化拓展知識(shí)。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序,實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。

  我的課說完了,有許多不成熟的地方敬請(qǐng)大家指導(dǎo),各位專家,各位同仁,大家辛苦了,謝謝大家!

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