楓橋夜泊說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的楓橋夜泊說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
楓橋夜泊說課稿 篇1
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
說教學(xué)目標(biāo)
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
說重點(diǎn)難點(diǎn)
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
說教學(xué)方法
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
說學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
說教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）
2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>
�。ㄊ紫�，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）
3．通過詩(shī)中的哪些景物，你能感覺到詩(shī)人的“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）
楓橋夜泊說課稿 篇2
各位評(píng)委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。
一．說教材
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象�！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋�(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。
2.能在誦讀過程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
二．說教法
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
三．說學(xué)法
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．說教學(xué)過程
依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)�！霸侣洹痹诋嬅嬷校缓帽憩F(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說“楓樹在秋天是火紅的�？墒�，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。
4.品，品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑�，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地�?/p>
鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）
《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。
《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。
長(zhǎng)樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。
獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。
請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
《楓橋夜泊》說課稿一等獎(jiǎng)
五．說教學(xué)反思
這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）
都說詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。
當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識(shí)鋪墊。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
說教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。
楓橋夜泊說課稿 篇3
一、教材分析：
歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒�、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能用較長(zhǎng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。
3、通過學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。
五、教法與學(xué)法
本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種快樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結(jié)。
六、教學(xué)過程
1、第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩(shī)及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過提問引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來(lái)�！�
2、第二個(gè)環(huán)節(jié)以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。
3、第三個(gè)環(huán)節(jié)：在聽學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。
4、最后，我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫和書法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛之情。
楓橋夜泊說課稿 篇4
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫的'是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩(shī)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、通過作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
在這些目標(biāo)中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì)作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所發(fā)展。
我針對(duì)此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題
1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說說了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀(jì)行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。
3、學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。
二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，要掌握什么知識(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句，通過師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這兩句寫的是詩(shī)人所見到的景象，通過觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對(duì)愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對(duì)江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。
老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。
老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句。”
如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)�！�
2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。
全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著串講句意。
首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，然后派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，鞏固了學(xué)習(xí)成果。
三、品味想象，欣賞意境
對(duì)詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
想象法：
提出：詩(shī)人寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。
在這首詩(shī)中作者寫了哪些景物？
�。ㄔ侣�、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）
老師再提示：如果你一人出門在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想？
這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對(duì)詞義句意的理解，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說全詩(shī)的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上已有所不同，有了提高。
四、指導(dǎo)誦讀
古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會(huì)不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時(shí)候，必中滿滿的憂傷來(lái)讀。
2）讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要緩。
五、遷移訓(xùn)練
要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認(rèn)為最能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。
我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)了一定的審美能力。
楓橋夜泊說課稿 篇5
【說教學(xué)內(nèi)容】
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。
【說教學(xué)方法】
我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
【說學(xué)習(xí)方法】
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。
【說教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。
（通過介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）
2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>
�。ㄊ紫龋Y(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）
3．通過詩(shī)中的哪些景物，你能感覺到詩(shī)人的“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）
楓橋夜泊說課稿 篇6
一、教材分析
《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒�、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；
2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情。
五、教法與學(xué)法
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學(xué)過程
第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂
上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩(shī)表達(dá)的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”
語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩(shī)的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒�、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。
當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）
第一步：今夜無(wú)眠
在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復(fù)朗讀詩(shī)句，著重體會(huì)“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)來(lái)說注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠
這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。
首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì)說出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無(wú)奈。
第三步，今夜不眠
我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來(lái)，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿胸的張繼又會(huì)有怎樣的懷想呢？
學(xué)生邊議邊說，互相交流，他們可能會(huì)說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。
這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。
最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。
七、教學(xué)板書
好的板書可以說是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下：
楓橋夜泊
無(wú)眠——愁眠——不眠
羈旅之愁
楓橋夜泊說課稿 篇7
一 教材內(nèi)容
《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫面，體會(huì)作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課標(biāo)確定了如下目標(biāo)：
1 有感情的朗讀課文，并背誦;
2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟、想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
三 教學(xué)方法
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
四 教學(xué)程序
1 導(dǎo)入新課
在這里，我從現(xiàn)代詩(shī)到清、明、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。
2 學(xué)習(xí)詩(shī)句
首先讓學(xué)生在朗讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，在小組合作探究中理解詩(shī)句的意思;然后全班交流，準(zhǔn)確的把握詩(shī)意;理解后，感悟詩(shī)請(qǐng)，感悟詩(shī)中“愁”字的根源。
(1) 因?yàn)槌蠲�，作者看到了什�?
(2) 因?yàn)槌蠲撸?shī)人又聽到了什么?
(3) 因?yàn)槌蠲�，�?shī)人感覺到了什么?
3 理解“對(duì)”在詩(shī)中的含義;
4.有感情地背誦全詩(shī)。
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