A letter to a penfriend說課稿

　　作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的A letter to a penfriend說課稿，希望對大家有所幫助。

A letter to a penfriend說課稿1

　　一、 說教材

　　《a letter to a penfriend》是牛津小學(xué)英語6b第七單元的內(nèi)容。本單元圍繞“寫信”這一主題，從談?wù)撟约旱墓P友入手到著手給筆友回信，把有關(guān)“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結(jié)合起來，并運用于對話和課文之中。本課是第一課時，主要是學(xué)習(xí)a部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我定以下教學(xué)目標：

　　認知目標：

　　1、 能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞letter .penfriend.writing paper.envelope.glue.both.address.

　　2、 能聽懂、會說、會讀日常交際用語i hope so. can i have…?what for? i want to…

　　技能目標:

　　1、 能夠用英語作自我介紹和詢問他人情況。

　　2、 引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言參與實際交流，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

　　情感目標：

　　通過與他人的寫信結(jié)交朋友，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及運用英語交流的熱情，提高學(xué)生參與語言活動的積極性。

　　重、難點：

　　能夠用英語作自我介紹和詢問他人情況

　　二、 說教法

　　新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而小學(xué)高年級的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂課中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神就成了關(guān)鍵。所以我在教學(xué)過程中充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，課堂氣氛輕松，有張有弛，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

　　三、 說學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在本課的學(xué)習(xí)活動中，多媒體課件幫助學(xué)生自己來探索、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在與人機互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂，得到相關(guān)的知識，始終是學(xué)習(xí)的主人。

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)自身入手，激發(fā)興趣

　　教師從自身入手，讓學(xué)生了解自己的好朋友的有關(guān)信息，吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心，以此產(chǎn)生與同桌交流自己好朋友的欲望。接著談到與朋友聯(lián)絡(luò)的方式，由此揭入主題“信”。

　　(二)聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)新知

　　課文主要分三部分來學(xué)，分別用三個問題來導(dǎo)入學(xué)習(xí)。第一：寫信需要什么?從而學(xué)習(xí)新單詞，writing paper,envelope,glue.第二：liu tao 寫給誰?引出peter，緊接著問peter是誰?然后介紹peter這個人，第三，liu tao準備告訴peter什么?每個環(huán)節(jié)緊密相扣，層層遞進，由學(xué)生提出問題，再通過聽錄音，了解問題的答案，充分體現(xiàn)出新課標所提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

　　(三)拓展練習(xí)，學(xué)以致用

　　要通過書信結(jié)識新朋友，準確的書面表達是關(guān)鍵，所以在最后幾分鐘我就設(shè)計了“寫信”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語寫出簡單的自我介紹，以此鍛煉學(xué)生的英語書面表達能力。

　　五、 說感受

　　根據(jù)新課標精神，本課的教學(xué)設(shè)計，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使英語教學(xué)與信息技術(shù)相整合，利用多媒體手段進行的教學(xué)，使學(xué)生對課文內(nèi)容了解，并在課堂中運用多種方法促使學(xué)生多說、多讀寫、形成自主、探究性學(xué)習(xí)，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性及建立培養(yǎng)自信心上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)愿意交流的學(xué)生不多，所以在今后的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多說，并采取多種方式使學(xué)生想說，以此提高學(xué)生運用語言的綜合能力。

A letter to a penfriend說課稿2

　　一、說教材

　　A letter to a penfriend是牛津小學(xué)英語6B第七單元的內(nèi)容。本單元圍繞“寫信”這一主題，從談?wù)撟约旱墓P友入手到著手給筆友回信，把有關(guān)“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結(jié)合起來，并運用于對話和課文之中。本課是第一課時，主要是學(xué)習(xí)A部分。

　　二、說教學(xué)目標

　　1.認知目標：

　�。�1）能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞letter, penfriend, writing paper, envelope, glue, both, address.

　　（2）能聽懂、會說、會讀日常交際用語I hope so. Can I have…? What for? I want to…

　　2.技能目標:

　�。�1）能夠用英語作自我介紹和詢問他人情況。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言參與實際交流，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

　　3.情感目標：

　　通過與他人的寫信結(jié)交朋友，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及運用英語交流的熱情，提高學(xué)生參與語言活動的積極性。

　　三、說重難點

　　1.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和句子letter, penfriend, Can I have…? What for? I want to…

　　2.理解、掌握課文對話，能正確流利地朗讀、背誦。

　　四、說教法

　　新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體，而小學(xué)高年級的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂課中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神就成了關(guān)鍵。所以我在教學(xué)過程中充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，課堂氣氛輕松，有張有弛，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

　　五、說學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼嗽诒菊n的學(xué)習(xí)活動中，多媒體課件幫助學(xué)生自己來探索、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在與人機互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂，得到相關(guān)的知識，始終是學(xué)習(xí)的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　Step 1 Free talk

　　Step 2 Presentation and practice（1）

　　復(fù)習(xí)與教學(xué)文中將要出現(xiàn)的單詞與詞組。

　　Step 3 Presentation and practice（2）

　　閱讀分析課文

　　Step 4 Consolidation: Make penfriends

　　Step 5 Homework

A letter to a penfriend說課稿3

　　一、教材及學(xué)情分析

　　本課教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語6B》第七單元A部分的語篇新授教學(xué)。圍繞“寫信”這一話題，劉濤向媽媽索要寫信所需材料、媽媽向劉濤了解筆友信息和兩人談?wù)摶匦艃?nèi)容。涉及“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等語言材料。

　　本課教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀寫能力，掌握了一定的閱讀技巧，對本課教學(xué)內(nèi)容也有一定的興趣。但在語篇整體教學(xué)中，A部分屬于新授教學(xué)，相對有一定的學(xué)習(xí)難度。

　　二、媒體選擇及技術(shù)運用

　　在本課教學(xué)中，我選擇了交互式電子白板和英語配套光盤配合應(yīng)用的方案。立足于英語課堂的常態(tài)應(yīng)用，我呈現(xiàn)了“鳳凰互動課堂——教學(xué)配套光盤”這一常規(guī)媒體，它在課堂中充分發(fā)揮了教學(xué)工具的作用。通過數(shù)字化的文本、音頻、動畫等方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支架，促進了師生與媒體之間的互動。最大的優(yōu)點，就是它是現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源，減輕了教師制作課件的負擔(dān)。

　　為了體現(xiàn)課題組對新技術(shù)的關(guān)注，作為配套光盤的補充，我選擇了交互式電子白板。盡管在“十一五”課題中學(xué)校已進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，當(dāng)時我不僅會做，而且做得不錯，并嘗試了白板環(huán)境下的英語教學(xué)，取得了較好的效果。但時過境遷，在本次課件制作中，我一下子又對它陌生起來。丟棄熟悉的PPT方案，拾起遺忘的電子白板，我真是感到無奈而痛苦。課件的制作思路、制作效果一度極不滿意。在課題負責(zé)人許建生老師的幫助下，我逐漸找回了感覺。課件的制作、課堂的操作逐漸變得得心應(yīng)手，電子白板再次變得親切起來。

　　在常規(guī)環(huán)境下開展本課教學(xué)，圖片、磁帶、錄音機、小黑板繁瑣復(fù)雜，而且創(chuàng)設(shè)“外籍筆友”、“寫信”、“筆友來信”等情境較困難。本課教學(xué)中，我通過電子白板的“設(shè)置鏈接對象”、“設(shè)置聲音屬性”等功能，生動、簡潔地創(chuàng)設(shè)了談?wù)撏饧�筆友Peter的情境；通過播放FLASH動畫，動態(tài)展現(xiàn)A部分語篇內(nèi)容，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還易于整體理解內(nèi)容；通過配套軟件中課文的跟讀功能，讓學(xué)生體會、模仿正確的語音和語調(diào)，利于學(xué)生正確的英語朗讀能力的形成；通過圖形標注庫圖形文件，方便、靈活地生成教學(xué)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)設(shè)計及課堂實施

　　本課教學(xué)我設(shè)計了以下三個板塊：

　　第一板塊：Before reading 話題表達，初識筆友

　　My best friend的話題表達，是為了復(fù)習(xí)“自我介紹”、“詢問他人情況”的交際能力，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。認識新友Peter,通過問一問、聽一聽、說一說，是鞏固“詢問他人情況”、“介紹他人”的交際能力。

　　第二板塊：While reading 課文學(xué)習(xí)，談?wù)摴P友

　　課文的教學(xué)分為四個部分。一是了解話題內(nèi)容：Peter想在中國交一個筆友，劉濤想寫信給他成為他的筆友；二是劉濤從媽媽那里索要寫信材料；三是媽媽詢問劉濤有關(guān)Peter的信息；四是劉濤在信中要告訴Peter的內(nèi)容。四個部分又按照“整體——部分——整體”的教學(xué)環(huán)節(jié)展開。

　　首先，我整體呈現(xiàn)課文FLASH動畫，讓學(xué)生在動畫演示中整體了解課文內(nèi)容。接著是課文背景（Narrition）部分，和學(xué)生一起看圖、朗讀、復(fù)述完成；然后是通過回答“What does Liu Tao need for the letter?”等問題，展開新詞匯的學(xué)習(xí)；又通過問題“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展開重點句型的教學(xué)；然后，讓學(xué)生讀讀、找找、劃劃回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分對話。循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。

　　課文的朗讀，我又分為三個層次。第一，讓學(xué)生聽光盤錄音，逐句模仿，以形成正確的語音語調(diào)；第二，分角色兩人小組內(nèi)自由讀，注意朗讀技巧；最后全班進行兩種角色的齊讀。課文的朗讀后，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空的形式，鞏固所學(xué)。

　　第三板塊：After reading 閱讀書信，結(jié)交筆友

　　這一板塊的學(xué)習(xí)，主要是創(chuàng)設(shè)一個新的類似情境，讓學(xué)生利用本課所學(xué)語言知識綜合運用的環(huán)節(jié)。于是，我設(shè)計了這樣一個情境：筆友俱樂部有許多來自各國筆友的來信，他們想成為你的筆友。讀一讀藏在你課桌里，屬于你的來信，然后跟大家說一說你筆友的信息。很好地體現(xiàn)了英語教學(xué)在“用中學(xué)，學(xué)中用”的理念。

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