動(dòng)量守恒定律說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編為大家整理的動(dòng)量守恒定律說(shuō)課稿,歡迎大家分享。
動(dòng)量守恒定律說(shuō)課稿1
高中一年級(jí)物理新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來(lái)講述,當(dāng)然在難度、深度方面有所不同,講述的方式方法也有巧妙的安排,如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等,故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要,下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例,加以闡述,以食讀者。
一、教材地位:
1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)(試驗(yàn)修訂本?必修)第七章第四節(jié);主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類(lèi)題型中的應(yīng)用。
2、地位:“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積(F?t)總和為零的這么一個(gè)定律,近代研究表明守恒律來(lái)源于對(duì)稱(chēng)性;考慮教材編排的系統(tǒng)性,書(shū)上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒,然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速,宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用;且在解決問(wèn)題過(guò)程中無(wú)需慮及中間細(xì)節(jié),只需注意始、末態(tài),具有簡(jiǎn)捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),為處理力學(xué)(含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力)問(wèn)題辟開(kāi)了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn),故應(yīng)教好本課。
3、編排:《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后,通過(guò)應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問(wèn)題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問(wèn)題。
4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為:〈1〉知識(shí)目標(biāo):學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問(wèn)題:即
會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過(guò)程(初、中、末態(tài))物體的受力,從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒;根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性(“一邊一時(shí)”),正確寫(xiě)出已知條件、守恒方程、求得未知量;知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書(shū)P127
好學(xué)教育-專(zhuān)業(yè),權(quán)威,高效,分享-打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的終身教育平臺(tái)!
好學(xué)教育:
〈2〉能力目標(biāo):提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力,掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo):培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。5、教學(xué)重點(diǎn):正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點(diǎn):
<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量(代數(shù))運(yùn)算。<2>初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定二、教法說(shuō)明:
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù):<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,滲透合作、共贏的思想,調(diào)動(dòng)積極性:作為知識(shí)應(yīng)用課,正是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論,求得共識(shí),本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒?加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問(wèn)題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
<3>通過(guò)觀看實(shí)況錄象(打臺(tái)球、掛車(chē)等)、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的興趣,讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的意義;通過(guò)直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識(shí),變抽象為具體,多維度化解教學(xué)難度,加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用(知識(shí))的記憶。
好學(xué)教育-專(zhuān)業(yè),權(quán)威,高效,分享-打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的終身教育平臺(tái)!
好學(xué)教育:
<5>人類(lèi)對(duì)經(jīng)歷過(guò)的挫折總是記憶猶新,本節(jié)可以通過(guò)對(duì)典型例題的分析、求解,通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算,比較、講解不同學(xué)生的答題錯(cuò)誤,特別是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤,進(jìn)行有目的的強(qiáng)化,以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書(shū)上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答,待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以糾正;也可做這樣的理想實(shí)驗(yàn):站在懸崖邊的人,給他一個(gè)動(dòng)量,他將如何運(yùn)動(dòng)?引出對(duì)方向性的思考,如此種種讓學(xué)生牢固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。
本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化,考慮高一學(xué)生各方面能力限制(如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文能力等),教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過(guò)程清晰、系統(tǒng)(對(duì)象)容易確定;
只要求到一維兩物體的題型,系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避;守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及;
知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可,且作為較高要求,應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì):
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書(shū)及解題方法,力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí),培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈,原理上真正理解定律的適用條件(比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣);
通過(guò)解答實(shí)際題目的訓(xùn)練,培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過(guò)程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣,克服邊審題邊列方程的缺陷,形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法;
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”,讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法:確定對(duì)象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫(xiě)出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn),可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng),可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感,讓大家學(xué)有所獲有所得,多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié),注意歸納,給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒,解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問(wèn)題有二:一是符號(hào)問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向,若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可,若未知量方向不明,則未知量字母含有大小和方向,依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題,解決辦法是嚴(yán)格列出已知,作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上,適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)),鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述,多完成難一點(diǎn)作業(yè),籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
好學(xué)教育-專(zhuān)業(yè),權(quán)威,高效,分享-打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的終身教育平臺(tái)!
好學(xué)教育:
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上,我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué),取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得:
新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等),這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí),放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
<2>初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定
<2>教學(xué)法指出:練習(xí)本身是一種知識(shí)應(yīng)用,同時(shí)又是鞏固知識(shí)形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲,旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)以致用,悟出守恒律解題的方便所在,提高解題能力。大綱中就明確指出:“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑”,揚(yáng)振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時(shí)說(shuō)“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。
<4>如果說(shuō)學(xué)習(xí)要達(dá)到深透的境地,真正學(xué)有所得,學(xué)生必須在讀書(shū)上狠下功夫,讀書(shū)方法的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一,如符號(hào)法、旁批法、類(lèi)比法、綱領(lǐng)法等等;教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識(shí)的主要來(lái)源,應(yīng)注意在物理內(nèi)容的講授過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過(guò)程敘述,進(jìn)一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念,弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動(dòng)量;通過(guò)讀題指導(dǎo),教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件(如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等),建構(gòu)物理模型,逐步學(xué)會(huì)讀物理書(shū)。
<6>教材教法處理注意點(diǎn):
本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化,考慮高一學(xué)生各方面能力限制(如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文能力等),教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過(guò)程清晰、系統(tǒng)(對(duì)象)容易確定;
只要求到一維兩物體的題型,系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避;
守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及;
知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可,且作為較高要求,應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì):
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書(shū)及解題方法,力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí),培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈,原理上真正理解定律的適用條件(比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣);
通過(guò)解答實(shí)際題目的訓(xùn)練,培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過(guò)程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣,克服邊審題邊列方程的缺陷,形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法;
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”,讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法:確定對(duì)象 確定過(guò)程并分析確定正方向并寫(xiě)出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn),可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng),可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感,讓大家學(xué)有所獲有所得,多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié),注意歸納,給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒,解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問(wèn)題有二:一是符號(hào)問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向,若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可,若未知量方向不明,則未知量字母含有大小和方向,依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題,解決辦法是嚴(yán)格列出已知,作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上,適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)),鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述,多完成難一點(diǎn)作業(yè),籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上,我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué),取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得:
新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等),這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí),放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平,教材把這些知識(shí)編排得深理淺出,通俗易懂,既照顧科學(xué)性又兼及可讀性,因而有降低知識(shí)難度的意圖,特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問(wèn)題,著重于知識(shí)形成過(guò)程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,教學(xué)時(shí)切勿想一步到位,盲目拔高,應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固,把握好度(特別是梯度),重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來(lái)教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排順序,細(xì)細(xì)品味,卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階:屏棄了過(guò)于枯燥的理論論述;吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華;溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果;體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢(shì),是對(duì)以往教材的大洗禮。
教科書(shū)具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性,特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì),提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
動(dòng)量守恒定律說(shuō)課稿5
首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:
(一)教材的內(nèi)容、地位和作用
地位及作用:動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一,它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早,應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛,如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用;即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題,如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等,動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。
處理方法:雖然3—5要求低,但是動(dòng)量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容,做為一名物理老師,不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識(shí),因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來(lái)掌握研究問(wèn)題的方法,提高解決問(wèn)題的能力。
基于課標(biāo)和對(duì)教材的理解和分析,本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為:
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、理解動(dòng)量的概念,知道動(dòng)量是矢量,
2、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式,培養(yǎng)守恒思想。
3、知道動(dòng)量守恒定律成立的條件,并會(huì)用它解決問(wèn)題。在講解例題2時(shí)和學(xué)生探討一下車(chē)輛安全問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。
4、通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律。
難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立。
為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>
(四)教法和學(xué)法
為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué),合作探究,學(xué)生交流展示,學(xué)生提出疑問(wèn),在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)物理概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的物理方法,使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。
(五)教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體(展示碰撞動(dòng)畫(huà))、實(shí)物展示臺(tái)(供學(xué)生展示用)、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程。
(六)教學(xué)流程
1)整體設(shè)計(jì)
安排“知識(shí)鍵接(創(chuàng)設(shè)情景)————展示目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)(合作探究)——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,老師的主導(dǎo)地位。
2)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(主要是知識(shí)鍵接引入和重難點(diǎn)突破)
情景鍵接導(dǎo)入,通過(guò)兩小球的一維碰撞,V2>V1,發(fā)生碰撞,問(wèn)碰撞后有幾種可能情況?并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律?(從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動(dòng)量的概念)
重點(diǎn)(1)討論動(dòng)量概念,我設(shè)計(jì)如下知識(shí)點(diǎn)填空,可以概括其要點(diǎn)。
1、定義;
2、表達(dá)式;
3、單位;
4、方向;
5、動(dòng)量變化。
這些內(nèi)容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決。
重點(diǎn)、難點(diǎn)(2)理解動(dòng)量守恒定律及條件
自學(xué)問(wèn)題:
1、什么是系統(tǒng)?什么是內(nèi)力和外力?
2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力(系統(tǒng)的內(nèi)力)外,還受到各自的重力和支持力的作用,使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計(jì),所以說(shuō)m1和m2系統(tǒng)不受外力,或說(shuō)它們所受的合外力為零。
3、動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容
4、表達(dá)式
5、適用條件
在例題2的分析中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
1、是否滿(mǎn)足守恒條件;
2、選擇正方向;
3、碰前動(dòng)量;
4、碰后動(dòng)量;
5、根據(jù)動(dòng)量守恒定律列式計(jì)算。
1)學(xué)生活動(dòng):
討論(—)學(xué)生交流,教師巡視,學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師、老師匯總
展示交流(1)教學(xué)把巡視中遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái),先讓或者引導(dǎo)其他小組會(huì)的同學(xué)給與解答,不會(huì)的教師才再給與解答。然后教師給與延伸(例題分析)
2)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問(wèn)題。
3)課后設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的鞏固訓(xùn)練
總結(jié)語(yǔ):應(yīng)及時(shí)說(shuō)明:這是課前的設(shè)計(jì),還有待于在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施,并且將在具體實(shí)施中結(jié)合課堂實(shí)際及時(shí)應(yīng)變調(diào)整。
【動(dòng)量守恒定律說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿范文06-12
動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用說(shuō)課稿04-17