每逢佳節(jié)倍思親說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的每逢佳節(jié)倍思親說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

每逢佳節(jié)倍思親說課稿1

　　“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，融古今之美于一體。蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的《每逢佳節(jié)倍思親》一文就是這樣一篇典型的文包詩。

　　課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口的名句，以這句為題，讓人頓感濃濃的思鄉(xiāng)情撲面而來。文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。優(yōu)美流暢的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》，古詩用詞自然而凝練。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過《英英學(xué)古詩》、《詠華山》等文包詩，對這種形式的教材和詩文對照的教學(xué)形式有了一定的了解，另外對于《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學(xué)生在課外閱讀時已經(jīng)接觸過，但對于詩歌的創(chuàng)作背景卻不清楚。所以本課教學(xué)的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。難點是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)誦讀，展開想象，實現(xiàn)心靈體驗，感受詩人“獨在異鄉(xiāng)”行孤影單的寂寞和“每逢佳節(jié)”愈發(fā)濃郁的鄉(xiāng)愁。

　　因而我確立了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過不同方式理解“興高采烈”、“扶老攜幼”、“思緒萬千”、“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，通過對課文的學(xué)習(xí)能說出“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。

　　4、讓學(xué)生在讀文悟詩中，感受到古詩文和現(xiàn)代漢語的雙重魅力。

　　“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在教學(xué)中圍繞詩眼，我設(shè)計了兩個大問題：王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”呢？“每逢佳節(jié)”王維又思念起了什么？以此來“牽動”全文，作為理解全文，體會詩人思想感情的關(guān)鍵。

　　我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。因此在體悟詩情的過程中，我著重做了以下幾點：

　　1、對比

　　以十五歲的孩子多么希望與王維只能形成對比，渴求與現(xiàn)實之間形成極大的落差，從而理解王維內(nèi)心的凄楚。

　　以歡景襯悲情，更顯得凄楚異常,感人致深。所以，第二自然段中通過品讀重陽節(jié)的歡樂場面和王維的內(nèi)心孤獨，感受到強烈的對比，從而真正理解“每逢佳節(jié)倍思親”一句的深刻內(nèi)涵。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

　　2、抓詞

　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住兩個具體數(shù)字，“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過演一演“扶老攜幼”，換一換“興高采烈”感受重陽佳節(jié)的喜氣洋洋；通過板圖示意理解“天各一方”；通過引讀理解“思緒萬千”去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。品詞是為了析句，析句是為了悟情。

　　3、想象

　　為了引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我創(chuàng)設(shè)情境：王維獨在異鄉(xiāng)，高興時只能……傷心時只能……生病時只能……通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如聽老師讀課文，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？想象說話：往昔的重陽節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……，從而讀好王維想像與兄弟們歡聚的句子。家鄉(xiāng)的兄弟會說些什么？讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。

　　4、朗讀

　　閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生與文本之間的對話過程”，只有讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，并不斷的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，才能讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。在課上我讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)反復(fù)朗讀，把情感自然而然地釋放于朗讀之中。如通過一組“詞串”的總結(jié)、誦讀，使學(xué)生能很快走入孤獨的內(nèi)心之中，使得他了解了每逢佳節(jié)倍思親的所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時候，再讀出文字的溫度。再如，誦讀古詩時，創(chuàng)設(shè)不同的場景，讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。

　　最后從古詩入手，再回到古詩結(jié)束，首尾呼應(yīng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式讓學(xué)生增加語言積累，豐富課外知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每逢佳節(jié)倍思親說課稿2

　　教材分析：

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級第五冊第八單元第23課，它是一篇文包詩。

　　文章主要講述了大詩人王維在重陽佳節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情、有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，表達(dá)了他對家鄉(xiāng)親人的無限思念之情。課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。讓學(xué)生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。

　　本文特被安排在最后一單元，即情感體驗單元，意在通過對前幾個單元的學(xué)習(xí)，即在“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟作者內(nèi)心的深切感受，從而使自己的內(nèi)心情感得到提高與升華。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文、詩句，并進(jìn)行背誦。

　　2、抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解課文的內(nèi)涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義，

　　3、詩文結(jié)合，理清文包詩的特點。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)涵、品讀古詩的意境及“獨、異、倍”三字的妙處。

　　教學(xué)難點：

　　詩文結(jié)合，理清文包詩的特點。

　　教法學(xué)法：

　　教法：語文教學(xué)，教無定法，教學(xué)之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)本課時我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，三年級的學(xué)生一般無法一下子體會感悟出本文的主旨思想這一特點。特制訂了以“問難質(zhì)疑法”為主、朗讀品味法、情景陶冶法為輔的教學(xué)方法來進(jìn)行輔助教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是情感交流和體驗的過程，是理解課文內(nèi)容、感悟文章思想的主要方法。在教學(xué)時，通過讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀課文，來熟悉課文并體會詩人在重陽佳節(jié)獨在異鄉(xiāng)思念遠(yuǎn)方的親人的思想感情。

　　學(xué)法：我制定了以合作探究法為主干線索貫穿全文，討論交流法和超越文本法為輔的學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)過程：

　　根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)我將采用兩課時進(jìn)行教學(xué)，這里我將采用多媒體著重介紹第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

　　一、揭課題，悟詩題。

　　詩題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對詩題質(zhì)疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。因此我從詩題入手，請同學(xué)們談?wù)勥@篇課文主要講了一個關(guān)于什么主題的故事，以此來查看學(xué)生對課文的掌握成度和為下面學(xué)習(xí)解剖課文打下良好的鋪墊基礎(chǔ)。

　　二、讀文本，解詩意。

　　“孤獨”和“思念”是理解全文，體會詩人思想感情的關(guān)鍵，具有“牽動”全文的作用。只有抓住這兩個關(guān)鍵詞，才能順利地開展本課的閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。因此每一句的理解我都緊緊圍繞“孤獨”和“思念”展開渲染、指導(dǎo)、理解。

　　三、括全文，延思念。

　　通過介紹其它詩人因為想念家鄉(xiāng)而寫下的詩句，借此激發(fā)學(xué)生的情感。把對課文的理解融入進(jìn)朗讀中。

　　板書設(shè)計：

　　23、每逢佳節(jié)倍思親

　　對 更加孤獨

　　比 更加思念

每逢佳節(jié)倍思親說課稿3

　　一、教材分析

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級第五冊第八單元第23課，它是一篇文包詩。

　　文章主要講述了大詩人王維在重陽佳節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情、有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，表達(dá)了他對家鄉(xiāng)親人的無限思念之情。課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。讓學(xué)生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。

　　本文特被安排在最后一單元，即情感體驗單元，意在通過對前幾個單元的學(xué)習(xí)，即在“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟作者內(nèi)心的深切感受，從而使自己的內(nèi)心情感得到提高與升華。

　　二、教學(xué)目標(biāo)重難點

　　葉老曾經(jīng)說過：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，這個階段的孩子閱讀時容易浮于表面，不能很好地抓住關(guān)鍵詞句對課文進(jìn)行品讀，這就需要老師在教學(xué)時相機(jī)點撥。因此根據(jù)對教材的理解和分析，以及中年級學(xué)生的閱讀特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文、詩句，并進(jìn)行背誦。

　　2、抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解課文的內(nèi)涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義，

　　3、詩文結(jié)合，理清文包詩的特點。在這其中，教學(xué)的重點是：理解課文內(nèi)涵、品讀古詩的意境及“獨、異、倍”三字的妙處。教學(xué)的難點是：詩文結(jié)合，理清文包詩的特點。

　　三、教法和學(xué)法

　　首先是教法：語文教學(xué)，教無定法，教學(xué)之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)本課時我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，三年級的學(xué)生一般無法一下子體會感悟出本文的主旨思想這一特點。特制訂了以“問難質(zhì)疑法”為主、朗讀品味法、情景陶冶法為輔的教學(xué)方法來進(jìn)行輔助教學(xué)。新課標(biāo)指出朗讀訓(xùn)練有助于學(xué)生更加真切的感受作品，因聲解意；有助于增強語感，因聲傳情。因此朗讀訓(xùn)練是情感交流和體驗的過程，是理解課文內(nèi)容、感悟文章思想的主要方法。在教學(xué)時，通過讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀課文，來熟悉課文并體會詩人在重陽佳節(jié)獨在異鄉(xiāng)思念遠(yuǎn)方的親人的思想感情。

　　其次是學(xué)法：俗話說未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點和應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式�！钡囊�求制定了以合作探究法為主干線索貫穿全文，討論交流法和超越文本法為輔的學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)我將采用兩課時進(jìn)行教學(xué)，這里我將采用多媒體著重介紹第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

　　第一部分復(fù)習(xí)導(dǎo)入、理清文章脈絡(luò)。

　　孔子曰“溫故而知新”在這一部分我主要是通過對舊知的回顧即先請同學(xué)們談?wù)勥@篇課文主要講了一個關(guān)于什么主題的故事，然后請同學(xué)們自己復(fù)述一下？以此來查看學(xué)生對課文的掌握成度和為下面學(xué)習(xí)解剖課文打下良好的鋪墊基礎(chǔ)。

　　第二部分：繞題質(zhì)疑、激發(fā)探究興趣。

　　課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對課文題目質(zhì)疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點詞語—“思親”質(zhì)疑問難，是訓(xùn)練學(xué)生見題思考的能力，通過對“思親”的質(zhì)疑，學(xué)生能理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時也抓住了這篇文章的中心內(nèi)容。

　　“為什么思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會詩人思想感情的關(guān)鍵，具有“牽動”全文的作用。只有抓住這兩個問題，才能順利地開展本課的閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

　　第三部分：精讀課文，感悟文章特點。

　　這一部分，我打算通過兩個問題來展開教學(xué)：1、王維為什么在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人？2、他思念親人時，想到了什么？待探究問題定向后，我會用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后在自主探究或分小組交流找出問題答案，對于第一個問題，學(xué)生通過自學(xué)，很快就能找到答案。因為王維15歲就離開了家整整兩年，獨自在外，且九月九日是重陽節(jié)，家家戶戶團(tuán)聚，所以他非常思念家鄉(xiāng)的親人。在學(xué)生交流的時候，我相機(jī)點撥：你是從哪個詞看出他是獨自一人在外的？讓學(xué)生體會“獨”字蘊含的意思。再引導(dǎo)：“是呀，獨自在外地，一個人，沒有家的感覺，所以是‘異客’�！庇纱耍�他更加思念家鄉(xiāng)的親人，讓學(xué)生理解“倍”意思，從而理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。（這是教學(xué)重點）學(xué)生充分交流后，我在引導(dǎo)學(xué)生指出文包詩的特點（即教學(xué)難點）是：詩文結(jié)合，相互對照。第二個問題的答案在學(xué)生理解了文包詩的特點后，很容易就能理解出古詩第二句的意思。結(jié)合對第三自然段的誦讀，我再相機(jī)引導(dǎo)，山東并不是指現(xiàn)在的山東，而是指長安和王維的家鄉(xiāng)之間隔了一座華山，兄弟們在華山的東面，而王維在華山的西面。之后我在提問“如果兄弟們也在重陽節(jié)這天寫詩思念王維的話，可以取什么詩題呢？”著名作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想�！彼�以在這時我會先請學(xué)生們通過自主思考得出答案然后在小組進(jìn)行合作交流。

　　第四部分：超越文本、拓寬想象空間

　　偉大領(lǐng)袖毛主席說過：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此在我們的教學(xué)中，要想了解學(xué)生是否對知識真正地掌握，讓他們進(jìn)行運用是最好的方法。所以這一部分我會請同學(xué)們結(jié)合本課教學(xué)特點進(jìn)一步體會前面我們學(xué)過的第一單元第3課的《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環(huán)境的凄寒、幽靜，來感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中孤獨、寂靜的心情，并展開合理想象，試模仿本課編寫一個小故事在班級或小組內(nèi)交流。

　　第五部分：總結(jié)感悟

　　在學(xué)生充分誦讀體會的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行總結(jié)：“是呀，‘每逢佳節(jié)倍思親’表達(dá)了我們每個人的心聲，是我們在美好節(jié)日時內(nèi)心最真實的寫照。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，靜下心來聆聽一曲優(yōu)美的音樂，與作者一同去體會一下‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’的濃濃思鄉(xiāng)之情。”新課標(biāo)指出創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的天地，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，一種學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生主動參與的愿望，從而增強自我的學(xué)習(xí)意識。因此用音樂來感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生與詩人共鳴體會詩人的思想感情。

每逢佳節(jié)倍思親說課稿4

　　【緊扣特點說教材】

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第23課，這是一篇以“文包詩”形式出現(xiàn)的文章。通過一個故事形象地解釋王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情，讀起來回味無窮。

　　【依據(jù)課標(biāo)說理念】

　　“注重體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要教育理念之一。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，激起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流，引領(lǐng)學(xué)生去感受體驗詩句背后的那份思親之情、那顆思鄉(xiāng)之心。

　　【了解學(xué)生說學(xué)情】

　　由于我校一直開展經(jīng)典誦讀活動，我們班的學(xué)生基本已經(jīng)會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉(xiāng)詩的層次上，學(xué)生并不能很好地感受到詩中字里行間融入的思親之情。因此教學(xué)時，教師重在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩句，透過詩句走進(jìn)詩人內(nèi)心，體驗詩人的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，我制定了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　2、借助課文內(nèi)容，理解詩句意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

　　3、通過讀文悟詩，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、想象、表達(dá)的能力。

　　教學(xué)重點：在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學(xué)難點：通過語言文字體會詩人思念親人、思念家鄉(xiāng)的情感。

　　【靈活多樣說教法】

　　根據(jù)文包詩課文的特點，我采用詩文對照，情景同現(xiàn)的教學(xué)方法。我以詩為核心，以文為對照，以情為串聯(lián)，以讀為本，以悟促讀。同時我還采用情境教學(xué)法，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，達(dá)到景與情的同意，情與景的交融。

　　【主動參與說學(xué)法】

　　學(xué)生用想像法，想象詩人王維復(fù)雜的內(nèi)心世界；用朗讀感悟法，感悟詩人的思親之情；用聯(lián)系生活法，調(diào)動學(xué)生的生活積累與詩人王維達(dá)到心靈的共鳴，從而透徹理解詩句背后的意思。

　　【情感互動說流程】

　　板塊一：感情調(diào)動，抓住題眼導(dǎo)入新課

　　首先讓學(xué)生說說什么是佳節(jié)？我國有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)？過節(jié)時你的心情如何？揭示唐朝的詩人王維在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆“每逢佳節(jié)倍思親”。（板書課題）讓學(xué)生說說課題是圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　[設(shè)計意圖：節(jié)日是這首詩的一根血脈，從“佳節(jié)”入手，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

　　板塊二：初讀古詩，激發(fā)學(xué)生走入文本的欲望

　　出示古詩《九月九日憶山東兄弟》引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字，每一句詩。

　　[設(shè)計意圖：課文是圍繞著古詩來寫的，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通古詩，激發(fā)學(xué)生走入文本的欲望，為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

　　板塊三：詩文對照，引領(lǐng)學(xué)生走入文本世界

　�。ㄒ唬┝私鉃楹巍八加H”

　　通過讀文讓學(xué)生說說王維為什么思念親人？引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲和兩年，聯(lián)系自己生活實際，體會王維離家時年齡小，離家久。教師板畫，讓學(xué)生直觀形象的明確家鄉(xiāng)與長安的地理位置，體會離家之遠(yuǎn)，朗讀表示孤獨的詞串，引出詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客”，讓學(xué)生更深切地體會到詩人王維孤獨一人作客他鄉(xiāng)的寂寞心境。

　　（二）體會為何而“倍思親”

　　那是什么讓王維“倍”思親？通過品讀文中的詞句，重點抓住“興高采烈”、“扶老攜幼”引導(dǎo)學(xué)生感受人們歡度重陽佳節(jié)時的熱鬧快樂。再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行換位思考，從而襯托出王維此時的孤苦伶仃，寂寞冷清，引導(dǎo)學(xué)生理解體會什么是每逢佳節(jié)倍思親。

　�。ㄈ�）品悟“思親”之情

　　引導(dǎo)學(xué)生入文入境，感受王維的兄弟情深和往日相聚的快樂。抓住“天各一方”、“不能相會”和文中的省略號，讓學(xué)生展開想象的翅膀說說兄弟們會對王維說些什么，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，從而更好地理解遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　�。ㄋ模└惺堋八加H”之心

　　采用教師引讀、指名讀、配樂讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，讓教學(xué)回歸整體，使學(xué)生的感情得以升華。

　　[設(shè)計意圖：結(jié)合課文中兩種情景的對比，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文本，拉近與詩人心靈的距離，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，使學(xué)生在讀文悟詩中逐步去理解詩意，感悟文字背后的那份深深的思親之情。]

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　讓學(xué)生說說在我們的生活中還有哪些人在什么時候，深深地體會著“每逢佳節(jié)倍思親”呢？你還知道哪些與思念家鄉(xiāng)、思念親人有關(guān)的詩嗎？

　　[設(shè)計意圖：拓展詩句的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解“每逢佳節(jié)倍思親”的涵義。課后延伸，將課堂內(nèi)外的知識溝通，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

　　【彰顯重點說板書】

　　在板書設(shè)計上，我采用簡潔、凝練、美觀的圖文結(jié)合的形式，突出本課的重點，起到了輔助教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維的作用。

每逢佳節(jié)倍思親說課稿5

　　一、教材簡析

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。讀起來饒有趣味。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　由于故事發(fā)生在作者回憶年少時的事，所以學(xué)生理解起來困難不大，容易把握對文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，幫助學(xué)生理解詩句、感情意境、體驗情感。為此，我在第一課時制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學(xué)會本課的10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內(nèi)容，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

　　這其中，學(xué)會生字，流利地朗讀課文是重點，體驗詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情為本課的教學(xué)難點。

　　三、教學(xué)流程：

　　如何讓三年級的學(xué)生在較短的時間內(nèi)既學(xué)會生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內(nèi)容，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情呢？我試著努力創(chuàng)設(shè)一種與課文相吻合的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進(jìn)王維的內(nèi)心，在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學(xué)習(xí)活動中，體會詩人重陽佳節(jié)，身居外地，對親人濃濃的思念之情。主要預(yù)設(shè)了以下幾個學(xué)習(xí)活動：

　　一、感情調(diào)動，導(dǎo)入課題

　　1、中國自古以來就有許多傳統(tǒng)佳節(jié)，（板書：佳節(jié)）“佳節(jié)”什么意思？（美好的節(jié)日）像這樣美好的節(jié)日有哪些？你喜歡這些佳節(jié)嗎？選擇一個說說。

　　2、每當(dāng)佳節(jié)來臨，我們總會和自己的'親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。

　　在大家看來，過節(jié)總是開開心心的，可有一位著名的詩人：王維。卻在重陽佳節(jié)的時候，發(fā)出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節(jié)倍思親”）（引讀課題）

　　3、對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉(xiāng)，離開親人，到長安求學(xué)。）

　�。◤摹凹压�(jié)”入手，回憶學(xué)生歡度佳節(jié)的情景，然后，筆鋒一轉(zhuǎn)，揭示王維在重陽佳節(jié)的感嘆，引出課題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進(jìn)王維少年時的故事。請同學(xué)們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、出示詞語： 單獨 異鄉(xiāng) 回憶

　　思念 兄弟 挽著

　　扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 登高遠(yuǎn)眺

　　天各一方 思緒萬千 （文中理解）

　　開火車讀：每人讀一個、一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

　　黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導(dǎo)

　　學(xué)生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖” 眺：從高處往遠(yuǎn)處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

　　4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其

　　他同學(xué)的任務(wù)也很艱巨，老師想請你們當(dāng)小評委。

　　（指導(dǎo)朗讀古詩：指名讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味）

　　5、一首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節(jié)倍思親�！凹压�(jié)”在這指什么節(jié)？（重陽節(jié)）現(xiàn)在，你理解課題的意思了嗎？（每當(dāng)遇到美好的節(jié)日就會更加思念自己的親人）

　�。▽W(xué)生帶著自己的疑問走進(jìn)課本，自由、充分地朗讀課文、自主學(xué)習(xí)。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎(chǔ)。）

　　三、精讀課文，情感涌現(xiàn)

　　王維為什么會在重陽佳節(jié)如此思念親人呢？讀讀課文1—3小節(jié)，你可以抓住一些關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、組織交流。

　�。ǖ谝蛔匀欢危�

　　A：15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。

　　“15歲”說明王維很小便離開了家鄉(xiāng)，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關(guān)心與照顧。而王維卻遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？

　　你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是��！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外求學(xué)，它的家鄉(xiāng)在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節(jié)。

　�。ù谁h(huán)節(jié)，抓住兩個具體數(shù)字，結(jié)合自己的生活實際，感受王維小小年紀(jì)，離家兩年，思鄉(xiāng)情切。）

　　第2自然段

　　過渡：小小年紀(jì)，離家兩年，思鄉(xiāng)情切。還有原因嗎？

　　B：一年一度的重陽節(jié)又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

　　生：一年一度的重陽節(jié)到了。

　�。�1）、重陽佳節(jié)、合家團(tuán)聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？

　　重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）

　�。�2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當(dāng)他看著（引讀下一句）

　　平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）

　　觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？

　　你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）重陽佳節(jié)，家家戶戶歡度節(jié)日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉(xiāng)，怎能不思念家鄉(xiāng)、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

　�。ù谁h(huán)節(jié)，由文本拓展到生活，感受重陽佳節(jié)的熱鬧情景，正好與詩人的孤獨形成對照，觸景生情，睹景思人。）

　　C：第三自然段

　　看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　�。�預(yù)設(shè)：想起了以前在家鄉(xiāng)時和親人過重陽節(jié)的快樂情景；由過去的快樂想到了現(xiàn)在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）

　　面對此情此景，王維浮想聯(lián)翩，以前的一幕幕情景浮現(xiàn)在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

　　文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。

　　思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進(jìn)了《九月九日憶山東兄弟》。讀

　�。ù谁h(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生想象以前和兄弟們登高遠(yuǎn)眺的情景，聯(lián)系生活的實際，深切體會到現(xiàn)在的遺憾，感受詩人內(nèi)心的激情與神往。）

　　下節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)王維的古詩，體驗他的內(nèi)心，去感受他對家鄉(xiāng)、親人濃濃的思念之情。

　　四、擺正姿勢，指導(dǎo)寫字

　　指導(dǎo)寫字“重”

每逢佳節(jié)倍思親說課稿6

　　《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第五冊第23課，它是一篇文包詩。文章主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情，讓學(xué)生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！比�年級是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，這個階段的孩子閱讀時容易浮于表面，不能很好地抓住關(guān)鍵詞句，對課文進(jìn)行品讀，這就需要老師在教學(xué)時相機(jī)點撥。根據(jù)中年級學(xué)生的閱讀特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀課文、詩句，并進(jìn)行背誦。2、抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解課文的內(nèi)涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義。在這其中，教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)涵、品讀古詩的意境。教學(xué)的難點是，詩文結(jié)合，理清文包詩的特點

　　第斯多惠曾經(jīng)說過：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能使教材切切實實的、不可磨滅地記在學(xué)生的心里。”生態(tài)課堂也指出：應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我盡量做到自然、真切，讓學(xué)生有充分的時間、空間去體會、去感悟、去品讀，從而達(dá)到教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，教師是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。

　　語文閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，本課的教學(xué)設(shè)計，我著力體現(xiàn)“開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)；尊重學(xué)生主體，著眼學(xué)生發(fā)展”的理念，立足于學(xué)生自主讀書，自主發(fā)展。

　　第一部分：了解王維，激發(fā)探究的興趣。

　　我先出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請同學(xué)讀一讀。隨即指明這首詩的作者，是大詩人王維。請學(xué)生根據(jù)事先收集的資料講述王維的生平。并提問：讀了這首古詩，你覺得詩人在表達(dá)一種怎樣的感情？你是從哪兒看出來的？學(xué)生肯定會回答：思念，從“倍思親”看出來的，這樣整堂課的主題一下就凸顯出來了。那么詩人為什么會在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人呢？這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

　　第二部分：自讀課文，感悟文包詩的特點。

　　這一部分，我打算通過兩個問題展開教學(xué)：一、王維為什么在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人？二、他思念親人時，想到了什么？對于第一個問題，學(xué)生通過自學(xué)，很快就能找到答案。因為王維15歲就離開了家整整兩年，獨自在外，且九月九日是重陽節(jié)，家家戶戶團(tuán)聚，所以他非常思念家鄉(xiāng)的親人。在學(xué)生交流的時候，我相機(jī)點撥：你是從哪個詞看出他是獨自一人在外的？讓學(xué)生體會“獨”字蘊含的意思。再引導(dǎo)：“是呀，獨自在外地，一個人，沒有家的感覺，所以是‘異客’�！庇纱�，他更加思念家鄉(xiāng)的親人，讓學(xué)生理解“倍”意思，從而理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。學(xué)生充分交流后，我小結(jié)：“是呀，這真是‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’�。　睆亩�提出文包詩的特點：詩文結(jié)合，這就是文包詩的特點，因此以后遇到此類文章時，即使老師不講解，你也能通過自己對課文的研讀，理解古詩的意思。第二個問題的答案顯而易見，學(xué)生在理解了文包詩的特點后，很容易就能理解古詩第二句的意思。結(jié)合對第三自然段的誦讀，我相機(jī)引導(dǎo)，山東并不是指現(xiàn)在的山東，而是指長安和王維的家鄉(xiāng)之間隔了一座華山，兄弟們在華山的東面，而王維在華山的西面。如果兄弟們也在重陽節(jié)這天寫詩思念王維的話，可以取什么詩題呢？【許多教育專家認(rèn)為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預(yù)見力的人。這就要求我們學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)�？茖W(xué)的方法是點金術(shù)，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備****獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學(xué)習(xí)，不會主動探求知識的學(xué)生，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ�、學(xué)習(xí)中必將遇到許多麻煩，甚至完全無法適應(yīng)周圍的環(huán)境。因此，我們在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要�！�

　　第三部分：拓展延伸

　　請學(xué)生用“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩，給在外地的親人打電話�！疚覀儌ゴ蟮念I(lǐng)袖毛澤東曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”那么在我們的教學(xué)中，要想了解學(xué)生是否對知識真正地掌握，讓他們進(jìn)行運用是最好的方法�！�

　　第四部分：總結(jié)

　　在學(xué)生充分誦讀體會的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行總結(jié)：“是呀，‘每逢佳節(jié)倍思親’表達(dá)了我們每個人的心聲，是我們在美好節(jié)日時內(nèi)心最真實的寫照�！�

　　柏拉圖說過：“強迫記憶的知識是不會留在心里的�！币虼耍�我們在教學(xué)中，只要充分了解學(xué)生的特點，采用適合他們興趣的方法和手段，并給予他們充分的時間和空間，那么學(xué)生必定樂學(xué)、原學(xué)，成為課堂真正的主人。

　　板書設(shè)計

　　23、每逢佳節(jié)倍思親

　　獨自在外 心緒不寧

　　倍思親

　　觸景生情 提筆寫詩

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