《出塞》說(shuō)課稿
作為一名人民教師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《出塞》說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《出塞》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一首古詩(shī),這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題,是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平凡的語(yǔ)言,唱出雄渾豁達(dá)的主旨,氣勢(shì)流暢。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)事,使國(guó)家安寧的憂國(guó)憂民之情,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩(shī)是第一首。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn):
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感!弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩(shī)雖篇幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時(shí)間,空間跨度極大,而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)方法:
。1)想象法:美好的意境,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué),古詩(shī)教學(xué)也是這樣,古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意,因此,理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。
(2)以詩(shī)解詩(shī)法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開(kāi)了邊塞詩(shī)的大門(mén),借其它邊塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,知識(shí)與情感,并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。
5、教具使用:
一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà),再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié):想象解題,營(yíng)造意境。
新課標(biāo)明確指出,古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感!俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開(kāi)始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩(shī)講究韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩(shī)的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái),先聲奪人。
第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋,通過(guò)不同層次,不同形式的讀,大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意,可不講詩(shī)意,怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩(shī)后談腦海中的.印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié):拓展讀詩(shī),讀懂詩(shī)人
一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子,透過(guò)詩(shī),我們是可以,也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象,對(duì)我們情感世界的想象,折射出作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育,可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀
在課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。
三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
出塞明月關(guān)人未還
同情征人,渴望和平,熱愛(ài)祖國(guó)
這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界,為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用。
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