《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿1
我所說(shuō)課的篇目是《拿來(lái)主義》,它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一冊(cè)第三單元(議論文)的第二篇。大綱對(duì)高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫(xiě)作能力的要求如下:學(xué)生能閱讀較復(fù)雜的議論文,在理清層次把握中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上,能分析論證方法,注意文章的邏輯性;在寫(xiě)作方面能寫(xiě)一般的議論文,論點(diǎn)明確,論據(jù)較充分,且能運(yùn)用常見(jiàn)的論證方法,有一定的邏輯性和說(shuō)服力。 《拿來(lái)主義》一文是魯迅先生寫(xiě)的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”,“犀利幽默”是其語(yǔ)言特點(diǎn)。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀(jì)30年代,作者寫(xiě)此文有極強(qiáng)的針對(duì)性,這與今天學(xué)生的實(shí)際生活相隔半個(gè)多世紀(jì)之久。根據(jù)大綱及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、領(lǐng)會(huì)“拿來(lái)主義”的真正含義,懂得“拿來(lái)主義”基本精神在當(dāng)前改革開(kāi)放中的現(xiàn)實(shí)意義(教育目的)。
2、體會(huì)雜文語(yǔ)言犀利幽默的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫(xiě)作方法,尤其學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛升入高中的一年級(jí)學(xué)生,對(duì)議論文的把握程度還只停留在運(yùn)用引證和例證這兩種最基本的論證方法來(lái)闡明一個(gè)道理的水平上,而其它的論證方法如較常見(jiàn)的因果論證和比喻論證的方法還未掌握,并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本文特點(diǎn),我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)因果論證的寫(xiě)作方法;
2、尤其學(xué)習(xí)掌握比喻論證的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)因果論證的寫(xiě)作方法,體會(huì)作者推理的邏輯性。
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),首先要把握兩個(gè)原則:第一,注意高視角、低起點(diǎn),先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處,再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué);第二,重視素質(zhì)教育,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教(這兩點(diǎn)在下面的具體教學(xué)過(guò)程中將得到詳細(xì)闡述)。其次采取如下方法:第一,充分預(yù)習(xí)。印發(fā)預(yù)習(xí)材料,要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),早讀檢查(內(nèi)容包括:A作家作品;B寫(xiě)作背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自學(xué)能力;第二,分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課將分兩課時(shí)進(jìn)行,把因果論證和比喻論證的學(xué)習(xí)依次安排第一、第二兩課時(shí)中,以確保學(xué)生真正做到一課一得;第三,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。第一課時(shí):串講、討論相結(jié)合;第二課時(shí):討論、訓(xùn)練為主;第四,為加大課堂容量和訓(xùn)練密度,借助微機(jī)等輔助教學(xué)手段。
具體教學(xué)過(guò)程如下:第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括:理清文章層次,分析1~7自然段,分析因果論證方法,掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的:“興趣是最好的老師”,從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求條欲望,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下:隨著我國(guó)開(kāi)放的深入發(fā)展,國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想,生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái),我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文,我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是:提出問(wèn)題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引學(xué)生思維上路,也就是說(shuō)教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊扣教材,由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題,一環(huán)緊扣一環(huán),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論,得出每一問(wèn)題的準(zhǔn)確答案,在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手:
第一步:從“果”入手,切中要害問(wèn)題:
1、文題“拿來(lái)主義”的內(nèi)容是什么?
2、第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果,而“原因”又是什么呢?即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”?
第1題的設(shè)置針對(duì)全體學(xué)生,意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),抓住要點(diǎn),同時(shí)為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度,意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在此就很有必要搭知識(shí)臺(tái)階。
第二步:由淺入深,設(shè)置問(wèn)題問(wèn)題分為三階梯度,每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺(tái)階,學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階,這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題:
1、什么是“閉關(guān)主義”?
2、什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的?
3、如何理解這兩句話:A但終“不知后事如何”;B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題:
1、“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實(shí)質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3、“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”“拿來(lái)”的含義各是什么?第三梯度:可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題:
1、作者為什么批駁“送去主義”?有幾點(diǎn)原因?
2、作者對(duì)“送來(lái)”的態(tài)度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的根據(jù),主要是針對(duì)學(xué)情,因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本,重在培養(yǎng)素質(zhì),以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。
第三步:課堂訓(xùn)練、鞏固成果〔出示微機(jī)圖片(一)〕
(說(shuō)明:如此設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的原因在第二課時(shí)中,我將詳細(xì)闡述,這里不贅述)
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括:分析8—10自然段,學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。
比喻論證是本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn),也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法,是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)此重點(diǎn)的突破,我主要把握這樣一個(gè)原則:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法,通過(guò)本課學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫(xiě)作方法,交逐步培養(yǎng)其思維能力和應(yīng)用能力。
第一步:先搭知識(shí)臺(tái)階,由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步:分析8~9自然段,討論這一部分論證方法。在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。
第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題:
1、對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為,作者是如何評(píng)價(jià)的?采用什么論證方法;
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
、賹(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論,分為幾類(lèi)?分別如何對(duì)待?用書(shū)上話回答
②“魚(yú)翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問(wèn)題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ),從而進(jìn)行知識(shí)遷移形成能力,而且為第2題搭臺(tái)階,逐層深入,再采用設(shè)問(wèn)、類(lèi)比啟發(fā)并輔之以討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
第三步:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類(lèi)比論證的區(qū)別,加深對(duì)比喻論證的理解。
問(wèn)題
1、第三自然段主要采用了什么論證方法?
2、判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:“在這種態(tài)度下就是割斷歷史,只懂得中國(guó),對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”。
讓學(xué)生討論和回答,使其在分析對(duì)比中加深對(duì)比喻論證的理解,逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第四步:根據(jù)技能形成的規(guī)律,為了鞏固新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí),而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練,及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則,我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的訓(xùn)練題!渤鍪疚C(jī)圖片(二)〕
第一梯度:設(shè)計(jì)基本的簡(jiǎn)單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生,通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;訓(xùn)練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握比喻論證方法。這是知識(shí)的內(nèi)化、熟化過(guò)程。
第二梯度:設(shè)計(jì)辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學(xué)生,通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生深入理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系,訓(xùn)練2使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)辨析能力。這是知識(shí)同化過(guò)程。
第三梯度:設(shè)計(jì)思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度,面向程度較高同學(xué),同時(shí)使其他人得到啟迪。通過(guò)訓(xùn)練1進(jìn)一步完成知識(shí)遷移、培養(yǎng)程度較高同學(xué)的應(yīng)用能力,訓(xùn)練2進(jìn)一步培養(yǎng)其他同學(xué)的辨析能力和表達(dá)能力,訓(xùn)練3在討論中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過(guò)程。
第五步:回到課本中,學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第六步:根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,布置課外訓(xùn)練題。我校是首批辦好的重點(diǎn)校,現(xiàn)在招收的學(xué)生,學(xué)習(xí)程度差異較大,根據(jù)因材施教的原則,布置分層次作業(yè)。用比喻論證的方法按下列觀點(diǎn),寫(xiě)出論證提綱。
第一層次:在上述觀點(diǎn)中可選其一。
第二層次:今天我們一方面要推行改革開(kāi)放的政策,步子邁大一些,另一方面,又要抵制資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的腐蝕。在上述教學(xué)中,沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性,又以訓(xùn)練為主線,同樣可以收到較好的教學(xué)效果
《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分析:《拿來(lái)主義》是人教版高中語(yǔ)文第必修教材第二冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文,屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷,是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫(xiě)的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章“、“犀利幽默“的語(yǔ)言特點(diǎn),并且善于運(yùn)用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習(xí)本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫(xiě)作特點(diǎn),而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。
2、教學(xué)目標(biāo):結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情“三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
。1)知識(shí)與能力目標(biāo):
了解本文的寫(xiě)作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。
了解雜文的問(wèn)題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。
體會(huì)魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。
。2)過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫(xiě)作方法,尤其學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):領(lǐng)會(huì)“拿來(lái)主義“的真正含義,學(xué)會(huì)用“拿來(lái)主義“的態(tài)度正確對(duì)待文化遺產(chǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)概括文章主要內(nèi)容,分析作者的觀點(diǎn)。
確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是:通過(guò)理解文中的重要喻體,來(lái)明確比喻論證的特點(diǎn),并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
二、說(shuō)教法
1、問(wèn)題式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,如:什么是“閉關(guān)主義“?什么是“送去主義“?
2、概念比較法?膳c問(wèn)題式教學(xué)法結(jié)合起來(lái),通過(guò)概念間的比較,讓學(xué)生深刻體會(huì)作者思維的嚴(yán)密性和形象性。
三、說(shuō)學(xué)法
教是為了不教。授之以魚(yú)不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其養(yǎng)成能學(xué)習(xí),會(huì)思考的好習(xí)慣。我在教學(xué)過(guò)程中有意地教給學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)法““旁批法“、學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程有意無(wú)意地將這樣的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如,有同學(xué)遇到生字時(shí),會(huì)把它圈畫(huà)出來(lái);有同學(xué)會(huì)在有疑問(wèn)出寫(xiě)下自己的問(wèn)題,以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué)安排如下:
環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課。
“興趣是最好的老師“,從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下:隨著我國(guó)開(kāi)放的深入發(fā)展,國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想,生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái),我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文,我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫(xiě)作背景。
請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者,教師補(bǔ)充背景。有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)、初中階段都對(duì)魯迅及其作品有所學(xué)習(xí),然而這又是他們第一接次觸雜文,并且文章具有很強(qiáng)的時(shí)代背景性,因此,我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3:整體感知課文,理清文章思路。
1、請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
2、教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學(xué)生快速閱讀課文,理清文章思路。
明確:全文可分三個(gè)部分:
1—4自然段為第一部分,揭露和批判“送去主義“的實(shí)質(zhì)及其危害;
5—9自然段為第二部分,闡明“拿來(lái)主義“的基本觀點(diǎn),批判在對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯(cuò)誤傾向;
第10自然段為第三部分,總結(jié)全文,指出實(shí)行“拿來(lái)主義“的人應(yīng)具有的膽識(shí)和品質(zhì),以及“拿來(lái)主義“對(duì)于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4:具體研讀課文
第一步:從“果“入手,切中要害
提問(wèn):
。1)文題“拿來(lái)主義“的內(nèi)容是什么?
。2)第7自然段用了“所以“一詞表示結(jié)果,而“原因“又是什么呢?即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義“?
第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)全體學(xué)生,意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),抓住要點(diǎn),同時(shí)為第二個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊;第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有一定難度,意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在此就很有必要搭知識(shí)臺(tái)階。
第二步:由淺入深,設(shè)置問(wèn)題
問(wèn)題分為三階梯度,每個(gè)梯度的問(wèn)題即為一個(gè)臺(tái)階,學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階,這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題:
。1)什么是“閉關(guān)主義“?
。2)什么是“送去主義“?作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的?
。3)如何理解這兩句話:
A但終“不知后事如何“;
B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題:
1、“閉關(guān)主義“和“送去主義“的實(shí)質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2、作者是怎樣批駁“送去主義“的?
3、“拋來(lái)““拋給““送來(lái)““拿來(lái)“的含義各是什么?
第三梯度:可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題:
1、作者為什么批駁“送去主義“?有幾點(diǎn)原因?
2、作者對(duì)“送來(lái)“的態(tài)度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
。ㄔO(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的根據(jù),主要是針對(duì)學(xué)情,因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本,重在培養(yǎng)素質(zhì),以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。)(至此,第一課時(shí)結(jié)束)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為分析8—10自然段,學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。
比喻論證是本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn),也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法,是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)此重點(diǎn)的突破,我主要把握這樣一個(gè)原則:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法,通過(guò)本課學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。
環(huán)節(jié)一:先搭知識(shí)臺(tái)階,由教師交待什么是比喻論證。
環(huán)節(jié)二:學(xué)生齊讀8~9自然段,討論這一部分論證方法、在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。
為此,我精心設(shè)置了以下問(wèn)題:
。1)對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為,作者是如何評(píng)價(jià)的?采用什么論證方法;
。2)“大宅子““孱頭““昏蛋““廢物“各比喻什么?對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論,分為幾類(lèi)?分別如何對(duì)待?(用書(shū)上話回答)“魚(yú)翅““煙燈和煙槍““姨太太“各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問(wèn)題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ),從而進(jìn)行知識(shí)遷移形成能力,而且為第2題搭臺(tái)階,逐層深入,再采用設(shè)問(wèn)、類(lèi)比啟發(fā)并輔之以討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類(lèi)比論證的區(qū)別,加深對(duì)比喻論證的理解。思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
。1)第三自然段主要采用了什么論證方法?
。2)判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:“在這種態(tài)度下就是割斷歷史,只懂得中國(guó),對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)“、
讓學(xué)生討論和回答,使其在分析對(duì)比中加深對(duì)比喻論證的理解,逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況,爭(zhēng)取讓學(xué)生做到一課一得,我還設(shè)置了課堂訓(xùn)練,以及時(shí)鞏固教學(xué)成果。
環(huán)節(jié)四:課堂訓(xùn)練。根據(jù)所給觀點(diǎn),運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行論證,請(qǐng)同學(xué)們口述其論據(jù),其他同學(xué)給以評(píng)析。
例如:觀點(diǎn)——做事要有恒心,不間斷,才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針
觀點(diǎn):
1、客觀環(huán)境往往對(duì)人有很大影響;
2、要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練;
3、做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功;
4、學(xué)生往往越過(guò)老師,后人往往越過(guò)前人;
環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)。學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生思考拿來(lái)主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。
小組討論:說(shuō)說(shuō)拿來(lái)主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。將討論結(jié)果寫(xiě)出100字左右的文字。
提示:改革開(kāi)發(fā)引進(jìn)資金、技術(shù)、人才等;追星族學(xué)奇特發(fā)型服裝,卻不學(xué)明星的拼搏精神。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。
《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,你們好!
我所要說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來(lái)主義》,它具體安排在人教版高中語(yǔ)文必修第四冊(cè)第9課,也是第三單元議論文的第一篇。 大綱對(duì)高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫(xiě)作能力的要求如下:學(xué)生能閱讀較復(fù)雜的議論文,在理清層次把握中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上,能分析論證方法,注意文章的邏輯性;在寫(xiě)作方面能寫(xiě)一般的議論文,論點(diǎn)明確,論據(jù)較充分,且能運(yùn)用常見(jiàn)的論證方法,有一定的邏輯性和說(shuō)服力。 而《拿來(lái)主義》是一篇雜文,雜文是文藝性的議論文,它具有短小精悍形式活潑,能及時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),有很強(qiáng)針對(duì)性和戰(zhàn)斗性等特點(diǎn)。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
一、說(shuō)教材
《拿來(lái)主義》是一篇老文,好幾版的教材都沒(méi)有將它刪去,而且編者還將其放在單元的第一篇,足以說(shuō)明這篇文章的重要性和代表性。事實(shí)也是如此,《拿來(lái)主義》一文中所表達(dá)的思想,即使在21世紀(jì)的今天依然有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
這是一篇說(shuō)難不難,說(shuō)簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看,這是篇較為簡(jiǎn)單的文章:對(duì)待文化遺產(chǎn)的要膽大心細(xì),要學(xué)會(huì)拿來(lái),要學(xué)會(huì)挑選;既不能全盤(pán)否定,也不能全盤(pán)肯定。這個(gè)觀念在今天依然十分科學(xué),也是許多人所共知的,因此我只準(zhǔn)備用一節(jié)課講解本文的.內(nèi)容,讓學(xué)生們掌握對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起,我將重點(diǎn)放在對(duì)魯迅語(yǔ)言技巧的研究和訓(xùn)練上。第三節(jié)課的重點(diǎn)則是本文的各種論證方法:類(lèi)比論證、對(duì)比論證和比喻論證。
因此,本課的重點(diǎn)就是分析本文中語(yǔ)言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力,主要是因?yàn)樗s文的語(yǔ)言。人們稱(chēng),魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”,其雜文的語(yǔ)言風(fēng)格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個(gè)有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語(yǔ)言可能不會(huì)吃力,但要讓剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)體會(huì)魯迅雜文語(yǔ)言犀利、幽默的特點(diǎn)是比較困難的。因此,我將本課的重點(diǎn)定為:
分析探究魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言技巧。
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)并應(yīng)用魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。
而課上的難點(diǎn)則肯定出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
如何讓學(xué)生舉一反三,通過(guò)課文分析,掌握魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。
如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨(dú)立的見(jiàn)解和思想。
二、說(shuō)學(xué)法
2班的學(xué)生特點(diǎn)是表現(xiàn)活躍,思維敏捷,出口很快,但總是會(huì)偏移主題。在課堂上表達(dá)的一些觀點(diǎn)往往有失偏頗,甚至理解錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),我認(rèn)為通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握魯迅先生的看問(wèn)題的方式,并學(xué)著象魯迅先生一樣用自己獨(dú)具特色的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。
現(xiàn)場(chǎng)片段作文,尤其是議論文類(lèi)型的作文,對(duì)于作文本來(lái)就不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),很有些難度。因此我采用分小組討論的方法,即能鍛煉學(xué)生們臨場(chǎng)應(yīng)變和即時(shí)寫(xiě)作的能力,又能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)分工合作,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的精神,用集體的力量完成較難的任務(wù)、目標(biāo)。也就是說(shuō),讓他們合作起來(lái)摘桃子。
三、說(shuō)教法
要理解內(nèi)容不難,但要理解魯迅豐富而深刻的語(yǔ)言很難。首先,魯迅距今天的學(xué)生相隔年代較遠(yuǎn),文白夾雜的語(yǔ)言讓部分學(xué)生不太適應(yīng);其二,雜文具有較強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性,如果對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和事件不大了解的話,就較難理解作者為什么要用這樣的語(yǔ)言了;第三,魯迅的語(yǔ)言運(yùn)用十分純熟老練,技法又靈活多變,學(xué)生較難把握。那么如何讓學(xué)生能更好地理解這些語(yǔ)言的技巧呢?
這堂課的授課重點(diǎn)是三個(gè)雜文的語(yǔ)言技巧,要讓學(xué)生理解這三個(gè)技巧,我以為可以用“比”的辦法:精析原句,對(duì)比修改后的句子,才能讓學(xué)生更清楚地感受到原文的力量;同時(shí)重在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,重在“意會(huì)”(心中應(yīng)明白魯迅雜文語(yǔ)言的妙處了),倒不一定要求學(xué)生“言傳”(用語(yǔ)言表述其中的妙處)。再借助當(dāng)代生活中的幾個(gè)文化事例,讓學(xué)生們站在現(xiàn)在的角度進(jìn)行仿寫(xiě)評(píng)論,以達(dá)到訓(xùn)練這些語(yǔ)言技巧的目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分成兩個(gè)部分:
一、從《拿來(lái)主義》中拿來(lái)
“拿來(lái)主義” 就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來(lái)主義》本身就有許多可汲取之處,可供學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖魑漠?dāng)中應(yīng)用。因此,讓學(xué)生從《拿來(lái)主義》中拿魯迅雜文語(yǔ)言的幾個(gè)技巧:
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表?yè)P(yáng)贊賞卻針針見(jiàn)血。
3、貌似無(wú)心之筆卻一招致命。
教師對(duì)上述三個(gè)語(yǔ)言技巧進(jìn)行精析,通過(guò)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生理解《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言的豐富和深刻,體會(huì)魯迅先生雜文的風(fēng)格特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。
二、學(xué)魯迅,做一名能戰(zhàn)的士兵
語(yǔ)言除了用來(lái)抒情敘事之外,還有一個(gè)很重要的特點(diǎn),就是它可以用來(lái)戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍?zhuān)瑢W(xué)們?cè)诶斫饬似潆s文語(yǔ)言的特點(diǎn)之外,還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何像魯迅一樣利用這些語(yǔ)言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此,在第二個(gè)部分,我例舉了四個(gè)當(dāng)代的政治、文化現(xiàn)象,這四個(gè)現(xiàn)象都是同學(xué)們熟知的,但同學(xué)們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式,讓同學(xué)們利用集體的力量來(lái)理解事件,同時(shí)用商討的方式寫(xiě)出評(píng)論片段。要求是:利用剛才學(xué)到的幾個(gè)技法。
希望通過(guò)及時(shí)的訓(xùn)練,能夠讓同學(xué)們更好地理解、掌握和運(yùn)用剛才所學(xué)到的內(nèi)容。
最后教師通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生明曉自己的理解和掌握程度,結(jié)束此課。
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