初中古詩詞說課稿（通用8篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的初中古詩詞說課稿（通用8篇），歡迎大家分享。
初中古詩詞說課稿1
一、說教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況?這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1.你會(huì)正確流利地朗讀這首詩么?
2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)嗎?
3.你會(huì)背這首詩么?
4.你能大概說出這首詩的意思嗎?
5.你能從詩中體會(huì)到詩人的情感嗎?
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會(huì)到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2.使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。 。
三、說教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！彼越虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來展開教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說教學(xué)過程
具體教學(xué)過程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：
(一)欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂?
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童
這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1.讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。
在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。
學(xué)生可能會(huì)說：我讀出了詩中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說：
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著 ( )的草場 ( )的月光
( )的晚風(fēng) ( )的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
(2)讀出詩人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我追問，這是一個(gè)怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能說出這是一個(gè)快樂，悠閑的小牧童。(板書：快樂 悠閑)那么，你是怎么體會(huì)到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。
這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
(三)走進(jìn)詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我追問：是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時(shí)，我適時(shí)播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。
接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
有的學(xué)生可能會(huì)說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他為什么不脫蓑衣?他躺在一個(gè)怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎?這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：(音樂響)躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)拓展延伸，背誦積累。
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時(shí)愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。
所見
清 袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
詩句賞析
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。(楊萬里)
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。(胡令能)
將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
至此，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后，說一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書力求簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。
初中古詩詞說課稿2
初三的新課已全部結(jié)束，現(xiàn)已進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，而在復(fù)習(xí)階段古詩詞的復(fù)習(xí)又是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為什么這樣說呢?其一,說到中華民族的經(jīng)典文學(xué)，人們往往對唐詩、宋詞、元曲倍加贊賞。的確，中華民族是一個(gè)詩的國度，幾千年積累的詩歌文化是炎黃子孫的文化瑰寶。它在初中語文教材中占有一定的分量。其二,在近些年的中考語文考試中，古詩詞鑒賞一直占有一定的分值比例，而且難度越來越大，題型越來越完善，已成為中考備考的一個(gè)亮點(diǎn)。但古詩詞鑒賞，對眾多的學(xué)生而言都是一個(gè)薄弱點(diǎn)，因此，這次講課我安排的內(nèi)容是《古詩詞鑒賞》專題教學(xué)。在講課前，下面我先從教材內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面作以具體說明：
一、說教材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。《2009年陜西語文中考說明》也要求學(xué)生能分析概括詩文的思想內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，欣賞詩文典型的形象特點(diǎn)和鮮明的語言特征以及常見的表達(dá)技巧。古詩詞鑒賞類的考題一般放在閱讀理解或積累運(yùn)用部分，一般一首詩兩個(gè)小題，所占分值4分左右。以考查淺易的古代詩詞為主，其考查的內(nèi)容有：
1、古詩詞曲的朗讀和背誦（主要是句子的停頓和默寫題）；
2、古詩詞曲中有關(guān)詞語的含義、作用以及句子的理解；
3、古詩詞曲的主要內(nèi)容和表達(dá)的感情；
4、古詩詞曲的寫作技巧及風(fēng)格的賞析。總之，要做好此類題，需具備一定的鑒賞技巧和表達(dá)能力。
學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣。因此，下面我從學(xué)生情況方面作以簡要分析。
（一）學(xué)情分析
本學(xué)期我擔(dān)任九年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，據(jù)兩個(gè)學(xué)期來的多次考試和上周舉行的摸底考試可以看出，大多數(shù)學(xué)生閱讀理解能力差，尤其是文言文和古詩詞鑒賞部分，不能將所學(xué)的課本知識靈活運(yùn)用。古詩詞方面僅能達(dá)到的是背誦默寫，對于賞析此類題學(xué)生很是棘手，很少有人能做出正確地解答。無論從教材角度，從中考角度，還是從繼承與創(chuàng)新文學(xué)遺產(chǎn)的角度上，培養(yǎng)與提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，已成為每一個(gè)語文教師刻不容緩的任務(wù)。在復(fù)習(xí)階段針對這方面加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，如同為學(xué)生雪中送碳。
�。ǘ⿹�(jù)此我安排了以下教學(xué)內(nèi)容：
從古詩詞曲的意象，風(fēng)格，主題，語言，表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對古詩詞曲等方面的知識有一個(gè)系統(tǒng)地了解，再從中考古詩詞閱讀的常考題型該如何去做這方面作以重點(diǎn)指導(dǎo)。
（三）根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容力求實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力目標(biāo)
了解古詩詞曲的基本知識，理解其內(nèi)容，體會(huì)詩人情感，掌握基本的鑒賞古詩詞曲的方法。
2、過程和方法
在和諧的教學(xué)環(huán)境中，通過設(shè)疑、講解，學(xué)生合作探究等方法，學(xué)會(huì)品味詩詞的豐富內(nèi)蘊(yùn)。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，進(jìn)而陶冶其高尚情操，培養(yǎng)其審美情趣，鼓舞其奮發(fā)有為。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)要講求循序漸進(jìn)，只有掌握了古詩詞曲的基本知識學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上完成好所考查的內(nèi)容。所以我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)安排為：讓學(xué)生掌握初中階段所學(xué)的古詩詞曲的風(fēng)格，主題，語言，表現(xiàn)手法等方面的基本知識。
根據(jù)自己對學(xué)生理解運(yùn)用知識的能力掌握情況，我將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)在“小試牛刀”，當(dāng)堂檢測學(xué)生對所學(xué)方法是否能靈活運(yùn)用，有效應(yīng)對古詩詞閱讀考查題。
二、說教法
陶行知先生說過：“好的先生不是教書,不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯融洽的師生關(guān)系，營造寬松和諧民主的課堂氣氛。
古代詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等均感到陌生疏遠(yuǎn)，老師平時(shí)講得天花亂墜，學(xué)生往往還是略知皮毛而不得要領(lǐng)。鑒賞古詩詞而又重在學(xué)生自己對詩歌的體驗(yàn)感受，因此老師只有教給了學(xué)生一套賞析古詩詞的方法，學(xué)生才會(huì)在做題中迎韌有余。所以教學(xué)中我會(huì)采用講授法。
課堂上學(xué)生的討論能增大信息量，使信息呈現(xiàn)立體交叉方式傳遞，同時(shí)也突出了學(xué)生主體地位，民主氣氛更濃，也有利于激勵(lì)廣大學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生爭辯能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。所以教學(xué)中我除了采用講授法之外還會(huì)貫穿運(yùn)用討論法組織教學(xué)。
一節(jié)課上要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握古詩詞知識，并要做題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂容量勢必增大。而多媒體下的古詩詞教學(xué)較比傳統(tǒng)的教學(xué)更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此我會(huì)充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法
埃德加富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶先生也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”這都說明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，本課教學(xué)就是要讓學(xué)生在與同學(xué)的討論交流中培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。另外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉課堂上有價(jià)值的信息，及時(shí)做好筆記儲(chǔ)備知識，為課后進(jìn)一步消化、鞏固知識所用。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課
中華民族是一個(gè)詩的國度，古代詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，幾千年積累的詩歌文化是炎黃子孫的文化瑰寶。從幼兒園的接觸詩歌，中小學(xué)的學(xué)習(xí)詩歌。都體現(xiàn)了對古代詩歌這一文化瑰寶的傳承；歷屆中考對于古詩詞的考查也都占了相當(dāng)大的分值比例，由此可以看出古詩詞在學(xué)習(xí)中舉足輕重的作用。掌握古詩詞除了背誦積累外，更重要的是要學(xué)會(huì)如何鑒賞古詩詞，這節(jié)課老師就是要教給大家鑒賞古詩詞的方法。（出示課件1）
�。ǘ┙淌诠旁娫~的基本知識（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）
1、讓學(xué)生了解什么是詩歌意象。（出示課件2、3）還可讓學(xué)生列舉其他一些事物所代表或象征的意義。
2、讓學(xué)生了解詩歌的風(fēng)格。（出示課件4）每種風(fēng)格的詩讓學(xué)生舉例。
3、讓學(xué)生了解詩的思想感情。（出示課件5）
4、讓學(xué)生了解詩的語言特點(diǎn)。（出示課件6）
5、讓學(xué)生了解詩的表達(dá)技巧。（出示課件7、8）
（三）總結(jié)中考古詩詞考查常見題型，并列舉例子從中總結(jié)答題方法。（出示課件9、10、11）
常見題型：
A、品味關(guān)鍵詞句B、理解內(nèi)容情感C、賞析表達(dá)技巧
答題格式一般為：
�。ㄗ衷~句）含義＋（修辭、表現(xiàn)等）手法＋表達(dá)作用（效果）＋抒發(fā)情感（揭示道理）
�。ㄋ模┬≡嚺５叮�(xùn)練學(xué)生答題能力。（難點(diǎn)突破）
1、出示例1、例2。（2008無錫和陜西的中考題。）
2、出示例3。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)。
�。┎贾米鳂I(yè)。
1、識記有關(guān)詩歌語言、思想感情、表現(xiàn)手法等方面的一些總結(jié)性詞語。
2、完成《名師解密》94頁第6小題。
初中古詩詞說課稿3
一、說教材
《宿新市徐公店》是本課的第一首詩，這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達(dá)，描寫了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
《四時(shí)田園雜興》（其二十五）是宋代詩人范成大寫的一首田園詩。詩中通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對農(nóng)村田園生活的熱愛和向往之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩句意思。
4.結(jié)合關(guān)鍵詩句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩人的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。”。因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》；結(jié)合關(guān)鍵詩句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩人的情感作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其中感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩人的情感也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象詩歌描繪的畫面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
由學(xué)生對農(nóng)村的印象談起，引入課題。首先拉近學(xué)生與詩詞的距離。
�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識生字新詞
學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導(dǎo)書寫。
�。ㄈ├斫狻端扌率行旃辍�，感受意境
1.師簡介作者。
2.學(xué)生誦讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運(yùn)用多種方式理解詩意。
出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的兒童？
理解“急、追”體會(huì)兒童的神態(tài)和心理，通過“無處尋”想象畫面。
5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，背誦古詩。
6.小練筆：請你試著將后兩句描述成一個(gè)具體的場景，可以從動(dòng)作、表情、聲音、心理等方面來表現(xiàn)畫面。
學(xué)生根據(jù)理解，練習(xí)有感情、有節(jié)奏地朗讀，背誦古詩。
7.歸納主旨：這首詩描寫了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》（其二十五），品悟詩情
1.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。（強(qiáng)調(diào)“興”的讀音）
2.解詩題，知詩人。
3.看注釋，解詩意。
研讀三、四句，感悟人勤。（“日長籬落無人過” 側(cè)面表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞。）
體會(huì)寫法。（以動(dòng)襯靜：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）
4.感情朗讀，背誦。
5.歸納主旨：本詩通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛與對農(nóng)民辛苦生活的同情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)《清平樂·村居》
1.解題，知詩人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。
2.正音，明詞意。
3.合作學(xué)習(xí)，理解詞意。
4.賞析悟情。
引導(dǎo)想象翁媼對話，體會(huì)生活美好。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛以及作者對他的喜愛。
簡介作者生活背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)向往之情。
感情朗讀、背誦。
5.歸納主旨：《清平樂?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對田園生活的羨慕與向往。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本課的兩首古詩，一首詞，都描寫了田園風(fēng)光，表現(xiàn)了對鄉(xiāng)村景色、鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。我抓住詩詞中描寫的景物及表現(xiàn)其特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行板書，提挈古詩內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩都有對其寫景抒情的概括，簡潔明了，朗朗上口，便于學(xué)生理解。
初中古詩詞說課稿4
一、說教材：
詩詞如風(fēng)，詞詩含韻，詩詞如畫。古詩詞是祖國燦爛的古典文化，從小培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高審美情趣與文化品味，是我們的責(zé)任。因此，從呀呀學(xué)語到小學(xué)中學(xué)許多家長老師都十分重視詩詞的啟蒙和引導(dǎo)。到了中學(xué)，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該提升到一個(gè)新的層次。初中語文教材每一冊都安排了十首古詩詞，可見其分量之重。
古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，須用心、動(dòng)情地朗誦，把握詩詞內(nèi)涵，留住詩韻在心。
二、說方法：
通過多種手段如多媒體，音樂等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。
教法：體驗(yàn)法，激勵(lì)法。
學(xué)法：誦讀法。根據(jù)老師提示回顧學(xué)過的古詩詞，再體驗(yàn)老師出示的古詩詞。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能目標(biāo)：
讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下徜徉古詩詞的殿堂，深刻感受古詩詞的美麗，激發(fā)對它們的喜愛。
2．過程與方法：通過深情的朗誦自主感悟。析詩談感覺。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。
四、學(xué)情分析：
我們學(xué)生對古典詩詞積累的不太多，好多學(xué)生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)；好多同學(xué)能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會(huì)鑒賞的多�？傮w來看，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)，不是很愛。
五、教學(xué)理念
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段的要求：背誦優(yōu)秀詩文80篇。
2．古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累。所以重點(diǎn)設(shè)為讀，背，大量積累，培養(yǎng)興趣。
3．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
4．能夠自主地課內(nèi)外搜索學(xué)習(xí)古詩詞。
六、設(shè)置本節(jié)課的意圖：
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞世界，體驗(yàn)詩詞魅力。
2、培養(yǎng)喜讀古詩詞的習(xí)慣和興趣，提高古典文學(xué)修養(yǎng)。
3、弘揚(yáng)古典文化傳統(tǒng)精華和精神，熱愛中華古代文學(xué)。
七、說教學(xué)過程：
（一）：導(dǎo)入新課：教師深情演繹陸游的《釵頭鳳》和唐婉的和詞，講述陸唐二人的凄婉愛情故事。把學(xué)生帶入誦詞含情的觸目可見觸手可摸的意境。
�。ǘ└褂性娫~氣自華——圍繞主題，出示相應(yīng)古詩句（了解詩詞的主題）
1、春夏秋冬四季清：
2、品味鄉(xiāng)愁魂?duì)坷@：
3、話說友誼情意濃：
（三）聲情并茂誦詩詞——誦讀（讀詩入情，聽音入畫）
（四）別出心裁賞詩詞——詩意描述（描畫上色，個(gè)性感悟，讓詩立體）
�。ㄎ澹┳碓侣牷ǔ娫~：推薦流行MTV古詩詞演唱。
《走進(jìn)古詩詞》教案
付梅華
（一）：導(dǎo)入新課：教師深情演繹陸游的《釵頭鳳》和唐婉的和詞，講述陸唐二人的凄婉愛情故事。把學(xué)生帶入詩含情的觸目可見觸手可摸的意境。（出示《釵頭鳳》）
【釵頭鳳陸游】：紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)。
春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫、莫、莫。
【釵頭鳳唐婉】
世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)乾，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語斜欄。難，難，難！
人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！
�。ǘ└褂性娫~氣自華——圍繞主題，出示相應(yīng)古詩句（了解詩詞的主題）
1、描寫“春夏秋冬”的古詩：
�。�1）春：
a.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都（唐韓愈《早春呈水部張十八員外》）
b.萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中（唐王涯《春游曲》）
c.春眠不覺曉,處處聞啼鳥.夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。（唐孟浩然《春曉》)
（2）夏：
a.永日不可暮，炎蒸毒我腸。安得萬里風(fēng)，飄飖吹我裳。
�。ā断囊箛@》唐.杜甫）
b.夜熱依然午熱同，開門小立月明中。
竹深樹密蟲鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)。（《夏夜追涼》作者:楊萬里）
c.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂)
薰風(fēng)自南來，殿閣生微涼。(柳公權(quán)) (夏日聯(lián)句作者:李昂)
�。�3）秋：
1、《山居秋暝》【唐】王維
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
2、《子夜秋歌》【唐】李白
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。
何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。
3、《秋夕》【唐】杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
4、《秋風(fēng)引》【唐】劉禹錫
何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。
朝來入庭樹，孤客最先聞。
5、《秋思》【唐】張籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
�。�4）冬（冰、雪）：a.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（柳宗元《江雪》）
b.百泉凍皆咽，我吟寒更切。半夜倚喬松，不覺滿衣雪。唐劉駕《苦寒吟》：
2、抒寫“鄉(xiāng)愁”的古詩:a.陽關(guān)萬里路，不見一人歸，惟有河邊雁，秋來南向飛。(《重別周尚書》庾信)
b.入春才七日，離家已二年。人歸落雁后，思發(fā)在花前。(《人日思?xì)w》薛道衡)
3、抒寫“友誼”的古詩：a.李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈(zèng)汪倫》李白）
b.（《杜少府之任蜀州》王勃）
�。ㄈ┞暻椴⒚b古詩——誦讀（讀詩感情，聽音入畫）
（四）別出心裁賞古詩——詩意描述（描畫上色，個(gè)性感悟，讓詩立體）
�。ㄎ澹┳碓侣牷ǔ旁姡和扑]流行MTV古詩演唱。
�。┛偨Y(jié)：詩如風(fēng)，詩入畫，詩含情。好詩園地繁花盛開姹紫嫣紅，走進(jìn)去吧，采摘你的最愛，讓它滋養(yǎng)你豐富你修飾你。
初中古詩詞說課稿5
一、說教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說教學(xué)過程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂。見到久別的朋友，會(huì)很快樂。認(rèn)識一位新朋友也是一件令人愉快的事�，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
�。ǎ┑牟輬觯ǎ┑脑鹿猓ǎ┑牡耐盹L(fēng)（）的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
�。�2）讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語�！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。
�。ㄈ┤朐娋�，悟詩情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問題旨在引出第一句古詩。接著，運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會(huì)說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情
有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？
在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：
�。�1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
�。�2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的`空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？
也許他睡著了，又會(huì)夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
�。ㄋ模┨阶髡�，體會(huì)別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，體會(huì)詩作美
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時(shí)愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。時(shí)復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然�！翱鞓�、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書）
初中古詩詞說課稿6
【說教材】
《宿新市徐公店》是四年級第一單元《古詩詞三首》中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據(jù)上述分析，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解古詩的內(nèi)容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩句，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體味詩人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境。
【說教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會(huì)意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！�
新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，也說明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫、品讀。
【說程序】
操作程序分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情
小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：“同學(xué)們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩?”由畫中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著說：“這幅畫是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來學(xué)一首詩《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫�！边@樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)讀畫結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
這一環(huán)節(jié)，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意”這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩句讀準(zhǔn)確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什么?③標(biāo)出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來;接著全班同學(xué)交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩。
2、體驗(yàn)意境
領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，是學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會(huì)詩人的感情，最終受到思想教育。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過自學(xué)基本了解詩意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺得詩中應(yīng)該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說什么，學(xué)生在自由表達(dá)的過程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云”。還有的說：“我覺得應(yīng)該有一只小鳥和一只小貓，就更真實(shí)了。”等等。顯然學(xué)生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現(xiàn)在，請你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫下來吧!”于是，學(xué)生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完后要求學(xué)生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的情境中。
(三)品味誦讀
俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境，學(xué)生對繪畫評價(jià)之后，我接著說：“詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會(huì)怎么想呢?”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩，之后請學(xué)生站起來，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩。
(四)總結(jié)拓展
課末，我整理板書并總結(jié)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛。多么富有詩情畫意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫古詩②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，使知識教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。
初中古詩詞說課稿7
一、說教材
《清平樂·村居》是四年級下冊第一單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
二、說目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)導(dǎo)學(xué)，詩詞比較。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過回憶古詩，進(jìn)行比較從而獲得有關(guān)詞的知識。因而我從高鼎的《村居》入手，讓學(xué)生比較著學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ǘ┳灾魈骄�，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評。
3、抽生讀并正音。
讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
（三）合作交流，感悟詞境。
古詩詞有著“詩中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩的畫面入手。讓學(xué)生說說村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無憂無慮，幸福自在。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國泰民安的內(nèi)涵。
�。ㄎ澹⿵�(qiáng)化訓(xùn)練
主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。
初中古詩詞說課稿8
教學(xué)內(nèi)容
該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時(shí)遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感。
按照新課標(biāo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：
知識與能力：學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫作方法。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。
其中，理解詩句意思，背誦詩句;在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
教學(xué)策略
為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn)，我將主要采用下面的教學(xué)方法：
1、讀思結(jié)合法
古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主，讀思結(jié)合教學(xué)方法，力求通過讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領(lǐng)會(huì)古詩中蘊(yùn)含的思想感情。
2、合作探究法
由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以，讓學(xué)生分小組討論問題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究，體會(huì)分享的樂趣，感受成功的喜悅。
3、情境教學(xué)法
根據(jù)五年級學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
總之，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求建立開放而有活力的語文課堂。
學(xué)習(xí)方法
在學(xué)法上，通過學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運(yùn)用自己富有感染力的語言，進(jìn)行范讀、引讀，營造以情動(dòng)情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。
教學(xué)過程
我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué)，主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 課前詞語積累
出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語，學(xué)生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)入新詩
啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。
三、讀詩、解詩、悟情
在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。
首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩，初步體會(huì)詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解。這時(shí)教師泛讀，學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏。
在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩意的階段，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生不難理解，有了整體感知奠定的基礎(chǔ)，趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個(gè)賞讀過程中，我將以“你能從詩中那些地方體會(huì)出作者的思鄉(xiāng)之情?”一個(gè)問題帶動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的討論，讓他們通過小組合作探究的方法加深對相關(guān)問題的理解，真正做到把語文課堂還給學(xué)生。就可以抓住詩中“見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封”讓學(xué)生說說這些關(guān)鍵詞的理解，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，說說詩中所描寫的情景
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學(xué)生對于詩中作者表達(dá)的感情理解的更加深入，此時(shí)，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并試著背誦。
四、發(fā)散思維
本環(huán)節(jié)，會(huì)以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點(diǎn)，師生交流�？梢杂蒙系谝粋�(gè)環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時(shí)地學(xué)以致用，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)
搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個(gè)小故事。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中，達(dá)到大語文的課程要求。
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