小學數學實驗教學一等獎說課稿（精選7篇）

　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學數學實驗教學一等獎說課稿（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿1

　　一、說教材

　　我所執(zhí)教的"分米、厘米、毫米"的認識這一課是九年義務教育六年制小學數學第四冊第三單元的內容。

　　1、教材簡析

　　本課是這一單元的起始課，它是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的。學習分米、厘米、毫米使學生進一步加深對長度單位的認識，為以后進一步學習長度單位的換算及其他幾何知識打下基礎，它也是實際應用所必需的。

　　2、教學目標

　　認識分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米<的長度觀念，知道這些單位間的進率。

　　通過直觀操作、小組交流等形式的學習，使學生形成初步的探索問題和解決問題的能力。

　　培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物的興趣和意識，使學生感受教學與現實生活的密切聯系。

　　3、教學重點：認識分米、厘米、毫米，知道它們之間的關系。

　　教學難點：建立1分米、1厘米、1毫米的長度觀念。

　　二、教學設想

　　1、數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，所以我根據學生現有的認知水平，即認識1米的基礎上，打亂原有教材安排的先認識厘米，再認識分米、毫米這樣的順序，重新組織教材，讓學生先認識分米，再認識厘米，最后認識毫米。這樣教學之后，不需教師再花時間讓學生去比較米、分米、厘米、毫米的大小，在學生的頭腦中已無形之中形成了一個不等式：米>分米>厘米>毫米。這樣有利于學生有序的建立數量觀念，為學生以后學習數量打好基礎。

　　2、數學生活化

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。設計本節(jié)課時，我堅持從低年級學生的年齡實際出發(fā)，以"感受生活化的數學"和"體驗數學的生活化"為教學理念，挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生感受數學的實用性，對數學產生親切感。

　　本課一開始，從清明節(jié)扎小白花剩下的鉛絲引入，使學生感受到長度單位與我們現實生活是密切聯系的，消除對這一數學知識的距離感。

　　教學活動中，也都注重數學知識跟現實生活相聯系，如在學生認識了1分米、1厘米，1毫米之后，讓學生日常生活中找一找哪些東西長度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物體可以用毫米作單位。

　　數學知識學習之后，應該讓這一數學知識回歸生活，所以在練習中我讓學生判斷身邊物體的高度、長度，如：旗桿高10米,鉛筆長10厘米,身高120厘米等等。

　　3、親身體驗，從中感悟

　　數學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者，學生才是數學學習的主人。我在設計本課時，采取看一看、數一數、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等實踐操作和空間想像相結合的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、實際操作能力和抽象思維能力。

　　4、內容分層細化，著眼一個"實"字

　　這一課主要分三段進行教學，第一段是認識分米，第二段是認識厘米，最后是認識毫米，課的知識量較大，所以教學時我把主要著眼點放在"厘米"的教學上，分米和毫米的認識花的時間相對較少。

　　認識分米時，我先讓學生觀察米尺得出從"0"刻度線到"10"刻度線的這一段長就是1分米，再讓學生用手比一比1分米有多長，在生活中找一找哪些物體大約1分米，充分感知1分米的長度，在此基礎上落實米和分米間的單位進率。

　　認識厘米時，從三角板入手，觀察得出1厘米的長度，同樣讓學生認識幾厘米的長度，其中安排了一個游戲，通過小組合作看一看、摸一摸、評一評，既讓學生充分感悟到各單位長度，同時培養(yǎng)學生的合作精神。最后安排了量文具盒，讓學生既鞏固量的方法，又可初步讓學生感知立體圖形，建立空間觀念。

　　認識毫米時，讓學生看一看、摸一摸、想一想1毫米有多長，初步建立1毫米的觀念。

　　5、重過程教學

　　一般教學在教學新課后都非常注重對新知的練習鞏固，有基本訓練、專項訓練、深化訓練，使學生在練中達到教師所期望達到的教學效果。現代數學教學改變了傳統(tǒng)教學中重結果，輕過程的思想，轉而重視過程教學，重視學生知識構建的過程。所以在教學這一課時，我把主要時間集中于學生對1分米、1厘米1毫米的認識及建立它們的長度觀念，只留少量的時間做些簡單的鞏固練習。

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿2

　　一、教材分析

　　這節(jié)課的教學內容是九年制義務教育小學數學第五冊P100~P102《長方形和正方形的周長》，本節(jié)課是在學生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎上，學平面圖形的周長。

　　二、教學目標

　　這是一堂概念與計算相結合的課。針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別為：

　　1、結合具體圖形，通過觀察、操作等活動，認識并能指出具體圖形的周長。

　　2、結合具情境，通過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索并掌握長方形、正方形的周長的計算方法。

　　3、能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，感知圖形知識與實際生活的密切聯系。

　　三、教學重難點

　　周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算，因此是本節(jié)課的教學重點。

　　教學難點：能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題。

　　四、教具學具準備

　　1、多媒體課件。

　　2、樹葉圖片。

　　五、教學過程

　　1、探索對比，引入概念。

　　在生活中，學生更多的遇到的是具體圖形，而特殊的長方形和正方形會出現得比較少，所以在第一個層次我采取了從一般到特殊的教學模式。以常見的樹葉為例抽象出周長的概念。首先創(chuàng)設一個具體情境：為了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛煉，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路線，一次沿著青葉的邊沿從樹根出發(fā)最后跑到終點剛好跑完一周，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發(fā)但是最后沒有跑回樹根，離一周還差一點。在此同時教師揭示周長的概念：剛才星星第一次跑的是樹葉一周的長度，也就是樹葉的周長，我們把一個圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。通過兩次不同爬行過程的比較，學生的腦中形成了周長完整的表象。在這一教學層次中不是把周長的概念教給學生，而是讓學生在具體的觀察活動中，進行獨立思考，比較，合作交流，為學生對周長的認識提供感性材料，最后再水到渠成的揭示周長的概念。

　　2、動手操作，落實概念。

　　在學生的具體觀察，比較后，教師揭示了周長的概念，學生對周長有初步認識之后，出示多種具體圖形，讓學生動手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長，從而使學生對知識進行類化使學生體會到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在學生直觀認識了周長了之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。

　　3、因勢利導，探索發(fā)現。

　　在學生對周長有感性的認識之后，讓學生理性的思考，分小組討論要求出這些圖形的周長怎么辦?討論估計有三種情況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長度②把圖形簡下來在直尺上滾動③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發(fā)現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差;滾動剪下來的小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行;最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長度，把各條邊相加得出該圖形的周長。但是量幾條邊呢?通過觀察發(fā)現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了。

　　鼓勵學生用不同的方法計算，通過學生的主動參與，有以下幾種做法：

　　長方形的周長：①4+2+4+2=12(厘米)②4×2+2×2=12(厘米)③(4+2)×2=12(厘米)

　　正方形的周長：①3+3+3+3=12(厘米)②3×4=12(厘米)

　　在學生展示出不同算法之后，進行討論，讓學生歸納出長方形和正方形的計算方法。

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿3

　　一、說教材

　　1、教學內容：義務教育六年制小學數學“平均數”。

　　2、教材分析：

　　隨著科學技術和數學本身的發(fā)展，統(tǒng)計學已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數學課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此基礎上，向學生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統(tǒng)計后進行教學的，它包含兩部分，即理解平均數的含義和求平均的方法。

　　3、教學重難點：

　　平均數是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。

　　4、教學目標：

　　基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數據，要求學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學目標：

　　知識目標：使學生理解平均數的含義，會解釋平均數的實際意義，掌握求平均數的方法。

　　能力目標：能從現實生活中發(fā)現問題，并根據需要收集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。

　　情感目標：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數學與生活的緊密聯系，促進學生個性和諧發(fā)展。

　　二、說教法：

　　由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。“求平均數”作為一類應用題，而現行教材中應用題往往脫離生活實際，使學生感到

　　枯燥乏味。因此，我根據學生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

　　三、說學法：

　　在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

　　四、說教學過程：

　　(一)創(chuàng)設情境，初步感知

　　課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個辦法，使他們的魚同樣多。”[由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數學、學數學的興趣。]

　　接著讓學生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個同學，他釣了11條”，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。[我們知道“平均數”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數量。因而在教學時，我并未讓學生進行操作，而是通過讓學生在交流與想象中感受“平均數”的實際意義，為隨后的深化作好預設。]

　　學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突：“又來了四個同學，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，[這個過程其實就是“數學化”的過程，它對于培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。]

　　最后，讓學生為操作后得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數”及其含義。

　　(二)聯系生活，提出問題

　　在學生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯系學生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著，我又請第一排和最后一排同學起立，比較身高并說說你是怎么比的。學生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最后的同學往往個子比較高。我又請第3小組和第4小組同學起立，再進行比較，學生發(fā)現高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發(fā)現兩組人數不一樣，還是無法比較。

　　學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學哪組更高一些?”鼓勵學生充分發(fā)表意見，引導總結出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較。[“學起于思，思源于疑�！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]

　　(三)自主探究，合作交流

　　明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學生開展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?”讓學生懂得要先收集每個同學的身高才能計算。[源于學生身邊真實的數學問題，正好激發(fā)了學生開展研究的興趣，促使他們主動進行合作，以取得小組競賽的勝利。]

　　在音樂聲中，以學生小組為單位開始了活動。允許學生離開座位，獨立收集小組內每個同學的身高填入統(tǒng)計表中，計算出平均身高，然后在組內交流計算方法，統(tǒng)一結果，由組長填入匯總表中。[這兒，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空間里自主探索，解決問題。教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并及時獲取反饋信息，]在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以肯定，鼓勵簡便算法，并總結基本方法：總數/份數=平均數。緊接著激發(fā)學生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個同學的身高一定是138厘米。對嗎?”

　　[通過辨析進一步理解平均數的意義，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。]最后引導學生觀察表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學生體驗用自己的探索解決問題的成功。在此基礎上，讓學生繼續(xù)挖掘表格中隱藏的信息，交流體會，提出新的問題“全班同學的平均身高是多少?”，讓學生估算，再通過筆算驗證，培養(yǎng)學生的估算能力。知道全班同學的平均身高后，我又順勢出示全國四年級小學生10年前和現在的平均身高統(tǒng)計表，讓學生聯系自身實際進行比較，教育學生要積極鍛煉，并且珍惜幸福的生活!

　　(四)實踐運用，體驗生活

　　數學來源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法后，我又引入了以下現實情境：

　　1、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的`身高一定是140厘米。對嗎?

　　2、上明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎?

　　3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險?為什么?

　　4、老師發(fā)現我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費單)，你能用剛才學到的本領，幫我預測一下我家這個月的用電情況，好嗎?你為什么這么認為?

　　[通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。]

　　為了讓學生感受平均數的用途廣泛，我又讓學生自由交流生活中所見到過的平均數，再通過報刊新聞開擴學生的視野，體會平均數在各行各業(yè)中的廣泛用途。

　　(五)評價總結，拓展延伸

　　課末，我讓學生當評委給這節(jié)課打分，當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢?什么分數是最公正的?”引導學生主動運用所學知識解決問題。[看似隨意一筆，卻足見教師的匠心。通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設，可謂“一舉三得”。]

　　最后，讓學生談談這節(jié)課的收獲，打算如何運用。[讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心;對課堂的拓展延伸，進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。]

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿4

　　教材分析

　　《統(tǒng)計》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）下冊第9單元的內容。

　　原教材上是一幅教師帶領學生進行實地觀察、統(tǒng)計的插圖。對于沒有條件、不能實地統(tǒng)計的學校，這部分內容又該怎么上呢？我將教材中的盆花變成紙花，一排一排釘在黑板上，便于學生數數、統(tǒng)計。

　　鞏固練習中，原教材是讓學生統(tǒng)計全班每人的生日。但對于農村小學低年級的兒童來說，大多數學生根本記不得自己的生日。因此，我設計了幾份統(tǒng)計表供學生進行練習。

　　學生分析

　　全班54名學生。學生的思維比較活躍，有一定合作交流學習的能力。教師所要做的就是設計、組織學生進行有價值的統(tǒng)計活動。

　　教學目標

　　1．初步體驗數據的收集、整理、描述和分析過程，會用簡單的方法收集整理數據。

　　2．初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表；能根據統(tǒng)計表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　3．培養(yǎng)合作意識。

　　教學流程

　　一、激趣、引入、感知。

　　師：小朋友，今天我們比賽一下，看哪組同學表現得最好，老師將送給他們紅五星。

　　你們看，（出示各色花）有一位一年級的小朋友在學校各方面的表現都不錯，得到了這么多的花！這些花漂亮嗎？這些花有幾種顏色？說說有哪些顏色？怎樣才能知道各種顏色的花有幾朵？（讓學生自己想辦法。）

　　師生共同數出紅花的朵數。

　　師：我們剛才數數的過程就是對數據進行統(tǒng)計。（板書：統(tǒng)計）

　　師：大家想把各色的花有幾朵統(tǒng)計下來嗎？老師給大家請來一個好幫手，看例1。

　　【創(chuàng)設與學生生活實際相同的學習情境，激發(fā)了學生的學習積極性。接著引入課題，樸實自然，也滲透了思想教育�！�

　　二、教學例1。

　　教師出示條形統(tǒng)計圖，并說明：圖中的四根條形柱分別表示下面所列花的朵數。統(tǒng)計時，有幾朵，就在條形柱上涂幾個小方格。

　　讓同桌學生合作在書上完成此統(tǒng)計圖：一生數數，一生涂色。

　　教師巡視，檢查涂色情況。學生完成后，讓他們說說自己是用什么方法進行統(tǒng)計的，是怎樣涂色的。

　　師：小朋友們，請仔細看圖，你從圖中知道了什么？同桌互相說一說。

　　學生先看圖交流后，再全班匯報。

　　師：你能提出些什么問題？指名提問并解答。（主要是比多比少的問題。）

　　在集體活動的基礎上，分小組進行提問練習：一生提問，一生回答。

　　師小結：剛才大家的提問都很不錯。老師也有一個問題想問大家。（見例2）

　　【通過數數、涂色的合作學習過程，使每個學生都參與收集整理數據的過程，體驗統(tǒng)計的操作過程�！皬膱D中找信息”、“提問”，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思維能力。學生的互相提問，增強了學生的互動交流。】

　　三、教學例2。

　　師：你們喜歡這四種顏色的哪一種？大家先不要著急回答。喜歡紅色的學貓叫，喜歡黃色的學狗叫，喜歡藍色的學公雞叫，喜歡紫色的學青蛙叫。

　　師：小朋友們都在叫，老師還是不知道喜歡哪種顏色的人多，你們能幫助老師想想辦法嗎？

　　讓學生同桌互議后發(fā)表意見：

　　1．在喜歡的顏色下畫“☆”；

　　2．在喜歡的顏色下畫“√”；

　　3．在喜歡的顏色下畫“正”……

　　師小結：這些方法都不錯。請同學們分小組，用你們喜歡的方法在你喜歡的顏色下面作記錄。（10人一組。）

　　學生分組活動。完成后，展示學生作品，并讓學生介紹自己喜歡的方法。比比哪種方法最容易數出數據的多少？

　　學生各自將小組記錄情況在條形統(tǒng)計圖中表示出來。

　　根據學生的統(tǒng)計，全班一起完成有關全班同學喜歡顏色的統(tǒng)計圖。

　　比較例1和例2的不同。先分組討論再匯報。

　　師小結：例2的統(tǒng)計圖中有數字表示，可以不數方格直接看出數目來，比例1的統(tǒng)計圖更方便快捷。

　　【通過學生說喜歡的顏色，使他們的情感、態(tài)度得到了體驗。學動物叫聲，使課堂氣氛頓時活躍起來。允許學生用不同的方法進行統(tǒng)計，充分尊重了學生的選擇。通過分組活動，增強學生的合作意識�！�

　　四、生活中的統(tǒng)計。

　　師：統(tǒng)計的作用很大，生活中常常用到。例如，我們每個小朋友的家里每個月都要交水費、電費等，那么就要統(tǒng)計電的度數、水的噸數。大家想想我們生活中還要統(tǒng)計哪些數據？

　　給每組學生準備一份統(tǒng)計表，讓學生合作完成。

　　1．全校各班人數。

　　2．全班各條街所住同學人數。

　　3．我校各班爭奪紅旗班、雛鷹獎章的統(tǒng)計表。

　　五、全課小結。

　　對本節(jié)課各組得到的紅五星情況作一統(tǒng)計、評比。（結合課堂評估再次讓學生感受統(tǒng)計在身邊的實例。）

　　【讓學生了解統(tǒng)計圖在生活中的應用，進一步明確統(tǒng)計的作用和意義。讓學生感受統(tǒng)計隨處可見，數學就在自己的身邊�！�

　　評析

　　1．統(tǒng)計是數學課程標準規(guī)定的四個領域之一。傳統(tǒng)上比較注重統(tǒng)計圖表等知識和根據統(tǒng)計圖表回答問題的教學，而課程標準則更加重視學生對數據統(tǒng)計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，認識統(tǒng)計的作用和意義。這部分內容比較繁瑣，分小組進行合作學習是有效的學習方式。

　　2．教師將教科書的盆花變成紙花，努力為學生創(chuàng)設一些數據，使教材更具有實用性。但是，對于有條件的學校，可以帶領學生進行實地統(tǒng)計，效果會更佳。

　　3．教師要善于捕捉課堂上學生的反饋信息，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛。本課中，教師設計的讓學生學四種動物的叫聲，不僅活躍了課堂氣氛，又引入到下一個問題的探討。

　　4．充分尊重學生的選擇，讓學生用自己喜歡的方法進行統(tǒng)計，使他們的情感、態(tài)度在其中得到了充分體驗。

　　5．教師根據實際情況，善于把握課堂激勵機制，使數學與生活緊密聯系。如，統(tǒng)計本節(jié)課中各組得“☆”的情況。

　　6．明確要求，才能“有的放矢”。課堂上的每一個環(huán)節(jié)，教師都應讓學生先明確要求，先做什么，再做什么，這樣，課堂上的討論、操作等活動才不會流于形式而落到實處。精品資源

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿5

　　一、教材分析

　　《統(tǒng)計》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第九單元第一課時的教學內容，屬于統(tǒng)計與概率領域的知識。這部分內容是在學生已經積累了一定的統(tǒng)計經驗，以及初步認識簡單的統(tǒng)計表和方塊統(tǒng)計圖的基礎上進行教學的，學習這部分內容，能使學生體會到統(tǒng)計結果在不同標準下的多樣性，為今后進一步學習統(tǒng)計知識打下基礎。教材通過提供動物運動會場景，先引導學生從不同角度觀察，引出不同的分類，從而得到不同的統(tǒng)計結果。接著呈現相應的統(tǒng)計表讓學生整理數據，并思考分析兩次統(tǒng)計有什么不同，使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果�！跋胂胱鲎觥敝械木毩晞t強調實踐與交流，讓學生再一次全面親身經歷統(tǒng)計的完整過程并從中獲得一些啟示，解決一些問題，激發(fā)學生的學習熱情和信心。

　　二、教學重難點

　　本課的教學重點是讓學生經歷統(tǒng)計活動的過程，體驗不同標準下統(tǒng)計結果的多樣性。教學難點是根據統(tǒng)計需要，正確地分類收集整理數據。

　　三、教學目標

　　基于對教材的分析和理解，以及二年級學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：

　　1、使學生經歷數據的收集、整理和分析過程，體驗統(tǒng)計結果在不同標準下的多樣性，并學會用統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結果。

　　2、在學習統(tǒng)計的過程中發(fā)展數學思考，能從統(tǒng)計的角度提出并解決與數據信息有關的問題，培養(yǎng)初步的統(tǒng)計觀念。

　　3、讓學生參與合作交流的學習活動，培養(yǎng)數學學習的積極情感和良好的合作學習習慣，感悟數學與生活的密切聯系。

　　四、教學過程

　　圍繞教學目標，依據學生的實際情況，我將分三大環(huán)節(jié)組織教學。

　　第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，導入新課。

　　借助多媒體創(chuàng)設熱鬧的動物運動會場景，通過談話引導學生仔細看圖，然后交流，看到了什么?想知道些什么?這樣設計，抓住低年級學生的特點，讓學生在生動有趣的情景中主動進入學習狀態(tài)，激起學生學習的興趣，產生統(tǒng)計的需求，為新課的探究作好鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)合作學習，探究新知。

　　我分兩個層次組織教學。

　　第一層次合作交流，經歷統(tǒng)計全過程。首先以談話的形式啟發(fā)學生思考：提了這么多問題，怎樣才能解決這些問題呢?引導學生利用已有的統(tǒng)計經驗，思考出可以用統(tǒng)計的方法來解決。接著，組織學生思考要解決剛才提出的“有哪些比賽項目?每個比賽項目分別有多少小動物參加?”該怎樣統(tǒng)計，要想知道“有幾只小猴?幾只小兔?幾只小狗?”又該怎樣統(tǒng)計。通過交流、引導，引出可以按比賽項目、按動物種類分別進行統(tǒng)計。結合交流，適時出示相應的統(tǒng)計表。這樣設計，呈現了按照不同標準進行分類收集、整理數據的意義，使學生初步認識到因為所要解決的問題不同，就要按不同的標準分類處理數據。接著組織學生利用學過的統(tǒng)計知識，分小組合作收集、整理數據，完成統(tǒng)計表的填寫。最后引導學生進一步觀察、思考、比較：看了兩張統(tǒng)計表你知道了什么?二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方?通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數不變。統(tǒng)計知識的教學強調讓學生經歷統(tǒng)計活動的全過程，我這樣設計，自然地讓學生經歷了收集、整理、分析數據的過程，培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計意識，提高了對數據的處理能力，而且通過多次組織交流活動，讓學生展示自己的學習體會，從而積累統(tǒng)計活動的經驗，掌握一些基本的統(tǒng)計方法，獲得成功的體驗。

　　第二層次應用統(tǒng)計數據，解決問題。我借助媒體創(chuàng)設了一個情景：工作員小熊要為跳高運動員每人發(fā)一件紅色運動服，為長跑運動員每個發(fā)一件綠色運動服。廚師小豬要為每只小狗準備一份骨頭套餐，為每只小猴準備一份桃子套餐，為每人小兔準備一份蘿卜套餐。請你向他們提供一張最合適的統(tǒng)計表。這樣設計，重在讓學生學會應用統(tǒng)計數據去解決實際問題，讓學生體驗到統(tǒng)計的價值，進一步體會到學習數學的目的是為了解決問題。

　　第三環(huán)節(jié)聯系實際，鞏固深化。

　　結合書中的習題，我安排了兩道聯系生活的又不同層次的練習題。

　　第一層次結合“想想做做”第1題，組織學生分小組調查統(tǒng)計小組里每個同學最喜歡的一類電視節(jié)目和一種球類活動。然后引導分析：兩份統(tǒng)計表各是按什么來統(tǒng)計人數的?從統(tǒng)計表里你知道了我們班的哪些情況?最后通過創(chuàng)設問題情景：你還想知道我們班的什么情況?你最想統(tǒng)計什么?組織學生開展相似的統(tǒng)計活動，讓學生深刻體會統(tǒng)計結果在不同標準下的多樣性。這一練習通過讓學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，使學生知識得到運用，能力得到鍛煉，并體會到統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應用。

　　第二層次完成“想想和做”第2題。組織學生把一些圖形先按形狀再按顏色進行分類整理并填表，活動后組織學生交流“比一比兩次統(tǒng)計的結果，說一說你知道了什么?”這個練習重在讓學生嘗試把不完整的統(tǒng)計表補充完整后再統(tǒng)計，引導學生做事要有序，并且讓學生再次經歷了數據信息處理的全過程，體驗不同分類可以得到不同的結果。

　　本節(jié)課的設計，我充分利用學生的生活學習經驗和媒體優(yōu)勢，選擇、創(chuàng)設一些與學生生活密切相關的統(tǒng)計素材和學習情境，調動學生學習的積極性和求知欲。在統(tǒng)計活動中采用了讓學生主動探索、小組合作、全班交流分析的學習方式，使學生充分經歷數據信息處理的全過程，突出了統(tǒng)計活動的本質，學生在全程參與中不僅掌握新知，發(fā)展能力，同時又體驗到數學與生活的緊密聯系。

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿6

　　一、說教材

　　本節(jié)課是人教版六年制小學數學第十一冊第五單元百分數中的內容，是在學生理解了百分數的的意義和寫法，掌握了百分數和小數的互化的基礎上學習的。

　　學情分析：根據教材特點，我也對學生做出了以下分析

　　學生的基礎知識掌握情況還可以，同學之間的相互質疑，解疑的能力有一定的水平。但學生在分析信息、處理信息的能力較薄弱，學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強。

　　二、說目標：

　　根據數學課程標準與本課教材特點以及學生學情和設計理念，結合學生實際情況制定以下教學目標。

　　1、結合學生的生活實際，通過觀察、計算，主動探索的活動，認識利率，初步掌握利率計算及作用。進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力。

　　2、結合儲蓄等活動，學習合理理財，逐步養(yǎng)成不亂花錢的好習慣。。

　　教學重、難點：

　　進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力，體會數學與日常生活的密切聯系。

　　三、說教法

　　我試圖引導學生通過以下的學習方法掌握新知：1、自主探究法，讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。2、抽象概括法，讓學生通過抽象，概括出解決此類問題的一般方法。3、互助學習法，在互助合作中體驗成功的愉悅。

　　四。、說過程

　　根據本節(jié)課的知識結構及六年級學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，優(yōu)化教學過程，實現“尊重學生，注重發(fā)展”的課堂教學要求，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：一、情景導入；二、新課講解；三、鞏固練習。

　　具體教學過程如下：

　　1、情景導入。

　　隨著改革開放，社會經濟不斷發(fā)展，人民收入增加，人們可以把暫時不用的錢存入銀行，儲蓄起來。這樣一是支援國家建設，二是對個人也有好處，既安全和有計劃，同時又得到利息，增加收入。那么，怎樣計算利息呢？這就是我們今天要學的內容。

　　2、鞏固練習

　�。�1）介紹存款的種類、形式。

　　存款分為活期、整存整取和零存整取等方式。

　�。�2）、閱讀P99頁的內容，自學討論例題，理解本金、利息、稅后利息和利率和含義。

　�。�3）、學會填寫存款憑條。

　　（4）、利息的計算。

　　3、鞏固練習。

　　“數學源自生活而應用于生活”這句話充分說明了數學與生活的密切聯系。下面，我繼續(xù)沿著抗震救災這一主線設置情境，安排了三個層次的練習。在練習的設計上，我兼顧了習題的層次性和開放性，使不同層次的學生都參與練習，以求訓練思維、培養(yǎng)能力、形成技能。

　　1、小華把得到的200元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。她準備到期后將錢全部取出捐給“希望工程”。如果按年利率2.25％計算，到期后小華可以捐給“希望工程”多少元錢？

　　2、李老師把2000元錢存入銀行，整存整取五年，年利率是3.60%，利息稅率為20%。到期后，李老師的本金和利息共有多少元？李老師交了多少利息稅？

　　3、小明的爸爸打算把5000元錢存入銀行（三年后用）。他如何存取才能得到最多的利息？

　　第一題的情境設計為希望工程捐款，在問題的設計上需要學生仔細思考，真正理解問題的含義后才能做對，鍛煉了學生的思維能力。第二題目的是要檢驗學生對本課例題的理解程度。第三題為開放性題目，可以讓學生的思維能力得到進一步的發(fā)展。

　　總之，作為教育者的我更加注重在數學課中自然地融入思想教育，盡可能的使數學課堂凸現人文精神，使每一個孩子能力得以提高，情感得以升華！

　　小學數學實驗教學一等獎說課稿7

　　一、說教材

　　《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的教學內容，這是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來學習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過把兩位數看成整十數來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

　　二、說目標

　　根據教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：

　　1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

　　2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

　　3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

　　4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。

　　教學難點：

　　靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。(過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。)

　　三、說教法和學法

　　教法：

　　《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，應該創(chuàng)設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。

　　學法：

　　學生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。教師的“教”將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現;學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

　　四、說教學過程

　　(一)激趣導入教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識之前，創(chuàng)設了去超級市場購物的情境。同學們，下午我們將會舉行一個聯歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧!今天特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢?這是學生以往學過的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學生對兩位數乘一位數的知識點進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯歡會，這個小禮堂能坐得下嗎?在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了。現在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下?這樣使學生感受到學習兩位數乘兩位數估算的必要性。

　　(二)、探索新知葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間。學生已有兩位數乘一位數的估算經驗會把兩位數看成整十數進行估算，我估計學生學習兩位數乘兩位數的估算不成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。

　　1、獨立思考，想一想你會怎樣估算?

　　2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經這么說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見�！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。

　　3、讓學生匯報估算方法，并引導說出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結估算方法。)我估計學生會出現這樣的幾種估算方法：把兩個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。

　　①18×22≈400(個)2020

　　把其中一個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。

　　②18×22≈440(個)20

　�、�18×22≈360(個)20

　　當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。與此同時，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂最好的方法。因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強估算信心。

　　(三)、鞏固提高

　　1、基本練習“

　　學以致用”，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”，教材第59頁。

　　A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。

　　B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。

　　2、提高練習

　　如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之水，無本之木。”因此在基本練習后我把提高練習設置在情境之中，。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁，7、8題)用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己喜歡的動物進行估算，再在小組內進行介紹。在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關鍵處應及時提醒學生。第8題的練習比第7題更深一個層次，文字中沒有把數學信息列舉給學生，而是讓學生在圖中找數學信息。培養(yǎng)了學生搜集數學信息的能力，還進一步提高學生解決實際問題的能力。愛玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現自己，在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到提高。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。

　　3、開放練習

　　開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的�，F在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應用題。這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮�！庇兄�于學生繼續(xù)保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

　　(四)自我評價

　　這節(jié)課你學得高興嗎?你有什么收獲?讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。

　　(五)布置作業(yè)

　　請同學們寫一篇與乘法估算有關的數學日記。

　　小結

　　本節(jié)課創(chuàng)設情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實際問題，使學生喜歡了估算。在培養(yǎng)學生估算能力的過程中發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學生充分獲得成功的體驗，學習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略乘法估算的無窮奧妙。

【小學數學實驗教學一等獎說課稿（精選7篇）】相關文章：

小學數學《解決問題》說課稿【精選】03-24

小學數學《約分》說課稿12-24

《軸對稱圖形》小學數學說課稿【精選】03-24

《質數和合數》的小學數學說課稿【精選】03-24

小學數學《長方體的認識》說課稿【精選】03-24

小學數學《立體圖形的認識》說課稿【精選】03-25

【必備】人教版數學說課稿小學03-16

小學數學說課稿3篇01-19

《小數的性質》小學數學說課稿03-15

【精選】小學美術說課稿03-16