初中語文微課例研究 陽光容器
一、 主題敘述：
關(guān)注到學(xué)生的課外閱讀能力和寫作能力較為薄弱，本次開課我選擇了較難把握的散文《陽光容器》。通過學(xué)習(xí)文本細(xì)膩的景物描寫，讓學(xué)生懂得如何才能更好地展現(xiàn)優(yōu)美而生動(dòng)的景物。從而，提升學(xué)生的閱讀技巧，擺脫學(xué)生枯燥的寫作文筆。
二、第一次教學(xué)案例：
導(dǎo)入：出示圖片，學(xué)生感受陽光下西北草原的美好景致，請(qǐng)兩位學(xué)生說說欣賞后你看到了怎樣的草原。
學(xué)生：生機(jī)、活力……
學(xué)生按自己喜歡的方式閱讀全文。
教師提出問題：
1、感受不一樣的陽光，過濾的陽光有何特點(diǎn)？讓學(xué)生從文中歸納出。
2、老師在閱讀時(shí)的困惑，陽光被“容器”過濾作何解？（化無形為有形，比喻新奇）3、重點(diǎn)把握：陽光容器下的草原景物有何特點(diǎn)？（找出優(yōu)美句子試作賞析）運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭，或是聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法。
4、挖掘主題：（擁有陽光心態(tài)、享受自然之和諧、感受生命之和諧……）
幻燈片揭示：①本文的魅力，正是在于它給我們展示了生命之樹的翠綠色澤和精神風(fēng)貌, 加深了我們對(duì)平凡而又偉大的生命的認(rèn)知和參悟。
② 周濤的散文世界是一個(gè)充滿生命活力的世界，在他的筆下，草原、戈壁、雪山到處都充滿了生命的活力。其散文已真正觸摸到了生命的底蘊(yùn)，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的生命意識(shí)。這種清醒的生命意識(shí)使他的散文呈現(xiàn)出了野馬般的生命活力和巨大沖擊力。（師生齊讀）
6、認(rèn)識(shí)作者，再次體會(huì)其作品內(nèi)涵。（出示幻燈片）
周濤說：“新疆這個(gè)地方本身就是一首大詩，它自古到今養(yǎng)育了無數(shù)的詩人，在新疆這樣一塊土地上生活，呼吸著新疆芬芳的塵埃，接觸了新疆各族人民群眾樸實(shí)、勤勞、善良的品格。它就像一個(gè)磁場，在這個(gè)磁場里生活的人，不能不受到這個(gè)巨大磁場的影響。它滲入到你的血液中、滲入到你的靈魂中，使你和這塊土地融為一體�！�
余秋雨說：“周濤對(duì)我來說是遠(yuǎn)方的山，就個(gè)人而論，我相信他與我的一些個(gè)人的成長經(jīng)歷和人生風(fēng)格有一些差別。但是這個(gè)差別就是互相仰望的理由，互相驚訝的理由。我想周濤的意義就在于，他把新疆這塊土地上曾經(jīng)有過的一切力量組合起來，這不是一般意義上的自然采風(fēng)，而是通過這塊土地自己的生命來體現(xiàn)，所以一直保持著一種高貴。”
7、推薦閱讀：周濤的散文《鞏乃斯的馬》
三、課后研討：
全體老師一致認(rèn)為：學(xué)生參與度不夠，放不開。主題晦澀難懂，未突出寫作技巧。
四、第二次教學(xué)改進(jìn)：
（重點(diǎn)練筆）運(yùn)用各種手法，描寫陽光下所見之景（小草、流水、桂花……）分享學(xué)生所寫，共同提升景物描寫之技巧。學(xué)生景物描寫片段：
�。ㄒ唬╆柟庀駛�(gè)慈祥的老伯伯，它每天暖暖地照耀著我們，為我們驅(qū)走寒冷，但有時(shí)又像個(gè)頑皮的小孩，躲起來不肯見人。流水是一位偉大的音樂家，它每天勤勞地演奏著它昨晚想出來的歌曲，盼望著有一天會(huì)有人路過停下來欣賞它的才華。（“它”改為表示人的'“他”或“她”，“照耀”換成“撫摸”，把景物擬人化，想象合理。）
�。ǘ╆柟庹找賵觯液粑逍碌目諝�，陽光好像主動(dòng)找我聊天，使我眼睛緊緊合攏。陽光躲在小草上，小草仿佛伸著懶腰說：“真舒服��！”我頓時(shí)想到了自己，如果我也能這樣，在父母的關(guān)愛下，會(huì)有多幸福啊�。▽W(xué)生提出建議，互助學(xué)習(xí)，提高寫作能力。）
�。ㄈ┣宄�，太陽從遠(yuǎn)處升起，它周身赤紅，如氣球一般，飄飄悠悠地浮在天空中，好像一位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在巡視下屬們的工作。流水在它的照耀下，閃閃發(fā)光，像是鑲嵌了一顆顆鉆石一樣，忽隱忽現(xiàn)的，幾乎都可以和天上的星星媲美了。（由太陽想到了氣球、領(lǐng)導(dǎo)，又由陽光下閃耀的流水想到了鉆石、天上的星星，聯(lián)想想象豐富。）
（四）溫暖的陽光就像一只溫柔的手，撫摸著世間萬物。小草的衣服似乎煥然一新，散發(fā)著淡淡的，金色的光。流水是那樣的透亮、耀眼。岸邊桂樹上的桂花也開著花苞，好奇而又害羞地看著周圍的一切。（景物有了人的性格，使它們有了人的生氣和活力。）……
五、課后反思與研討：
對(duì)于課堂，教師可以抓住一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能參與其中。這堂課，本想讓學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法，但學(xué)生似乎不敢大聲說出自己對(duì)文本語句的理解，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。其實(shí)對(duì)于景物，也就是我們的所見之物，我們看到之后可以進(jìn)行實(shí)在的描寫，也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行虛寫，從而使抽象化為具象，使描寫之物生動(dòng)可感。如何才能更好地來描寫景物是這堂課的重點(diǎn)。從學(xué)生的練筆著手，結(jié)合文本中富有想象力的語句，師生共同探討練筆之可取與修改之處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的練筆充滿了想象，陽光如人如氣球如溫暖的手，似乎一切之景都充滿了生命。要描寫好景物，務(wù)必使我們自己化作一自然之景。其實(shí)，教師的職責(zé)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生則是課堂的主體。教師要把課堂還給他們，讓他們暢所欲言，激起思想的火花。學(xué)生從課堂中有所得有所悟，那么，我想我們的課也就有了它的意義。
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