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地形圖的判讀說(shuō)課稿2篇
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的地形圖的判讀說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
地形圖的判讀說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容為七年級(jí)地理上冊(cè)第二單元第二課《地形圖的判讀》。下面我就從教材和學(xué)情分析、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)予以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、地位及作用。
《地形圖的判讀》是在學(xué)習(xí)了地圖三要素后遇到的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：如何把地面上高低起伏的地勢(shì)，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識(shí)。從而使學(xué)生具備了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)地理知識(shí)為以后學(xué)習(xí)地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎(chǔ)。本節(jié)教材內(nèi)容簡(jiǎn)略，可塑性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維。概念多、難度大、大多數(shù)知識(shí)都是學(xué)生未接觸的，這樣安排有利于把問(wèn)題充分解決。課堂上，給學(xué)生應(yīng)有的思維、參與、當(dāng)堂消化知識(shí)的時(shí)間和空間。
2、學(xué)情分析：
初一新生對(duì)新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點(diǎn)，具有模仿性強(qiáng)，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但其空間想象剛起步，學(xué)習(xí)地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問(wèn)題不夠精確。基于以上分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
3、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：初步在等高線地形圖上識(shí)別地勢(shì)高底和坡度陡緩；學(xué)會(huì)繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。
�。�2）過(guò)程與方法：閱讀“海拔和相對(duì)高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖，學(xué)生繪制等高線。
（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，培植科學(xué)探究意識(shí)和方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：等高線形態(tài)與坡度陡緩、五種山地形態(tài)的關(guān)系。
�。�2）難點(diǎn)：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學(xué)生易混淆。
5、教學(xué)方法：
讀圖分析法，動(dòng)手操作法，問(wèn)題探究法，比較法，講練結(jié)合法。
二、說(shuō)教法選用
1、“海拔和相對(duì)高度”。在原圖上增加水深200米的某處，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)有理數(shù)知識(shí)，講解負(fù)海拔。這樣就彌補(bǔ)了教材對(duì)海拔不完整的交代，又呼應(yīng)了等深線概念。最后提問(wèn)：為什么西藏人說(shuō)喜馬拉雅山的高度為4000多米，而我們卻說(shuō)喜馬拉雅山的高度為8844.43米？體現(xiàn)了”學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)”的理念，也體現(xiàn)出應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2、等高線。繪完等高線后重疊成山地模型。用小刀削出一個(gè)斷崖（經(jīng)過(guò)兩個(gè)斷面，兩個(gè)斷面就是兩條等高線），再繪制一張有陡崖的等高線地形圖。這樣直觀展現(xiàn)陡崖處的等高線形態(tài)，更好的理解陡崖處等高線的形態(tài)特征。
三、說(shuō)學(xué)法讀圖分析，動(dòng)手繪制等高線，對(duì)照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比照素描圖與相應(yīng)的等高線形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，問(wèn)題探究，講練結(jié)合等。這些都能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又是自我破解難點(diǎn)的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課課件出示中國(guó)地形圖，中國(guó)有最高的珠穆朗瑪峰（8844.43米），又有最低的吐魯番盆地（—150）米，如何把這些高低起伏的地勢(shì)、多樣的地貌地勢(shì)表現(xiàn)在這張地形圖中呢？設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、新授海拔和相對(duì)高度
�。�1）學(xué)生讀圖（課件出示課本圖2.10海拔和相對(duì)高度，原圖中增加水深200米的某處）
（2）教師講解概念：乙處海拔，甲對(duì)于乙處的相對(duì)高度，丙處的.負(fù)海拔。（水深）
（3）問(wèn)題
�、倭柙粕降暮０螢槊祝�
�、诹柙粕较鄬�(duì)于丙處的相對(duì)高度為米；
�、蹫槭裁次鞑厝苏f(shuō)喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為4000多米，而我們卻說(shuō)喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米？等高線地形圖
（1）讀圖并繪制等高線：再繪制一張有陡崖的等高線。
（2）問(wèn)題探究：等高線的特點(diǎn)，等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系。
�。�3）等高線上判讀五種山地形態(tài)，比較和歸納出五種等高線形態(tài)的特征，尤其是“山谷和山脊”。
三、課堂練習(xí)
課件出示：應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，反饋學(xué)生掌握知識(shí)的信息。
四、小結(jié)與作業(yè)
本課的知識(shí)點(diǎn)，做基礎(chǔ)訓(xùn)練上的部分題目。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
地形圖的判讀說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、地位及作用。
《地形圖的判讀》是在學(xué)習(xí)了地圖三要素后遇到的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：如何把地面上高低起伏的地勢(shì)，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識(shí)。從而使學(xué)生具備了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)地理知識(shí)為以后學(xué)習(xí)地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)教材內(nèi)容簡(jiǎn)略，可塑性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力。本節(jié)課概念多、難度大、大多數(shù)知識(shí)都是學(xué)生未接觸的，課堂上，給學(xué)生應(yīng)有的思維、參與、當(dāng)堂消化知識(shí)的時(shí)間和空間。
2、學(xué)情分析：
初一新生對(duì)新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點(diǎn)，具有模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但其空間想象剛起步，學(xué)習(xí)地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問(wèn)題不夠精確。
基于以上分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
3、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：初步在等高線地形圖上識(shí)別地勢(shì)高底和坡度陡緩；了解繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。
�。�2）過(guò)程與方法：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出遇到的地理問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；閱讀“海拔和相對(duì)高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖；動(dòng)手制作山體模型；學(xué)生繪制等高線。
�。�3）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，培植科學(xué)探究意識(shí)和方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：等高線形態(tài)與坡度陡緩、識(shí)別山體部位。
�。�2）難點(diǎn)：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學(xué)生易混淆。估算海拔。
5、教學(xué)方法：讀圖分析法，演示法，動(dòng)手操作法，問(wèn)題探究法，比較法，講練結(jié)合法。
二、說(shuō)教法選用
1、“海拔和相對(duì)高度”。通過(guò)提問(wèn)：為什么樓房河人說(shuō)西岱頂?shù)母叨葹?00多米？而我們卻說(shuō)西岱頂?shù)母叨葹?544米？從一座山為什么有兩個(gè)不同的高度？體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)”的理念和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。（問(wèn)題探究法）（讀圖分析法）
2、等高線。由海拔引出等高線，通過(guò)視屏（演示法）讓學(xué)生體會(huì)等高線制作過(guò)程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手制作山體模型，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)等高線地形圖的認(rèn)識(shí)（動(dòng)手操作法）。
3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。
通過(guò)（問(wèn)題探究法），小組合作探究學(xué)習(xí)。
4、識(shí)別山體部位。
多媒體演示以及山體模型（演示），經(jīng)過(guò)（講練結(jié)合法）完成目標(biāo)。
三、說(shuō)學(xué)法
讀圖分析，動(dòng)手根據(jù)等高線制作山體模型，對(duì)照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，估算海拔與相對(duì)高度，識(shí)別坡度的陡緩，問(wèn)題探究，講練結(jié)合等。這些都能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又是自我破解難點(diǎn)的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：今天，老師要帶大家到我們家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)西岱頂去旅游（播放西岱頂自認(rèn)風(fēng)光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的起伏狀態(tài)呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態(tài)在平面圖上反應(yīng)出來(lái)呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的'內(nèi)容，等高線地形圖的判讀。
課件出示想一想，七年級(jí)劉濤同學(xué)從老師那里知道西岱頂?shù)闹鞣迨?544米�？墒莿罴俸屯瑢W(xué)到西岱頂去旅游，樓房河小學(xué)的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個(gè)不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個(gè)問(wèn)題？設(shè)置懸疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、海拔和相對(duì)高度
（1）學(xué)生讀圖分析比較海拔與相對(duì)高度的不同（課件出示課本圖1。34地面高度的計(jì)算）
�。�2）教師講解概念。
（3）回歸解決生活地理問(wèn)題：西岱頂?shù)膬蓚�(gè)高度分別是什么高度？
三、等高線地形圖
根據(jù)海拔承轉(zhuǎn)到等高線地形圖
�。�1）演示等高線地形圖制作動(dòng)畫，由學(xué)生總結(jié)等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。
�。�2）動(dòng)手根據(jù)等高線地形圖制作山體模型。
�。�3）問(wèn)題探究：
估算海拔，講授估算海拔的方法；計(jì)算相對(duì)高度。
通過(guò)選擇容易上山的路線認(rèn)識(shí)等高線的特點(diǎn)，等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系。
在山體模型上指認(rèn)山體部位的基礎(chǔ)上，利用等高線地形圖判讀五種山地形態(tài)，比較和歸納出五種等高線形態(tài)的特征，尤其是“山谷和山脊”。
四、課堂練習(xí)課件出示：應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，反饋學(xué)生掌握知識(shí)的信息。
五、小結(jié)與作業(yè)小結(jié)由學(xué)生談收獲（更容易反饋學(xué)習(xí)信息），作業(yè)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)（不同層次有不同要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力）。
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