大象版科學(xué)四年級下冊 制造平衡說課稿
作為一位杰出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的大象版科學(xué)四年級下冊 制造平衡說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動，二級目標(biāo)是能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄�！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實驗與記錄數(shù)據(jù)兩方面作好鋪墊。
二、說教法
新課標(biāo)要求我們“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”
三、說學(xué)法
科學(xué)課程必須建立在“滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。”讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的`組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
我不但注意了教師的“教”，而且關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養(yǎng)他們自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程：猜想——驗證實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)中我考慮到平衡現(xiàn)象對四年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，學(xué)生卻很少對其進行過理性分析。有些學(xué)生通過不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但他們的這種了解并不清晰，更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)規(guī)律。
在本課教學(xué)中，我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；注重充分利用各種資源，如學(xué)生原有生活知識經(jīng)驗等；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和小組合作能力；注重課堂學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系等。
在上課初始，我通蹺蹺板動畫來感知平衡，然后引導(dǎo)到在杠桿尺左邊掛鉤碼，如何保持平衡，從而讓學(xué)生猜測，驗證，記錄數(shù)據(jù)，完成第一次的實驗，從而得出等臂杠桿平衡的條件。
探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生的原有基礎(chǔ)之上。教材中的第一部分活動——等臂等重，可以平衡。這個活動對于四年級的學(xué)生來說并不陌生。第二部分活動——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡時的狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)不等臂杠桿平衡的規(guī)律，這個活動對于四年級的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，所以教學(xué)時必須給學(xué)生充足的時間進行探究，所以我把重點放在了第二個實驗上。另外我為了使學(xué)生在實驗過程中帶著問題去實驗，而不是盲目的懸掛。在實驗前教師對學(xué)生進行了示范和方法的指導(dǎo)，并設(shè)計了有利于體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的研究性實驗記錄表（2）。這樣經(jīng)過改編后，大大增加了教學(xué)的有效度，對學(xué)生探究能力培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提供了時間上的保證。
從提出猜想到實驗的探究過程，多次實驗才能得出結(jié)論，這個過程四年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰。而利用實驗工具進行有目的有針對性地實驗，對于學(xué)生來說還未形成習(xí)慣，所以在本課教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用非常重要。如在猜想二環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。師說：在左邊第二格掛兩個，右邊不能掛在相應(yīng)的第二格，能制造平衡么？教學(xué)中通過師生互動、老師的追問、學(xué)生的思考以及不斷調(diào)整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學(xué)生后期的自主實驗奠定了基礎(chǔ)。
實驗中學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程：猜想——驗證實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，更加深了對科學(xué)本質(zhì)的理解。我也收益匪淺，可謂“教學(xué)相長”。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)效果可以。
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