有關(guān)小學(xué)四年級語文說課稿匯編6篇
作為一名教職工,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的小學(xué)四年級語文說課稿6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從文章內(nèi)容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中,體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中,認(rèn)識到這種自尊的可貴,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從文章內(nèi)容中體會思想的能力,同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。他是一個(gè)要通過自己的勞動換取食物的人,表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。薄白鷓稀筆強(qiáng)翁獾拿稱,也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴(yán)”的意思反而會讓學(xué)生難以理解,應(yīng)該注重讓學(xué)生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中。如,年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”,可是當(dāng)食物送到他面前時(shí),他問的是,“您有什么活兒需要我做嗎?”當(dāng)聽到“沒有”時(shí),他的“目光頓時(shí)灰暗了”,“喉結(jié)上下動了動,說:’先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!’”在要求先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí),他仍堅(jiān)持:“等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解,可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如,當(dāng)食物擺在他面前時(shí),從他說的話里想象他是怎么想的;當(dāng)聽到“沒活”干時(shí),他會怎么想;當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí),他又是怎么想,從而深入體會他自尊自強(qiáng)的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn),“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”可在班上組織討論,引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解,學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度,不做過高要求。
二、說教法及學(xué)法
因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法,并且整堂課將以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式為主框架。
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識目標(biāo):學(xué)會本課四個(gè)生字(呈、憊、堪、捶)
能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色有感情地朗讀“對話”部分;學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
情感目標(biāo):讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心,無論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。
四、說教學(xué)過程
。ㄒ唬┘と(dǎo)入
同學(xué)們,假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你面前,你會怎么做?(出示課文插圖)可是有一個(gè)年輕人他沒有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文,你就知道了。(這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。)
。ǘ┱故緦W(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。
1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟,勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子,想一想,你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。(這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手,理清了文章的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。)
2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納:年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物?當(dāng)聽說“沒活”時(shí),他為什么不高興?當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時(shí),他為什么又高興起來?為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富呢?
。ㄈ┬〗M合作學(xué)習(xí)、探究交流。(探究剛才質(zhì)疑的問題)
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動作、語言,想象他當(dāng)時(shí)的心理活動,體會他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題,如食物擺在年輕人面前時(shí),從他說的話里,你知道他是怎么想的嗎?當(dāng)聽說“沒活”時(shí),他會怎么想?當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時(shí),他又會怎么想?學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀,實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動,從內(nèi)容體會思想,加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話,情感得到了升華,個(gè)性得到張揚(yáng)。)
2、說一說、演一演、議一議
(1)說一說
學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
(2)演一演
在學(xué)生自由暢談后,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。(請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人,其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演,本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。)
。3)議一議
引導(dǎo)討論要放開,自由表達(dá),要有自己獨(dú)特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際,說說自己的體會。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視,同哈默相比,簡直毫無尊嚴(yán)可言;有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠告,教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人;有的學(xué)生針對自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會到:尊嚴(yán)是一則廣告;尊嚴(yán)是一種力量;尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個(gè)人多么重要!他能改變一個(gè)人的人生,人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價(jià)的精神財(cái)富,用勞動可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心,無論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生的思維得到發(fā)散,從課文的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力,學(xué)生的品格受到了陶冶。)
。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴(yán)”格言
格言如:尊嚴(yán)就是拒絕乞討;尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬;人必自敬,然后人敬之。(加深對《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解,進(jìn)一步深化文章主題。)
(五)教師總結(jié)并布置作業(yè)訓(xùn)練
1、總結(jié)
課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格;作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒;哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。(這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)梳理)
2、作業(yè)布置(第一項(xiàng)作業(yè)盡量當(dāng)堂練習(xí))
(1)模仿格言的寫法,把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。(如:尊嚴(yán),就是拒絕乞討。尊嚴(yán),就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬,然后人敬之。尊嚴(yán)是一個(gè)人一生中最寶貴的東西;一個(gè)人其他什么東西都可以放棄,惟有尊嚴(yán)不可棄之。)
(2)課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來閱讀。
以上幾個(gè)步驟安排,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)了課程的開放性和彈性,實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性,體現(xiàn)了大語文教育觀,構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
五、說板書設(shè)計(jì)
尊嚴(yán)
年輕人杰克遜
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小學(xué)四年級語文說課稿 篇2
我們這次教研的主題是:挖掘語言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。
1:挖掘語言因素
任何語文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識,那就是語文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,而是通過這個(gè)簡單有趣的故事,學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,我想,學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書。我們的語文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá),而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。
很自然的,我就找到了“只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實(shí)這句話的意思很簡單,就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,有些什么動作呢?旁若無人地上前、后退,又自言自語。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,把羅丹自言自語這樣一個(gè)動作寫得具體形象了,這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動作連接起來表達(dá),還表達(dá)了這兩個(gè)動作反復(fù)多次的意思,這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>
2:設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練
找到了語言因素,接下來就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。
首先:用什么內(nèi)容來承載這種表達(dá)方式呢?說實(shí)話,在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語句:“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。”這里已經(jīng)寫到了羅丹的動作,我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧,當(dāng)我后來再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的。“最后,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉(zhuǎn)身要走,那身材魁梧的老人!碑(dāng)然,讀來非常拗口,這是譯者的水平和習(xí)慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是,要寫好這段話對于三年級下的學(xué)生是有難度的。那么,如何降低難度,設(shè)置坡度,把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個(gè)問題。于是,就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個(gè)過程。想象動作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),畢竟這是小學(xué)生的課堂!而合作說句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,我的想法是重點(diǎn)放在前者,后者做順帶而過的處理,學(xué)生能用到最好,不能做到也不強(qiáng)求。甚至,在我的預(yù)想中,學(xué)生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說:語文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評的意見,且有理有據(jù)。第二種,課程內(nèi)容開發(fā)能力(教什么)。就是說,教師要能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種,教學(xué)活動策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學(xué)策略,那就得學(xué)會策劃語文活動,讓學(xué)生語文活動中學(xué)習(xí)課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇3
【說教材】
本課是第八冊第五組的內(nèi)容。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理清課文的條理,深入理解課文思想內(nèi)容,并在理解課文思想內(nèi)容的過程中,增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情,陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛;了解作者的游覽順序,練習(xí)理清課文的條理。
教材安排:第一課時(shí)初步理解課文內(nèi)容,了解雙龍洞的來歷,理清作者的游覽順序,并按這個(gè)順序分段學(xué)習(xí)課文內(nèi)容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞及理解作者描述的景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(也就是作者敘述的第二主線及指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)、背誦全文將安排在第三課時(shí))。
【說教法】
在這篇課文的教學(xué)中,我立足于雙基,抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)電腦課件,選擇好演示的切入點(diǎn),突破教材的重難點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生去嘗試,自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。另外,讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著音樂的節(jié)拍,欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞,從而創(chuàng)造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師通過人、機(jī)交互獲得信息交流,又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng)造條件,逐漸從學(xué)會到會學(xué)。
【說程序】
1、回顧上文,理清線索及思路:
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《記金華的雙龍洞》,誰能概括地說一說,上節(jié)課我們了解了哪些內(nèi)容?
。、嘗試讀文,了解孔隙的特點(diǎn):
抓住關(guān)鍵,讓學(xué)生細(xì)讀課文,嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著嘗試題有目標(biāo)地自學(xué)課文,初步了解:
⑴ 這段話主要寫什么?
⑵ 分成哪幾層?每層意思是什么?
在這個(gè)基礎(chǔ)上演示課件──小船怎么進(jìn)入內(nèi)洞?讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內(nèi)容”的情形,進(jìn)一步深化對課文的理解:
、 找一找,作者是怎么樣描述的?用橫線畫出來。
、 用自己的話說說游人進(jìn)入內(nèi)洞的情形。
、 這樣窄小的孔隙,作者通過時(shí)有什么感受呢?請同學(xué)用波浪線畫出來。然后通過句子的比較:
、 眼前昏暗了,可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來,我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會撞破額角,擦傷鼻子。
、 眼前昏暗了,可是我還能感覺孔隙很窄小。
讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習(xí)方法:
、 讀課文,理清課文內(nèi)容,了解段落層次,弄清各層意思。
② 想一想,作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
3、嘗試自學(xué)第五段,把握特點(diǎn),深化主題:
學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問題后,教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉:作者一進(jìn)內(nèi)洞時(shí)的感受是什么?在這么寬廣的內(nèi)洞里作者觀賞了哪些景物?請同學(xué)找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受?請同學(xué)們用……畫出來。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思?先同伴協(xié)作解決,師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過錄象“內(nèi)洞自然景觀”的放映,讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么,也很值得觀賞。此時(shí)概括內(nèi)洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導(dǎo)朗讀:作者把內(nèi)洞寫得這么美,這么奇,讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧!教師引讀:首先當(dāng)然是──(生接讀)其次是──(生接讀)作者覺得──(生接讀)
。础⒅匾暱偨Y(jié),升華嘗試成果:
學(xué)生通過分層。有序的嘗試,學(xué)生已經(jīng)理解課文的內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):學(xué)習(xí)了這篇課文,你們有什么感受呢?
。、課堂鞏固練習(xí):
填空:
⑴ 過孔隙時(shí),我感到____________________,還感到_____________,又感到__________________________,這兩句話寫出孔隙的特點(diǎn)是_______________。
、 內(nèi)洞的石鐘乳和石筍形狀_________,再加上_______,可見內(nèi)洞的特點(diǎn)是_________。
。丁鍟O(shè)計(jì):
。溃 (寬) (大) (窄) (奇)
金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內(nèi)洞 出洞
。贰⒉贾米鳂I(yè):嘗試背誦第四段。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇4
教材分析:
這是一篇略讀課文,敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn),非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合,從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊,后因大陸不斷漂移,才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn),他進(jìn)行了大量的考證工作,找到了許多事實(shí),提出大陸漂移的假說。
教學(xué)目標(biāo):
1.能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。
3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn):重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾,他經(jīng)過30年的觀察研究,揭開了昆蟲世界的許多秘密,創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。
九十多年前,有一個(gè)科學(xué)家在觀察世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密,一個(gè)地球的秘密。讓我們一起來讀課文,看看是個(gè)什么秘密。
二、自主閱讀,整體感知
1.自由讀課文,自讀自悟。
出示自學(xué)要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
(2)思考:誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示新詞
呈現(xiàn)凹進(jìn)端詳叩開起源資料靜謐寧靜
大陸漂移精神大振枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海
①自由讀、指讀、齊讀。
②理解詞語意思。
(2)提問:誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
(3)介紹魏格納。
三、集體交流,品讀感悟
1.年僅32歲的魏格納,引起了地質(zhì)界的震動,成為眾人矚目的焦點(diǎn),成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段,并完成以下要求。出示:魏格納在觀察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關(guān)的句子用“——”劃出。
(1)出示句子:
“瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分!
“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起!
重點(diǎn)研究第一句
①“這兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方?“吻合”什么意思?
、谖覀兛吹貓D找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣,是不是和文中所描述的那樣。
、邸安豢伤甲h”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?
是啊,南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋,距離相差6500千米,八桿子打不到邊的2個(gè)地方卻能如此緊密的吻合在一起,這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了,他不斷念叨著,讀——魏格納此時(shí)欣喜若狂,大聲喊著——
、茉谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn),齊讀2,3句。請同學(xué)對照地圖,看看是否如同書上所描寫的那樣。
(2)你們通過自己的觀察實(shí)踐,有了驚人的發(fā)現(xiàn),心情怎樣?想像一下,當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn),心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示:
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”
“他精神大振,仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)!
“魏格納興奮極了,將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較。”
、僬埻瑢W(xué)自由練習(xí),把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。
、谥缸x,引讀當(dāng)魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合,魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當(dāng)魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時(shí),魏格納——(引讀第三句)
(3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目,年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細(xì)觀察)
你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真,一絲不茍?
(4)僅僅會觀察還是不夠的,我們更要學(xué)會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn),魏格納的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想——
出示:“在太古時(shí)代,地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合!
2.推理想像只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能成為真理,為了證實(shí)這一奇想,魏格納都做了些什么工作?請同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。
(1)著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”,說明了什么?
(2)在大科學(xué)家的勸阻下,魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個(gè)詞語,經(jīng)過魏格納將近2年時(shí)間不懈努力,功夫不負(fù)有心人,魏格納終于找到了證據(jù)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——
中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部,
中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋,
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上,
所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
四、回歸整體,遷移升華
1.仔細(xì)觀察,敢于思考,反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學(xué)習(xí),你受到了什么啟發(fā)。
2.是啊,只要我們學(xué)會做生活和學(xué)習(xí)的有心人,就一定會比別人有更多的收獲。
五、課外作業(yè)
1.熟讀課文,將文中的好詞好句摘錄下來。
2.感興趣的話再去收集資料,了解更多知識。
板書設(shè)計(jì):
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細(xì)觀察
敢于思考
反復(fù)求證
小學(xué)四年級語文說課稿 篇5
一、教材分析
《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語第八冊第一單元的-篇講讀課文,該單元以“
祖國的千山萬水是那么多姿多彩”為主題展開。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的文章(文章體裁),主要寫了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景(主要內(nèi)容),表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
(中心思想);寫作特點(diǎn)是(一般是:語言簡煉、層次清晰;描寫生動、細(xì)致充滿詩情)。
課文按游覽的順序,依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、孔隙、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷,溪流歡唱,外洞的寬敞,孔隙的窄、小、險(xiǎn);內(nèi)洞的黑、奇、大;
在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;
2、整體理解文意,概括段意,提煉中心,把握文章主要內(nèi)容;
3、品味重要詞句所包含的思想感情;
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點(diǎn):
體會金華雙龍洞景象的奇異。
教學(xué)難點(diǎn):
孔隙的描寫。游記類型課文的學(xué)習(xí)方法。
四、說教法:
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:
“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。
具體做法如下:
○1
情景設(shè)置法:激發(fā)感情,引起興趣。
○2
提問法:逐步引導(dǎo),逐漸深入。
○3
點(diǎn)撥法:展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。
就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說學(xué)法:
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程與方法,情感()態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。)
學(xué)法具體如下:
○1
勾畫圈點(diǎn)法:勤動筆墨,積極讀書。
○2
討論法:積極參與,總結(jié)規(guī)律。
○3
自主探究法:學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
2
○4
懸念法:帶著問題,鞏固提高。
其中,討論法就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論,以求明確重點(diǎn),解決疑
難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
六、教學(xué)程序:
。ㄒ唬
激趣揭題,質(zhì)疑定標(biāo)
1、在前面的學(xué)習(xí)中,我們一起去游覽了風(fēng)光秀麗的張家界,暢游了氣勢宏偉的三峽,欣賞了寬廣美麗的大草原,今天我們要去一個(gè)特別的地方,金華的雙龍洞。
問:你們當(dāng)中有誰去過或誰了解呢?
老師:好的剛才同學(xué)都說了很多,讓我們跟導(dǎo)游一起去看看這地方道底是怎么樣的?
2、讓學(xué)生解釋“記”是什么意思?(記載)
3、本文是一篇游記,這篇游記是葉圣陶老先生于
1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。
。ǘ
初讀課文,整體感知
1、教師放錄音,學(xué)生邊聽課文朗讀錄音邊看課文,進(jìn)入情境,感知課文內(nèi)容。
2、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊畫出作者游覽的景點(diǎn),想想是按什么順序游覽的。
3、檢查自讀情況。
。1)用生字詞卡片檢查生字詞認(rèn)讀情況,可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
。2)抽生輪讀課文,生生互相糾正,教師要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià),對于讀得不好的同學(xué)要多鼓勵。
。3)根據(jù)作者的瀏覽路線,畫一張瀏覽示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點(diǎn),學(xué)生邊回答教師邊板書。
。4)教師:作者是按照:金華
路上洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞的順序游覽雙龍洞的。
。ㄈ
精讀感悟,研析結(jié)構(gòu)
1、齊讀第1自然段、思考:這段交待了什么?(游覽的時(shí)間和目的地)
2、探究2、3自然段
。1)教師:作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么,讓我們和作者一起去欣賞,去感受那里的美景。
。2)學(xué)生默讀、思考、勾畫
。3)小組討論、交流。
(4)全班交流
、俳涣鞯2自然段中沿途看到的美景
A、教師引導(dǎo)學(xué)生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點(diǎn),最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學(xué)生邊答教師邊板書:
景物——映山紅油桐沙土新綠
特點(diǎn)——各色白色粉紅色或濃或淡
感受——一片明艷
理解或濃或淡的新綠,為什么會出現(xiàn)這樣的顏色?明艷什么意思,作者為什么感到眼前一片明艷?
(明艷指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時(shí)期,不斷地有新芽,嫩葉冒出來。剛長出時(shí),顏色是淡綠的,長出時(shí)間稍長,顏色就會變深,變濃了。作者說:或濃或淡的新綠,準(zhǔn)確的描繪了春天綠色的特點(diǎn)。因?yàn)橛蟹奂t色的山、各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠。
所以作者感到眼前一片明艷。)
B、出示掛圖,使學(xué)生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。
c、指導(dǎo)感情朗讀第2自然段。
、诮涣鲗Φ3自然段的理解
A、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水,讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。
B、討論交流:溪流為什么會時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?
。ㄏ鞯臉幼雍吐曇魰r(shí)時(shí)在變化,都是“隨著山勢的變化而產(chǎn)生的。聽溪流聲音多好聽,有時(shí)發(fā)出嘩嘩的聲音,有時(shí)發(fā)出淙淙的聲音,有時(shí)發(fā)出潺潺的聲音,多像一首動聽的歌啊。)
c、指導(dǎo)感情朗讀第3自然段。
(四)總結(jié)遷移,形成積淀。
第2、3自然段寫了路上的見聞,寫得有聲有色,充滿了對沿途景物的愛,使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我們要不要愛護(hù)呢?看看你們該怎么做呢?(愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)旅游資源)
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:
1、熟讀課文。
2、交流搜集到的有關(guān)金華雙龍洞的資料。
3、家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn):
洪澤湖穆墩島或楊毛嘴濕地保護(hù)區(qū)景點(diǎn)片段描寫。
七、板書設(shè)計(jì)
板書是無聲的語言,是課文內(nèi)容的縮影,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維,幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí),我認(rèn)為板書要力求精而美。
本課的板書設(shè)計(jì)是:
4記金華的雙龍洞
。樞颍┮宦飞暇吧髌G
二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內(nèi)洞奇特(黑、大,雙龍,石鐘乳、石筍)
三出洞
八、設(shè)計(jì)理念
1、教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達(dá)到思路清晰,脈絡(luò)分明。
2、在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終,這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3、教學(xué)中學(xué)路分明,從“導(dǎo)——扶——放”上,全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。
耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想,全頻道運(yùn)作,立體式展開。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇6
一、教材分析
新教材《眼神》講述了一個(gè)內(nèi)涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在
渡口準(zhǔn)備過河。在漫長的等待中,老人的身體被凍僵了。這時(shí),終于有幾個(gè)騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手,并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動。課文告訴我們:一個(gè)真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會給需要安慰和幫助的人帶來機(jī)會,更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié),其中第5節(jié)是老人說的一段含義深刻的話,直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫,語言內(nèi)涵豐富,是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因,也就是老人遇到了困難,第2、3節(jié)則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用,應(yīng)該把握好。
這堂課的內(nèi)容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳,從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強(qiáng),從描寫語句看,課文中人物語言內(nèi)涵豐富,需要深入品味方能領(lǐng)會。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會也能言傳?如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力,又如何從這個(gè)故事的本身獲得啟示,這是本堂課的幾個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)情簡介
我班學(xué)生學(xué)的是老教材,但從三年級時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展,常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們,或讀或?qū)懟蚱坊蛭,而新教材的課文就是很好的補(bǔ)充內(nèi)容。因此,我班學(xué)生對學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而,從本課來看,不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為,更要了解這些行為與眼神的關(guān)系,甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章,故事情節(jié)不是很強(qiáng),語言文字內(nèi)涵豐富,要從騎者的眼神中了解他們的行為,又要從老人的行為中想象他的眼神,從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系,再從其中體會出深刻的內(nèi)涵,這對學(xué)生而言,是有難度的。
三、教學(xué)目標(biāo)
在研讀了課文后,根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際,我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內(nèi)涵豐富,出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情,通過隨機(jī)查字典當(dāng)場解決這些詞語。一方面,理解了詞語在文中的意思,另一方面,幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長,再加上含義深刻,有些詞、句文學(xué)性較強(qiáng),所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機(jī)會。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間,因?yàn),朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解,是對語言文字的品味,是學(xué)生與課本的對話,再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距,更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中,我采用了反復(fù)讀重點(diǎn)段,引讀、自己讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵,從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求,所以,根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際,我并沒有更換這一個(gè)目標(biāo),(“更換”什么意思?學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)?應(yīng)具體說明)而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后,提出一些有價(jià)值的問題,所謂“有價(jià)值”的問題就是有思考的空間,并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的`問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí),應(yīng)給予真誠無私的幫助。眾所周知,語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù),但是,如果將德育的滲透與學(xué)生對語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來,將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),無疑會使語文課失去了味道。因此,對于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成,我試圖通過寫話練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。這樣,既有語言文字的訓(xùn)練,也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)過程
(一)抓住課題,整體進(jìn)入課文。
1、師表揚(yáng)學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題,齊讀。
“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才,老師在表揚(yáng)大家的時(shí)候,你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神?
3、今天,我們學(xué)習(xí)的課文中,這位老人又讀懂了誰的眼神?是怎樣的眼神?帶著問題輕聲讀讀課文,做到字字音準(zhǔn),句句通順,找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
(說明:由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳,因此,課的一開始,我通過與學(xué)生的交流,幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用,為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí),就課題進(jìn)行了提問,抓住了課文的著眼處,對學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動作用。)
(二)抓住重點(diǎn)段落,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
。ㄕf明:在仔細(xì)分析了課文后,便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點(diǎn)段落,這是老人對杰弗遜所說的一段話,分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系,把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì),它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索,在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用,使課文化難為易、深入淺出。)
1、根據(jù)學(xué)生交流的語句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話,引出線索。
。1)自己試著讀讀這段話,不僅要讀通,更要讀懂。你讀明白了什么?
。2)“學(xué)貴有疑”,你還有什么讀不明白的?
對課文中字、詞不理解:無濟(jì)于事、……之狀
對課文內(nèi)容不理解:“這樣一個(gè)機(jī)會”指怎樣的機(jī)會?“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候?
。ㄕf明:四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力,為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn),理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用,我提出了“讀懂了什么?”這樣,根據(jù)學(xué)生對課文的理解,幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索,從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度,以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是:邊讀邊想,在讀中產(chǎn)生疑問,在讀中解決疑問,從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此,在“讀懂什么?”之后,又提出了“還有什么讀不明白的?”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程, 讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分,在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的?”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問題,就有了學(xué)習(xí)的欲望,這對深入學(xué)習(xí)課文,理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。)
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié),體會老人的處境,體會老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問,引出問題:“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候?快速讀課文,找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
。1)指名讀
。2)這是文中的描寫,現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時(shí)的處境。
。襟w出示詞語):
兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪
(3)自由說、指名說
(4)想象:此時(shí)此刻,老人的眼神是怎樣的?
。ㄕf明:本文除了有人物語言豐富的特點(diǎn)外,還反復(fù)渲染了天氣的寒冷,并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫,這是突出了老人所處的困境,為下文作了鋪墊,讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以,在這里我設(shè)計(jì)了運(yùn)用詞語進(jìn)行說話的訓(xùn)練點(diǎn),目的一:體會老人所處的困境,體會到關(guān)愛他人的重要性。目的二:提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語言運(yùn)用的能力。)
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié),知道騎者們的不同行為,體會眼神與行為的關(guān)系。
就在這時(shí),羊腸小道上走來一隊(duì)騎者,當(dāng)老人向這隊(duì)騎者投去求助的目光時(shí),他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么,老人對這兩種眼神的分析對嗎?讓我們來看看這些騎者不同的行為吧!再讀第2、3節(jié),找到他們不同的表現(xiàn),用不同的符號劃出。
(1)讓我們先來看看前幾個(gè)騎手的行為,請大家展開合理的想象,結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。
突然,冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲,老人懷著焦急的心情,打量著幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過去,可是這些騎手們,個(gè)個(gè)流露著的眼神,他想: 。
,滬教版小學(xué)語文四年級上冊說課稿 眼神
自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。
。2)指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。
就當(dāng)最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過的一瞬間,老人看到他的眼神里流露著——(齊說)
于是,便向他提出了幫助的請求,自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語句,想想該怎么讀好它。
指名讀(媒體出示紅點(diǎn))、齊讀,讀好騎者當(dāng)時(shí)幫助老人的行為。
。ㄕf明:感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托,沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩者不同的行為(關(guān)愛他人、冷漠待人)帶給老人的也是截然不同的結(jié)果,我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說話。這個(gè)填空練習(xí)的設(shè)計(jì)我利用了課文描寫中的某些空白處,通過想象幫助學(xué)生去體會,同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。)
4、通過引讀4、5、6節(jié),再次體會老人的那段話。
。ㄈ┥钊敫形蛘n文內(nèi)容。
1、故事到這里結(jié)束了,大家一定也知道,這最后一位騎者就是——(托馬斯.杰弗遜)(出示媒體)
他是美國第三任總統(tǒng),是《獨(dú)立宣言》的起草者之一,受到人民的愛戴。
2、總結(jié):人們常說:眼睛是心靈的窗戶,我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。
3、寫話練習(xí):相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后,一定受到了許多的啟示,那么同學(xué)們你們在學(xué)習(xí)了這篇課文后,會有些什么啟發(fā)呢?請寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文后,讓我也感觸頗深,所以我也寫了這樣一句話(媒體出示)
。ㄕf明:在教學(xué)中,我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學(xué),還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)人的差異,他對文章內(nèi)容的理解,對內(nèi)涵的把握都是不同的!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí),將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升。)(出示學(xué)生的寫話內(nèi)容)
如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度,那么《眼神》的設(shè)計(jì)力求從深度來挖掘深度,也就是要做到“深入淺出”,并且通過反復(fù)朗讀、語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多,但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著很多的不足,還留下了些遺憾,這也是我今后努力的方向。
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