【推薦】語文說課稿模板合集七篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

　　各位評委：早上好!

　　我說課的篇目是《淡之美》。

　　第一個(gè)板塊——教材分析

　　說教材

　　教材有三個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、恬淡淡泊的思想之淡美

　　《淡之美》是人教版職高語文第二冊第二單元第二篇課文。

　　課文向我們展示了生活中方方面面的“淡之美”，展現(xiàn)了作者對“淡之美”的理解，表明了他的一種審美情趣和人生態(tài)度。

　　作者借“淡之美”表達(dá)的審美情趣、人生態(tài)度，與中國傳統(tǒng)審美觀和價(jià)值取向一脈相承。他推崇淡妝女孩、早春西湖、水墨畫等，都與“清水出芙蓉，自然去雕飾”、以少勝多、含蓄蘊(yùn)藉的傳統(tǒng)美學(xué)理念相吻合;他推崇淡泊的物質(zhì)欲望，與傳統(tǒng)道家儒家的“清凈無為”“安貧樂道”“淡泊明志”“不為五斗米折腰”的思想精髓一脈相承;其實(shí)淡到極致，就是“無”，是“空”，作者看淡情感與物質(zhì)欲望，這與禪宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禪理不是相通的嗎?所以，作者說求淡之美，得禪趣，不亦樂乎。

　　這個(gè)單元的主題是生命真諦。這篇可以啟迪學(xué)生如何去做人，以何種心態(tài)走好人生之路。

　　由于年齡與生活體驗(yàn)方面的差異，要調(diào)動學(xué)生的直接和間接生活體驗(yàn)，以期使學(xué)生對作者的“淡美”思想產(chǎn)生共鳴。

　　二、客觀辯證的語言之淡美

　　這篇文章是說理散文，行文從容舒緩，語言清新優(yōu)美，富有思辨性，突出的特點(diǎn)是對比手法的運(yùn)用。作者在濃與淡的對比中突出了淡美的的特點(diǎn)，自然而然地表明了自己的態(tài)度，也不一概否定濃的積極作用——事實(shí)上也否定不了，顯得說理客觀辯證。

　　因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住對比手法，讓學(xué)生體會如何選擇比較的對象，如何使比較的語言有分寸不偏頗，而更加具有說服力。同時(shí)，可采取朗讀和仿寫的方法，加深學(xué)生對語言的體會，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

　　本文的語言也不是沒有瑕疵的，不知是作者的原因還是編者的原因�？蛇x幾個(gè)語句，修改之后讓學(xué)生對比效果，磨練語感，并培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本的思想。

　　三、水到渠成的結(jié)構(gòu)之淡美

　　這篇文章結(jié)構(gòu)典型，很有借鑒作用。文章開宗明義，態(tài)度鮮明，從各個(gè)層面廣泛深入地闡述“淡之美”，并上升到人生與禪理的高度。態(tài)度鮮明，取材廣泛而又典型，形散神聚，值得學(xué)生借鑒模仿的很多，為降低難度達(dá)到好的效果，可要求學(xué)生作開頭的訓(xùn)練。

　　模仿《淡之美》的開頭，寫作《濃之美》、《舉手投足之間》的開頭。

　　第二環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)的對象是10文秘(1)(2)，學(xué)生相對而言，語文成績較好，說與寫的能力都比較強(qiáng)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取多媒體手段，節(jié)約時(shí)間，安排一個(gè)課時(shí)完成。

　　知識目標(biāo)：領(lǐng)會各層面的淡之美的內(nèi)涵，理解人生淡美境界的內(nèi)涵。(文章內(nèi)容)

　　技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)對比的寫作方法，以及如何運(yùn)用好對比的寫作方法。 (單元寫作訓(xùn)練的要求是：觀點(diǎn) 材料 方法)

　　情感目標(biāo)：對作者的“人生淡美境界”產(chǎn)生共鳴或者提出商榷的意見。(單元主題：人生真諦)

　　我這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：品味語言，學(xué)習(xí)對比的寫作方法。難點(diǎn)確定為：深入體會作者的淡泊人生觀。

　　第二個(gè)板塊——說教學(xué)策略

　　為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和高一學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　教法：激趣導(dǎo)入，分解難度，講練結(jié)合，評價(jià)激勵(lì)

　　學(xué)法：朗讀感悟，自主探求，合作學(xué)習(xí)

　　第三個(gè)板塊——說教學(xué)程序

　　一、【導(dǎo)入】以“淡”字組詞，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡……

　　再以“淡淡”組詞組，通過組詞組，明確“淡淡”可以修飾氣味、顏色、情感等。

　　(這一導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的情緒，活躍了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，又把一個(gè)抽象的“淡”字具體化，為接下來的教學(xué)活動蓄勢。同時(shí)，讓學(xué)生明白，“濃”“淡”是相對而言的，“淡”也與其他一切事物一樣，具有兩面性，作者在這里也所表達(dá)的是他所理解的美好積極的一面。導(dǎo)入3分鐘。)

　　二、【感知】課文開宗明義，一開始就說“淡，是一種至美的境界”，作者是如何闡述這一觀點(diǎn)的?

　　(1)用了生活中的哪些素材，闡明“淡之美”?美在哪里?

　　(2)用了什么方法來闡釋“淡之美”?一一梳理出做比較的對象。

　　(3)一讀課文，仿照例舉，梳理內(nèi)容：

　　淡妝女孩，較之 ，美在

　　明確：淡妝女孩，較之濃妝女孩，美在本色自然

　　早春西湖，較之人工西湖，美在朦朧自然

　　水墨畫，較之工筆畫，美在含蓄;較之油畫，美在簡約

　　茶，較之咖啡，美在怡悅愜意

　　恬淡的感情，較之濃烈的感情，美在灑脫輕松

　　淡泊的物質(zhì)欲望，較之強(qiáng)烈的物質(zhì)欲望，美在輕松少煩惱

　　(通過小組合作的方式，讓學(xué)生梳理出六部分的內(nèi)容，并勾畫出這些層面的“淡美”特點(diǎn)。

　　這個(gè)句式，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，感知課文內(nèi)容和寫作手法。為達(dá)成知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的走好第一步。 10分鐘。)

　　三、【品味】上一環(huán)節(jié)，已經(jīng)明確對比的表現(xiàn)手法，是本文突出的特點(diǎn)。在濃與淡的對比中，突出了淡美的特點(diǎn)，自然而然表明自己的態(tài)度，用語不偏頗，很有分寸感。

　　1、哪里看出是對比?

　　明確：(1)“比”之句

　　淡比之濃，……

　　沒畫出來的，要比畫出來的，……

　　(2)比較詞：最 更

　　……，才是最美的西湖

　　一般說，濃到好處，不易;不過，淡而韻味猶存，似乎更難。

　　于身心似乎更有裨益

　　(3)并舉兩個(gè)相反的事物

　　西方的油畫，……而中國的水墨畫，則……

　　咖啡是濃的，……茶則是淡的了，……

　　看得濃一點(diǎn)，……;看得淡一點(diǎn)，……

　　2、在對比中已經(jīng)作者的態(tài)度，在對比中已見作者的語氣。

　　3、都是做比較，但是作者對比較之物的態(tài)度其實(shí)是不一樣的，有否定，有肯定。

　　淡妝女孩，早春西湖，是通過否定濃妝女孩和人工西湖(貶義、未必多感興趣)，突出前兩者的淡美(有韻味，最美);

　　水墨畫和茶，是通過肯定工筆畫油畫、咖啡(毫無意義，是美;濃到好處，不易;是無法比較的)，在比較中突出水墨畫和茶的淡美(更耐思索，似乎更難，寧可傾向于淡);

　　在濃和淡的生存方式上，作者選擇了淡，(更有裨益，自然是積極主義了，也未始不是又一種的積極)

　　在感情和物質(zhì)欲望上，作者選擇了淡，(倒不如像水一樣倒是寧可淡一點(diǎn)的好 看得淡一點(diǎn))

　　(這一環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用。采取同學(xué)之間交流分享互相補(bǔ)充的方式，活躍氣氛，節(jié)約時(shí)間。完善板書。10分鐘)

　　四、【質(zhì)疑】三讀課文，在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，深入理解“淡美人生境界”的內(nèi)涵。

　　1、“淡，也是一種生活方式”，具體是怎么樣的生活方式?從文章中歸納。

　　2、作者傾向于恬淡的感情關(guān)系和淡泊的物質(zhì)欲望。你贊同他的這種人生態(tài)度嗎?

　　明確：

　　第一個(gè)問題：

　　行事、感情、物質(zhì)欲望，都是順其自然，不在意成敗得失。

　　第二個(gè)問題：

　　鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文中的語句去贊同或者反駁。如‘看得淡一點(diǎn)，你也許可以灑脫些，輕松些’，年輕的同學(xué)是不贊同的，寧可要甜蜜的感情負(fù)荷;‘密如膠漆的朋友，反目成仇’，很多同學(xué)是有類似的經(jīng)歷的;讓學(xué)生暢所欲言。

　　夫婦子女的感情也要看淡，有些同學(xué)是有疑問的，引導(dǎo)學(xué)生反思同學(xué)朋友之間的“不虞之隙”，反思父母對于子女的“求全之毀”。

　　作者看淡感情，與他在文革中的經(jīng)歷很有關(guān)系，是被朋友親人傷害之后的一個(gè)老人的感悟。不必全部贊成。

　　在結(jié)合生活直接經(jīng)驗(yàn)闡述之后，讓學(xué)生調(diào)動間接經(jīng)驗(yàn)，講講古人的“淡美人生境界”。學(xué)生一般提到的是：安貧樂道的顏淵、淡泊明志的孔明、采菊東籬的陶潛。

　　總結(jié)：對于淡泊的人生觀，老師的看法是：文中說，物質(zhì)的欲望是人的本能，是與生俱來的。淡泊的人生觀，只是對這種“欲望膨脹無限大的本能”的一種調(diào)節(jié)，以達(dá)到身心的平衡。

　　諸葛亮“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”，與“鞠躬盡瘁，死而后已”一淡一濃并存于一身，君子有所為有所不為。陶淵明有“采菊東籬下，悠然見南山”“悠然自得”，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的“金剛怒目”。蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)淡然，源自他一生坎坷的仕途。

　　淡是對濃的一種稀釋，在我們現(xiàn)在這個(gè)物欲橫流的社會，對物質(zhì)過于追求，對心靈過于忽視，追求淡之美，是焦躁的心靈上吹過的一陣清新之風(fēng)。

　　(落實(shí)情感目標(biāo)。通過聯(lián)系生活談體驗(yàn)，語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，讓每個(gè)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，開啟了學(xué)生情感的閘門，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度內(nèi)化。10分鐘)

　　五、【拓展】四讀課文，濃和淡都是一種人生方式，你的取舍是如何的呢?讀12-13小節(jié)，以此小節(jié)為例，另起一對濃淡之物進(jìn)行對比，仿寫一段語句，表明自己的態(tài)度。

　　“……是濃的，……。有一種……�！�…則是淡的了， 尤其……。所以，……和……是無法加以比較的。但是，若我而言，寧可傾向于……�！�

　　(這段文字，呈現(xiàn)比較對象，描述，舉例;呈現(xiàn)比較對象，舉例，描述;在描述中暗含比較，表明觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生可以從詩歌風(fēng)格、人物性格、花朵顏色、飲食口味等等方面去選擇比較對象。

　　這是一個(gè)遷移性的語言練習(xí)，意在讓學(xué)生通過練習(xí)，拓展思維，學(xué)習(xí)對比的寫作方法。同時(shí)在語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受作者的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自己的語言。

　　從學(xué)生的完成情況看，這個(gè)設(shè)計(jì)的難度是合理的。用時(shí)5分鐘，就有同學(xué)完成，示范朗讀，師生評價(jià)，未完成的同學(xué)課后完成。)

　　六、【延伸】學(xué)習(xí)不能始于課堂，止于課堂。一份好的作業(yè)，就把學(xué)習(xí)延伸到了課外。

　　1、文章開頭“淡，是一種至美的境界”開宗明義，仿照這種寫法，寫作《濃之美》《舉手投足之間》的作文開頭。

　　2、本文的語言清新優(yōu)美，但也不是沒有瑕疵，在欣賞下列句子的同時(shí)，請對比下面三組中的句子，聯(lián)系上下文，選擇你感覺最好的一項(xiàng)。

　　(1)( )

　　a.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤地?zé)o聲，容易被人接受。(課文)

　　b.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤物無聲，容易被人接受。(網(wǎng)文)

　　(2)( )

　　a.雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的。但真正欣賞西湖的游客，對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(課文)

　　b.雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的，但真正欣賞西湖的游客，對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(改文、網(wǎng)文)

　　c.即使蘇東坡時(shí)代的西湖，是現(xiàn)在這種樣子，但作為真正欣賞西湖的游客，他對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(改文)

　　(3)( )

　　a.識得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫，才是最美的西湖。(網(wǎng)文)

　　b.識得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫，展現(xiàn)在你眼前的西湖，才是最美的西湖。(課文)

　　c.識得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨畫，展現(xiàn)在你眼前。(改文)

　　(這份作業(yè)，膠印好，課后發(fā)給同學(xué)。第一題，選擇《濃之美》，是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，選擇《舉手投足之間》，是因?yàn)檫@是單元作文的選作題目之一。

　　第二題，語句的比較，暗含分層理念，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)感去做判斷，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的權(quán)威，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在自修自習(xí)課上，可與感興趣的同學(xué)討論答案。2分鐘)

　　第四板塊：說教學(xué)板書

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語式的板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。

　　淡 美

　　淡妝的女孩 本色 自然

　　早春西湖 (否定濃，肯定淡) 朦朧 自然

　　水墨畫 (對比) 簡約 含蓄

　　茶 (肯定濃，選擇淡) 怡悅 愜意

　　恬淡的感情 灑脫 輕松

　　淡泊的物質(zhì)欲望 (選擇淡) 輕松 少煩惱

　　禪

　　第五板塊：說教學(xué)評價(jià)

　　上《淡之美》，我也力求達(dá)到一種淡美的境界，自己上得輕松自然，學(xué)生上得輕松活潑。立足文本，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會讀會學(xué)會用。

　　課堂反饋：設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)。

　　作業(yè)反饋：附后。

　　教學(xué)反思：預(yù)設(shè)過多，生成不足。

　　說課完畢，謝謝!

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、與前后教材知識體系的聯(lián)系

　　是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對小說這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識。相信通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認(rèn)識，體會作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會人與人之間的關(guān)系的小說《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。

　　2、本課的知識體系《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。學(xué)習(xí)這篇小說，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

　　B、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

　　【理論依據(jù)】：

　　教學(xué)過程（來自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程（來自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語言感受能力。

　　新課標(biāo)中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程（來自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　二、說教法：

　　我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實(shí)寫照中得到情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過整體 感知，情節(jié)領(lǐng)悟，細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受主旨，與文章對話，與自己對話，與同學(xué)老師對話，在這種感受，體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　三、說學(xué)法：

　　采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。

　　【二·三理論依據(jù)】教學(xué)過程（來自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）必須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋?dú)”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄�長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來�？梢哉f孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

　　2、重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

　　（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

　�。�2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

　�。�3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

　�。�4）。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　�。�1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可

　�。�2）雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

　　經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。

　�。ㄈ�）、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1、首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？）

　　（1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　�。�4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。（小組合作完成）

　�。�1）P70、寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

　�。�2）P71、寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

　�。�3）71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖�上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　�。�4）P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　�。�5）P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。

　　3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時(shí)：P69茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨(dú)時(shí)間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅(jiān)強(qiáng)。

　　4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)老師對話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過小說中對環(huán)境描寫，深入人物，使文章的難點(diǎn)得以解決。

　�。ㄋ模�、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

　　1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲。

　　2、你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

　　3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

　　【設(shè)計(jì)意圖】：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。

　�。ㄎ澹�、課外作業(yè)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。

語文說課稿 篇3

　　一、 學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《月亮上的足跡》這篇課文選自人教版初中語文第二冊第三單元。作者以平實(shí)的語言，真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過程，字里行間透露出作者對登月成功所表現(xiàn)出的喜悅之情以及對人類聰明才智的贊嘆。這篇記敘文將記敘的要素交代得清清楚楚。訓(xùn)練學(xué)生速讀能力，準(zhǔn)確地概括課文內(nèi)容的要點(diǎn)是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)要通過對本文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對太空探索的興趣和想像能力，這是本文的教學(xué)目的。

　　二、 學(xué)習(xí)對象分析

　　我們的學(xué)生雖然不具備豐富的相關(guān)學(xué)科知識，但是他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲望，愛動手、動腦，缺點(diǎn)是思考不夠深入。同時(shí)，通過信息技術(shù)教育，初一學(xué)生已初步掌握了上網(wǎng)的操作方法。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)伙伴，分組學(xué)習(xí)，通過課堂討論達(dá)到知識互補(bǔ)，形成知識的意義建構(gòu)。

　　三、學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)

　　考慮互聯(lián)網(wǎng)知識良莠不齊，學(xué)生上網(wǎng)自控能力較差，因此，本課采用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和Internet有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過瀏覽局域網(wǎng)了解信息，利用超級鏈接登陸教師申請的BBS站點(diǎn)上交流思想。課前，利用Flash制作網(wǎng)站《月亮上的足跡》，將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息和相關(guān)的網(wǎng)站在我的個(gè)人網(wǎng)站上鏈接好，以豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的眼界。教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)所得，并通過BBS發(fā)表自己的想法。在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具或媒體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷融入自己的思想觀念，分析問題，探究解決問題。

　　四、 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)思想及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)用分析）

　　（一）新課導(dǎo)入，資源共享，成果展示

　�。ǔ晒麉R報(bào)）展示學(xué)生網(wǎng)上搜集的關(guān)于月亮的文化知識，引入月亮的世界。讓學(xué)生感受到，月亮的傳說、月亮的神秘是人類的向往。

　　把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

　　（二）速讀課文，感悟文章大意

　　1、（自主學(xué)習(xí)）要求學(xué)生速讀課文，把握文章大意。

　　學(xué)生可將自學(xué)成果發(fā)表在BBS論壇中，教師及時(shí)點(diǎn)評總結(jié)。將傳統(tǒng)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�之間、生生之間的多向交流，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的場所。

　　學(xué)生可以提出疑問，教師教給學(xué)生解決問題的方法與途徑。學(xué)生可以到網(wǎng)上查詢相關(guān)的內(nèi)容，然后進(jìn)行交流，互通有無，增長見識，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

　　2、（你說我說大家說）展示學(xué)生作品，培養(yǎng)動手能力和說話能力。

　�。�1） 試將登月全過程畫一張示意圖，并作簡要說明。

　　（2）四人小組比一比，看誰畫的最好，介紹得最準(zhǔn)確，推薦一位同學(xué)展示、介紹。

　�。▽W(xué)生畫的登月圖可用實(shí)物投影儀顯示，讓學(xué)生自行講解，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想及表達(dá)能力，也是對課文的整體感知。）

　�。ㄈ�）研讀賞析，激發(fā)興趣。

　　（1） 看登月的實(shí)況錄像。

　�。�2） 說說看到這一場景的感受。

　�。ㄒ灾庇^的方式進(jìn)一步感知人類登月的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過談感受，學(xué)生的思想感情受到陶冶。）

　　（四）拓展延伸

　　一位作家曾說“一個(gè)會回憶，會聯(lián)想，會想像的人，才是會構(gòu)思創(chuàng)作的人�！毕旅婢蛷堥_你們想像的翅膀，來完成想像作文。

　�。◥垡蛩固拐f過："想象力比知識更重要。"想象力對學(xué)生智力的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)

　　人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了，時(shí)光飛逝，時(shí)至今日，人類向宇宙邁進(jìn)的步伐從沒停止過，我相信同學(xué)們的夢想有朝一日定會實(shí)現(xiàn)。讓我們共同祈祝人類的未來更加美好！

　�。�六）作業(yè)

　　月亮照著你，月亮照著我（第一項(xiàng)必做，二、三項(xiàng)任選其一）

　　1. 以“我在月球上的一天”為題，全班同學(xué)每人輪流寫一段話，發(fā)表在論壇上，進(jìn)行故事接龍。

　　2. 圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章，發(fā)表在論壇上。

語文說課稿 篇4

　　語文說課稿對于語文教學(xué)的作用是十分關(guān)鍵的，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的語文說課稿以下是小編為大家精心整理的優(yōu)秀的語文說課稿，歡迎大家閱讀。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　這篇文章是必修課本的最后一個(gè)問題探討專題中的第二篇課文，這一專題有兩個(gè)功能：一是對前面20個(gè)人文話題的自然升華，由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之所以為人，人生存的意義和價(jià)值等終極問題的追問;二是這些文本本身對學(xué)生語文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價(jià)值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內(nèi)涵、富有哲理思辯的文章�！短m亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到作者的生死觀，雖然有人生無常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時(shí)期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含把握當(dāng)下人生，不宜空談玄理的真實(shí)樂觀的態(tài)度。我想教學(xué)時(shí)應(yīng)從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點(diǎn)，注意在疏通文意的基礎(chǔ)上，把文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵挖掘出來，使文中包含的人生境界深深感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品展現(xiàn)的詩意的人生境界，讓學(xué)生體會中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優(yōu)美姿態(tài)。

　　所以，根據(jù)該課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)： 了解序文的寫作特點(diǎn)，掌握一定的文言知識。

　　能力目標(biāo)： 1.理清課文內(nèi)容層次

　　2.理解作者的生死觀。

　　情感目標(biāo)：正確認(rèn)識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進(jìn)取的人生觀。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

　　難點(diǎn)：認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

　　二、說教法

　　對于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。但這種做法不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文五步誦讀法”：一讀讀準(zhǔn)字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評價(jià)，五讀回味理解。《蘭亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的，但結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我準(zhǔn)備用兩課時(shí)，采用誦讀法、點(diǎn)撥法和討論法進(jìn)行教學(xué)。(為了清楚的體現(xiàn)我的“文言五步誦讀法”，我把兩個(gè)課時(shí)放在一個(gè)整體中)

　　1、誦讀法。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過誦讀，使學(xué)生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

　　2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難，排障礙�！包c(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)本文中，我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

　　3、討論法。討論法是指在教師精心運(yùn)籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學(xué)要點(diǎn)或?qū)ｎ}，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而活躍學(xué)生的思維。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　三、教具準(zhǔn)備

　　課件：王羲之生平簡況、王羲之蘭亭集序書帖影印、蘭亭集序錄音

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　由古人對生死進(jìn)行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。

　　(二)作者、作品以及文體簡介

　　結(jié)合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學(xué)生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點(diǎn)，同時(shí)簡介文章體裁特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)知識，完成知識目標(biāo)中對序文特點(diǎn)的了解。

　　(三)五步誦讀

　　1、第一遍誦讀：聽錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務(wù)。

　　(1)、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。

　　(2)、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

　　(3)、 給生字詞注音。

　　2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務(wù)

　　(1)、同學(xué)指出文中不解的字、詞、句。

　　(2)、師生共同解決學(xué)生提出的字、詞、句問題。(幻燈片展示字詞句)

　　3、第三遍誦讀：配樂集體朗讀(理清思路，整體把握情感)

　　要求從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情

　　4、第四遍誦讀：學(xué)生代表有感情朗讀

　　學(xué)生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考：(1)第一段中，作者的樂因何而生?

　　(2)第二段中，作者的痛緣何而來?

　　(3) 第三段中，作者的悲由何而發(fā)?

　　5、第五遍誦讀：學(xué)生再次齊讀全文(加深對文章的理解)

　　(四)討論

　　學(xué)生通過小組合作討論，重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

　　(1)、作者由樂轉(zhuǎn)痛有無道理?

　　(2)、作者的悲哀之情是否是消極悲觀?

　　(3)請大家來談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識王羲之對人生的感悟,你對人生有什么新的體驗(yàn)?

　　(五)小結(jié)

　　《蘭亭集序》歷來被譽(yù)為書、文兼美的.藝術(shù)珍品。作者一掃風(fēng)靡流行的駢偶時(shí)尚，以清新自然的散體筆法記述了那次在中國文化史上著名的雅集盛會;并觸景生情，臨境興嘆;將自己對生命的熱愛與眷戀，對人生價(jià)值的感悟與自然真諦的追問，坦誠且酣暢地傾訴于人性覺醒的啟示錄中。一千六百多年后的今天，我們重讀這篇佳作，仍然能夠真切地感受到這一曲生命之歌的巨大魅力。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　板書應(yīng)簡潔美觀，概括性強(qiáng)，故將板書設(shè)計(jì)為：

　　蘭亭集序

　　王羲之

　　樂——時(shí)、地、人、物、事

　　↓

　　痛——生命短暫、人生易老

　　↓

　　悲——亙古不變的規(guī)律

語文說課稿 篇5

　　一、解讀教材

　　《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中�！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點(diǎn)突出，主次分明，這也是本文的一個(gè)最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點(diǎn)孩子隨同先生登山，末點(diǎn)孩子姓名和年齡，重點(diǎn)放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯美。

　　3、了解詩文的聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)的方法。

　　4、學(xué)習(xí)本課生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、把握教法

　　（一）經(jīng)驗(yàn)交流，引入情境。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到“扣開心扉”的程度。因?yàn)闊o錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的經(jīng)驗(yàn)，所以我在開頭設(shè)計(jì)了情境引入的辦法，欣賞祖國山河之后，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的設(shè)計(jì)目的是通過啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點(diǎn)內(nèi)容作了一個(gè)小小的鋪墊。

　　（二）調(diào)動學(xué)生積極性，主動求知。

　　古詩是全文的中心、話題，教師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

　　第一層次：從詩到文

　　A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

　　B、帶著問題讀課文�！�—教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。

　　這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生親自動手，畫一畫，擺一擺，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如；讓學(xué)生擺放一下云朵的位置，通過擺放，理解了“山腰間”這個(gè)詞語的意思，并且讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。分頁標(biāo)題#e#

　　這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——?jiǎng)邮植僮鳌�—感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

　　第二個(gè)層次，從文到詩。

　　本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

　　第三層次：從詩到法。

　　我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教�！敝饕�體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度�！币虼�，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

　　（三）、采用多層次的朗讀方式。

　　在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn)，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

　　（四）、注重寫字教學(xué)。

　　在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)該怎樣，凡是學(xué)生能說、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時(shí)，利用課件的動態(tài)演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)“稱”字時(shí)，學(xué)生跟著課件一筆一劃書空，掌握了正確的筆順。

　　在板書設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。

語文說課稿 篇6

　　【說教材】《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內(nèi)容。本課有一幅畫，一組有閉家庭陳設(shè)和用品的詞語和一篇課文。圖畫內(nèi)容是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和寫字。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　本課目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識14個(gè)字，會寫4個(gè)字，認(rèn)識筆畫“”和偏旁“ ”，

　　2、正確流利地朗讀課文， 3、學(xué)會尊敬父母的好孩子。

　　本節(jié)課的目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識前面詞語中的8個(gè)生字，

　　2、會用“白白家里有……有……還有……”來說話，

　　3、會寫一個(gè)生字“下”

　　【基本理念】

　　德邦有一位學(xué)者有這樣一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時(shí)早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。尤其在一年級的起始階段，認(rèn)字更是一個(gè)重要內(nèi)容，必須溶解在課堂中的每一步。

　　【說教學(xué)、學(xué)法】

　　1、愿意表現(xiàn)自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設(shè)了一個(gè)簡單的謎語和一個(gè)難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現(xiàn)欲，讓孩子覺得學(xué)習(xí)并不是那么困難接著一個(gè)難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學(xué)中有答案，這時(shí)孩子的獵奇心一下子就調(diào)動起來了。

　　2、培養(yǎng)低年級學(xué)生感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級段口語交際的目標(biāo)之一,在本課中“白白的家里有……有……還有……”訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　【教學(xué)進(jìn)程】

　　一、課始激情情始生�！�

　　感人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的閉鍵。一個(gè)開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個(gè)學(xué)生的每一分鐘都需要“營養(yǎng)”，為師的必須悉心“澆灌”。我在一開始安排了一個(gè)“趣味引入課題”這個(gè)環(huán)節(jié)中用了兩個(gè)謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆烏葡萄”，讓學(xué)生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時(shí)，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來黑暗。”這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個(gè)謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個(gè)謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個(gè)謎底，同時(shí)這里面也包含了“報(bào)、紙、燈、電、視”5個(gè)生字寶寶，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的環(huán)境。接著是結(jié)開謎面初步識字。這是第一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，利用第一步所營造的興奮狀態(tài)進(jìn)入到對生字的學(xué)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)說是對識字這碗湯的淺嘗。

　　二、課中創(chuàng)情境悟字形。

　　撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)字物的搭配情境。先讓學(xué)生看圖來說說白白的家里有哪些東西，說的時(shí)候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家里有……有……還有……”在說的進(jìn)程中肯定會提到“沙發(fā)”、報(bào)紙”、“臺燈”等物品，這時(shí)再引出三個(gè)重點(diǎn)要認(rèn)識的偏旁“火”三點(diǎn)水和提手旁，同時(shí)說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然先再將生字放到詞語里再認(rèn)，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學(xué)生。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進(jìn)行認(rèn)讀，就是在這樣一個(gè)平凡的情境中，用一些習(xí)以為常的事物來飽勵(lì)學(xué)生，催發(fā)課堂的生命。這個(gè)環(huán)節(jié)就是對認(rèn)字這碗湯的享用。

　　三、課終游戲記生字。

　　如果說，一節(jié)課是老師與學(xué)生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學(xué)生課先和教學(xué)穩(wěn)固就是這座橋梁的基石。抓住課終時(shí)機(jī)，滲透識字方法，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。一節(jié)課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時(shí)間，那么是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結(jié)束嗎？回答當(dāng)然是不！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率。這時(shí)游戲是個(gè)好方法，如“搶氣球”。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)往上飄的氣球時(shí)，學(xué)生會顯得特別興奮，這時(shí)可以讓學(xué)生自由讀，也可以集體讀，一般讀，既鍛煉了反應(yīng)能力，又是對生字的穩(wěn)固；也可以讓學(xué)生給生字再找朋友，這是新舊知識的結(jié)開運(yùn)用。最先一個(gè)環(huán)節(jié)是生字的書寫。先學(xué)習(xí)筆畫點(diǎn)的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個(gè)字寫的時(shí)候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學(xué)生自己來說，然先再寫，再評，相互促進(jìn)。

語文說課稿 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：理解文章的內(nèi)容，把握作者的思想感情。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：重新認(rèn)識作家以準(zhǔn)確而生動地勾勒出的生存現(xiàn)實(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、理解作者深刻的意圖。

　　2、體會諷刺的手法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教師試圖從討論入手，探究寓意，進(jìn)一步理解生存現(xiàn)實(shí)

　　教學(xué)課時(shí)及輔助教具

　　一課時(shí)，多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　一篇僅有千余字的小說，卻完美地展現(xiàn)出了那個(gè)世界的荒誕、冷酷、兇殘、粗暴、專制、掠奪的屬性，充滿了悲愴和無奈的情緒。也許，文明的進(jìn)程從來都是以犧牲那些不應(yīng)該犧牲人的生命和利益為代價(jià)的，從某種意義上說，這些犧牲是公眾共謀的結(jié)果。因?yàn)�，我們都是《黑羊》小說中的“賊”或者強(qiáng)盜~，讓我們一起拜讀卡爾維諾的《黑羊》吧。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、注音

　　泥濘（）倒坍（）屹立（）世襲（）饑蝗（）蔭庇（）默契（）劊子手（）

　　2、釋詞

　　佝僂，引頸受戮，伸長脖子，接受殺戮，周道如砥，形容公路的平坦，暢通無阻。

　　三、整體感知

　　請同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式（可朗讀，可默讀，可選讀，可跳讀）閱讀課文，然后嘗試著用一段話概述一下故事。

　　四、深入探究

　　1、富人、窮人是怎樣產(chǎn)生的？

　　2、富人、窮人高尚嗎？作者對他們持什么態(tài)度？

　　3、題目中的黑羊如何理解？

　　4、專題探究：本文的寓意是什么？作者想寫這篇文章的目的是什么？

　　五、品位語言、寫作手法

　　1、夸張

　　2、比喻

　　3、諷刺

　　六、拓展訓(xùn)練：

　　講述課外寓言小說

　　七、小結(jié)：

　　附《黑羊》是意大利作家卡爾維諾短篇小說中的精品，在文中他塑造了一個(gè)子虛烏有的國家，這個(gè)國家所有的人都是賊。他們幸福而又祥和地居住在一起。但是每到晚上，他們就去偷別人的東西。甲偷乙，乙偷丙。每個(gè)人拎著偷來的東西回家時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己的家里也失竊了。整個(gè)國家安定、繁榮而且人人平等，沒有階級、財(cái)富的差別。后來，一個(gè)誠實(shí)人來到這個(gè)國家，由于他不愿偷竊導(dǎo)致這個(gè)國家開始分化，出現(xiàn)了階級，并且貧富差別開始越來越大，而誠實(shí)人卻最后被餓死。

　　教學(xué)思想

　　通過學(xué)習(xí)這篇課文，一方面讓學(xué)生體會卡爾維諾的寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)，另一方面要讓學(xué)生明白這篇小說要表達(dá)的思想，鍛煉學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合進(jìn)行深刻剖析的能力。最后，通過總結(jié)文章的中心，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維、不拘一格的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　案例描述

　　一、導(dǎo)入新課。

　　今天，我們學(xué)習(xí)意大利作家卡爾維諾的一篇小說《黑羊》�？�爾維諾曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名，他擅長用離奇的情節(jié)和荒誕的故事來表達(dá)對人生和社會的思考。作品表面荒謬，實(shí)則寓意深刻。《黑羊》就是這樣一篇文章，下面我們就共同欣賞。

　　二、個(gè)別朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，做好復(fù)述準(zhǔn)備。

　　三、學(xué)生復(fù)述故事，老師點(diǎn)評。

　　四、學(xué)生速讀課文，回答問題，分析寓意。

　　師：誠實(shí)人來到賊國之前，賊國是什么樣的狀態(tài)？

　　生：誠實(shí)人來到賊國之前，賊國的人以偷為生。甲偷乙，乙偷丙。由于大家都可以相互偷，不受任何規(guī)則或法律的限制，可以說賊國某個(gè)人的財(cái)富也是其它人的財(cái)富。因此，整個(gè)賊國沒用貧富分化，沒有階級差別，大家因偷而生存，因偷而快樂！

　　師：誠實(shí)人來到賊國以后，他的表現(xiàn)與其它人有何不同？

　　生：誠實(shí)人來到賊國，不適應(yīng)這里的生活規(guī)則，他還是保持以前的生活習(xí)慣，為了讓別人能偷到他家的東西，他每天晚上出去躲避，自己不偷。

　　師：誠實(shí)人在賊國的行為對自己有何影響？

　　生：被偷得沒有任何財(cái)產(chǎn)，不名一文，最后餓死在街頭。

　　師：誠實(shí)人來到賊國后，賊國人的行為有何變化？

　　生1：向誠實(shí)人挑戰(zhàn)，他們中的有些人去偷誠實(shí)人，而誠實(shí)人不去偷他們，所以賊國開始有貧富差距。

　　生2：有些人變富以后，既想獲得更多的財(cái)富，又想享受閑暇，于是就雇傭窮人替他們偷東西。

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