【精品】小學(xué)語文說課稿模板（通用13篇）
作為一名老師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文說課稿 篇1
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的說課題目是《觸摸春天》，下面我將來與各位分享一下我對這篇課文的教學(xué)設(shè)想。
一、說教材
首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛;二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。
二、說學(xué)情
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學(xué)生的情況有一個分析。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于表達、想法開始更加獨特，開始傾向于個性的表達。在學(xué)習(xí)上，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)語文的方法，但是就這篇文課文而言，學(xué)生不了解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導(dǎo)讓學(xué)生體驗盲人生活，讓學(xué)生更好的理解文章主題。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情的分析，我設(shè)置了以下三個維度的目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標(biāo)：通過結(jié)合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：理解文章中含義深刻的詞句。
教學(xué)難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：情景教學(xué)法;朗讀法;討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入部分，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法，可以使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲導(dǎo)入法。與學(xué)生一起來唱兒歌《春天在哪里》，并與學(xué)生“同學(xué)們，歌曲當(dāng)中說小朋友們通過什么來感受春天?沒錯，是眼睛，我們通過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶著問題走進今天的課文《觸摸春天》�！�
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
在此環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生來自由朗讀課文，借助工具書解決生字詞，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點。
其次，我會讓學(xué)生大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，提高學(xué)生的語言概括能力，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
在讀文本內(nèi)容有了基本了解后，將進入到課程的下一個環(huán)節(jié)，深入研讀環(huán)節(jié)。
1.首先我會讓學(xué)生再讀課文，并且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?通過學(xué)生回答得出“真是一個奇跡”。
2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當(dāng)中哪些句子體現(xiàn)了安靜創(chuàng)造了奇跡?并讓學(xué)生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學(xué)生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準(zhǔn)確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學(xué)生展開互動讓學(xué)生蒙住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆;讓學(xué)生閉上眼睛拿出數(shù)學(xué)書來體會極其準(zhǔn)確;讓學(xué)生聯(lián)系自己捉蝴蝶的經(jīng)歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇跡等，這一些的教學(xué)活動可以讓學(xué)生充分的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對于生活的熱愛。
3.接著，我會提出第三個問題：安靜能夠創(chuàng)造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來說走路都很困難那安靜為什么要整天來花園呢?并讓同學(xué)自由發(fā)表觀點，此問題的設(shè)置可以讓學(xué)生體會到安靜對于生活和生命的熱愛。
4.最后，我會讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在文中找出作者看到安靜的一系列舉動后，發(fā)出了怎樣的感慨?讓學(xué)生同桌之間互相交流他們對于這句話的理解。以此來引發(fā)學(xué)生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應(yīng)該珍惜當(dāng)下，創(chuàng)造價值。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于幫助同學(xué)自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學(xué)重難點的目的。小組討論讓同學(xué)們互相交流，充分發(fā)表自己的意見可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
至此，我的教學(xué)目標(biāo)的已完成，教學(xué)重難點得以突破。
(四)拓展延伸
課標(biāo)指出：我們應(yīng)建設(shè)開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學(xué)習(xí)觀，因此在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，并讓學(xué)生談一談聽完之后的感受，并順勢介紹貝多芬的個人經(jīng)歷。這樣的設(shè)置有助于幫助同學(xué)更深層次的理解文章的情感，并做到把語文課程與音樂學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)作業(yè)在課堂中有著不可低估的作用，通過小結(jié)作業(yè)，可以將本節(jié)課的內(nèi)容得以鞏固。所以，我的小結(jié)是讓同學(xué)有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我的作業(yè)將這樣安排：讓學(xué)生課下以小組合作的方式搜集熱愛生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節(jié)課進行墻報展評。以此來鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現(xiàn)知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。
七、說板書設(shè)計
好的板書，就像一份微型教案，它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。此板書以清晰直觀的方式將課堂內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)語文說課稿 篇2
一、說教材教法
《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發(fā)，我在制定目標(biāo)和確立教法學(xué)法包括設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內(nèi)涵，不讓學(xué)生乏味？怎樣在40分鐘時間里著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？怎樣構(gòu)建開放有活力的課堂？怎樣體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式？靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。并確定了三大環(huán)節(jié)——自讀整體感受微笑、想象微笑畫面并體驗微笑價值、書寫微笑感悟激發(fā)微笑情感。在教法上，主要采用談話交流、閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑探究、情境再現(xiàn)法、示范創(chuàng)作等方法，學(xué)法上注重教給學(xué)生批注學(xué)文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯(lián)想法、格言創(chuàng)作法、句式補充法等。這些方法也許并不是專業(yè)的語文教學(xué)法術(shù)語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。
二、說目標(biāo)。
我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學(xué)的目標(biāo)。重點是抓住核心句理解詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證。教學(xué)難點是能談自己經(jīng)歷過的“微笑”，能結(jié)合自己的感受，模仿詩人來創(chuàng)作一小節(jié)詩或者自創(chuàng)贊美微笑的格言。
三、說教學(xué)過程。
圍繞著確立的三大目標(biāo)和重難點，我把教學(xué)過程設(shè)計為三大環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是自讀整體感受。借助課前的互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把這首外國詩歌和自己的生活與思考聯(lián)系在一起，激發(fā)教師、學(xué)生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標(biāo)不容易實現(xiàn)：首先是聽，就要求學(xué)生學(xué)會聽并思考，發(fā)表看法；教師要快速整合學(xué)生的思維，把學(xué)生的感受和課文的表述、文章的內(nèi)涵有機聯(lián)系起來，形成一個有機的統(tǒng)一；其次看品，默讀、批注談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內(nèi)涵這個目標(biāo)服務(wù)，稍微把握不好就會兩極分化，要么過于繁瑣，要么就是研讀不透。為此，我準(zhǔn)備了3個探究性話題，這6個問題各有側(cè)重，關(guān)于詞語對比的：“幾秒與終生”，關(guān)于比喻的妥帖與否的；怎樣理解“一個忘記微笑的人”�？傊鶕�(jù)學(xué)生課堂的反映信手拈來，也就是既要預(yù)案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀全詩。
第二個環(huán)節(jié)是讀微笑作用的詩句體驗微笑的價值。基于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個理念，當(dāng)學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上，我覺得應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的心理感受，發(fā)展學(xué)生口語表達能力的目的，激發(fā)學(xué)生談話的欲望，發(fā)展學(xué)生的語言，達到了語文工具性和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的雙重功效。
第三個環(huán)節(jié)編創(chuàng)微笑小詩格言激發(fā)微笑情感。當(dāng)學(xué)生的知識和情感都積淀到一個高度，我設(shè)計了讓他們編創(chuàng)小詩或格言，讓學(xué)生跳出文本，結(jié)合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。本人創(chuàng)作的同題小詩在這里只是一個導(dǎo)向作用，既可以準(zhǔn)備在學(xué)生冷堂時救急，也可以在學(xué)生充分表情達意后錦上添花，讓學(xué)生也有創(chuàng)作的欲望。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備和教具。
小學(xué)語文說課稿 篇3
說教材：
《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學(xué)生的動人顛末；第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受；第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。
說教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系課文語境理解"生死攸關(guān)"等重點詞語的意思。
3.通過品讀語言文字，能夠理解"最后的姿勢"的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
說重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛無疆"的內(nèi)涵。
說學(xué)法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會其所蘊含的思想情感。
3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。
4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對文本的理解。
說課時安排：
本課共教學(xué)兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時的教學(xué)流程。
說教學(xué)過程：
一、課題入手，提挈主線
1.揭示課題，問：課文寫的是誰？板書：譚千秋
2.問：這"最后的姿勢"是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。
設(shè)計意圖："張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細(xì)讀句子，分層品悟
�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏由綋u，大難來臨
1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學(xué)生呢？當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：
�、偬炜贞幊脸恋�。——預(yù)示著災(zāi)情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
�、诤鋈�，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！——這是地震剛開始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號，讀得緊張、急促；
③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹碓綇娏�，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子；
④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點：這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，
重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
�。ǘ└兄孕校恒”M職守，大愛無疆
1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
�、傺裕�"地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"
——體會譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
②行："譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。"
——讓學(xué)生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細(xì)細(xì)品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。設(shè)問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學(xué)生會怎樣？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。
�。ㄈ└惺茉u價：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么？引出句子："我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！"——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護著。問：從中體會到什么？體會譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個句子。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。
3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？體會側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。
4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人？指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子："張開手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。"問：這"最后的姿勢"詮釋著什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。
5.問；譚老師曾給學(xué)生講"人生的價值"是什么？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……"）點：他不但言傳，更是身教！以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學(xué)生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠(yuǎn)定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒�。ㄔ诎鍟�"千秋"兩字上描紅）指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。
設(shè)計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。
三、拓展激情，升華情感
1.介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。
2.問：此時，當(dāng)你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么？讓學(xué)生結(jié)合文本語言，用筆表達，傾吐內(nèi)心真情。
3.交流。
4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。
小學(xué)語文說課稿 篇4
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學(xué)習(xí)“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個生字，反復(fù)讀文是基礎(chǔ)，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現(xiàn)了自己存在的價值，能為別人服務(wù)才是幸福的事。
詞語中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結(jié)合生活實際，配以說話訓(xùn)練。指導(dǎo)說話時，要從內(nèi)容入手，先讓學(xué)生思考有什么心愿，然后用“誰的心愿是什么”或者“什么是誰的心愿”兩種句式，說一句話。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，它從反面說明了小山泉的心愿;第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導(dǎo)時，可以先要求學(xué)生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學(xué)情簡介
通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在識字方面，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：認(rèn)讀本課9個生字;能讀準(zhǔn)后鼻音“竟、碰、幸”;復(fù)習(xí)鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”。
根據(jù)本班學(xué)生實際，他們已經(jīng)有了一定的識字量和識字能力，已能認(rèn)讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結(jié)合具體的語言環(huán)境進行教學(xué)，且每一個生字教學(xué)的側(cè)重點各不相同。有些強調(diào)得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”;有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學(xué)效率。
目標(biāo)二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。
本階段的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文識字”。讓學(xué)生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標(biāo)點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標(biāo)三：在反復(fù)讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。
讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。
目標(biāo)四：認(rèn)識部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。
復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點關(guān)注學(xué)生正確的書寫姿勢。通過之前對學(xué)生的寫字訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)設(shè)計
研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對課堂教學(xué)進行了如下設(shè)計。
一)自主識字，合作互動，重點反饋
一年級下的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學(xué)習(xí)，采用先獨立學(xué)、再小組交流、最后大組反饋的學(xué)習(xí)形式，通過互動，幫助預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、讀通課文，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)大面積提高學(xué)習(xí)效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“愿“并書空;讀文反饋時，關(guān)注讀準(zhǔn)“碰、竟、幸”的后鼻音;復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“遲”;注意“閑”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生通過讀文，結(jié)合具體的語境，隨文理解字義。
二)反復(fù)讀文，層層推進
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學(xué)生能讀懂內(nèi)容。
初讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。學(xué)生在反饋預(yù)習(xí)的同時，對課文的內(nèi)容進行初步的了解，對課文內(nèi)容有個整體認(rèn)識。
再讀課文，思考小山泉真的認(rèn)為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子，結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓。
細(xì)讀課文，重點指導(dǎo)朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出感嘆句的語氣。學(xué)生交流讀后感想，即讀懂了些什么。在交流時，不作統(tǒng)一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。
三)發(fā)揮想像，訓(xùn)練說話
教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容，注意創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生想想說說誰的心愿是什么。學(xué)生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，既展開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說話.從而使學(xué)生在語言實踐活動中發(fā)展思維，提高語言表達能力。
小學(xué)語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材分析：《等我也長了胡子》是西版小學(xué)語文第四冊識第五單元的開篇之作，這是一首構(gòu)思巧妙的兒童詩，全詩共分為五節(jié)。詩中塑造了一個活潑可愛、思維活躍、孤獨的小男孩。作者并不從正面點出發(fā)，而是發(fā)揮想象，用詩歌的形式，展現(xiàn)出一幅幅小男孩長大后與自己的孩子相處的生動畫面，與現(xiàn)實生活畫面形成強烈的對比，自然流露出自己的情感和內(nèi)心需求。整首詩語言詼諧，自然活潑，表達準(zhǔn)確，道出了兒童純真的希望，讀起來饒有風(fēng)趣。
2、學(xué)情分析：我班大多數(shù)孩子的家長都是在外打工，孩子長期不在他們的身邊，而他們對孩子們的需求也不甚了解，反而卻不住的要求孩子要達到這樣那樣的要求，所以的孩子們不但不能達到他們的要求，甚至還可能出現(xiàn)逆反心理，所以課文里的爸爸所做的一切，也正式我們現(xiàn)在的孩子想要的。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):：認(rèn)識本課的12個生字，會用自己的方法記住8個字。
能力目標(biāo):：能正確流利有感情地朗讀課文。聯(lián)系生活實際，說說自己喜歡怎樣的爸爸。
情感目標(biāo):：能大膽的表達自己的意愿并寫出來。
4、教學(xué)重難點：認(rèn)識12個生字，會寫8個字。結(jié)合實際，在讀中體會詩歌中的感情，喚起兒童生活的體驗。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備《大頭兒子小頭爸爸》這首歌的動畫；課前布置學(xué)生先把自己想對爸爸說的話寫下來。
學(xué)生：寫好自己想要對爸爸說的話。
二、說教法學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生主動體驗，在不斷的參與過程中，主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛，興趣當(dāng)作閱讀的入門向?qū)АＵn一開始，以學(xué)生熟悉的畫面來引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著問題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說說中，不斷調(diào)動主題積極的個性化的閱讀動力，使課堂書聲朗朗。
語文課，重在學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言。利用多媒體課件、課文內(nèi)容為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會的課內(nèi)外知識活學(xué)活用，在語言文字訓(xùn)練的同時使語言積累內(nèi)化為語言能力。
三、說教學(xué)流程
<一>動畫激趣，引入課題
播放《大頭兒子小頭爸爸》這首歌曲的動畫，然后讓學(xué)生說說小頭爸爸怎么樣，并問：誰能談?wù)勛约旱陌职�，激起學(xué)生的興趣。
<二>整體感知，讀文識字
讓學(xué)生自由讀文，說說讀了課文你都知道了什么？再指名讓學(xué)生讀文，其他同學(xué)勾出生字和詞語，自己讀一讀，然后在小組內(nèi)識字，交流自己的識字方法。
<三>、讀文感悟，詩情剖析
閱讀是學(xué)生的個性化行為，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順；讀后老師檢查讀的情況，對讀得好、有進步的同學(xué)提出表揚和鼓勵，增強他們閱讀的自信心。
接下來的環(huán)節(jié)在同學(xué)們已熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們通過談一談讀文后的體會、讓同學(xué)、老師來評一評、你還有哪些讀書的形式等等，漸漸在讀中感悟、體會，讀出感情。在讀一讀、說一說的過程中，感悟先再的句式，體會跟給帶這幾個詞語的意思。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)有感情讀文。
四、仿說練習(xí)。
課文教學(xué)到這里，同學(xué)都知道了作者要做一個怎樣的爸爸？那么你以后想要做一個怎樣的爸爸？請小組的同學(xué)討論交流，然后仿照課文，把你自己想對爸爸說的話說出來。表達自己的感情，引起共鳴，升華感情
五、板書設(shè)計
我的板書主要采用貼畫配文字的圖文式板書，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平。
13
等我也長了胡子
（圖）
（文）
去探險
有個小孩子講故事
做個好爸爸
（貼上胡子）
去動物園
整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，輔以思，議，評，說等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文說課稿 篇6
尊敬的各位考官：
大家好!
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說課將從四個方面展開。
一、教材分析
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學(xué)習(xí)重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點。
課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點。
由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”。
二、教學(xué)目標(biāo)
接著，我來說說教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結(jié)的情感。
本課準(zhǔn)備用兩課時來完成，第一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。
三、教學(xué)方法和學(xué)法
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
新課標(biāo)強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，同時要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
四、教學(xué)過程
最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個教學(xué)過程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美
在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美
老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話來概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節(jié)課我們就從兩個方面來探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設(shè)計，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結(jié)合起來。
第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美
學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段
地點
人的活動
當(dāng)時的氣氛
學(xué)生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學(xué)生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團結(jié)的動人畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結(jié)和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。
小學(xué)語文說課稿 篇7
一、說理念
有創(chuàng)造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。
二、說教材
1、教材的特點：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。
3、確定重點、難點
體會作者所表達的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
三、說教學(xué)策略
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓(xùn)練點、朗讀訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、延伸練筆點，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
四、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎伦x導(dǎo)入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
�。ǘ┱w感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開始，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）
�。ㄈ撔臅�，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分，當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：
（1）母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細(xì)致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
�。ǎ玻┻@是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)
�。�3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）
（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
�。赣H臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）
�。�5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
�。▽Ρ任覀儸F(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點撥。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受，促進學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）
真情訴說，與自己內(nèi)心對話。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
�。ā案舭队^火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）
�。ㄋ模�總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）
�。▋和加兄烊坏哪７虏拍埽聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點向課外延伸，達到學(xué)以致用的目的。）
小學(xué)語文說課稿 篇8
【說教材】
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)本文時應(yīng)該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設(shè)計意圖。
【說重點】
�。ㄒ唬┴S富語言積累。
《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
（二）在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。
于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。
�。ㄈ┲匾暲首x，重視整體綜合感知。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此我今天讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
對于《新課標(biāo)》精神的理解，我也是處于學(xué)習(xí)的階段，談不上深刻地領(lǐng)會，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！
小學(xué)語文說課稿 篇9
《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返腵教學(xué)設(shè)計。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計如下的導(dǎo)語：
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句
創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。
三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。
四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）
讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
小學(xué)語文說課稿 篇10
【說教材】
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時，可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學(xué)習(xí)進行了反饋。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教材特點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下4個教學(xué)目標(biāo)：
1．能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2．隨文識字5個，會寫4個字。
3．了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
【教學(xué)重點】
1．正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。
2．會認(rèn)5個字，會寫4個字
【教學(xué)難點】
1．讀準(zhǔn)詩句中“山有色”一詞
2．掌握“去”、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫
3．學(xué)會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
【教師策略】
1．創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境貫穿整個教學(xué)過程，運用啟發(fā)式、點撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學(xué)詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩。”
2．讓學(xué)生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
【教學(xué)過程】
一、激趣開場、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學(xué)。
二、自主識字、嘗試讀詩
學(xué)生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識它。學(xué)生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩。
三、點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學(xué)生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領(lǐng)會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
六、靜心觀察、樂中書寫
在學(xué)生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫字
七、拓展訓(xùn)練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
【突出重點、突破難點的方法】
通過學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音。學(xué)生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
【抓關(guān)鍵點的方法】
本詩的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學(xué)生，而老師在其中只需借機點撥關(guān)鍵點，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個較為開放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚。
【板書及習(xí)題設(shè)計】
板書：
畫
遠(yuǎn)山有色
近水無聲
去花還在
來鳥不驚
習(xí)題設(shè)計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設(shè)計從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
小學(xué)語文說課稿 篇11
一、說教材
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。
2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實了這一訓(xùn)練重點，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M行寫作，安排材料。
4、教學(xué)目標(biāo)的確定：
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學(xué)生的實際，以實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。
�。�1）本課時的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略，因此，可確認(rèn)為本課時的知識目標(biāo)。
（2）在教學(xué)時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的能力目標(biāo)。
�。�3）本課時的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標(biāo)。
本課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
�。�1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
5、教學(xué)重、難點：
（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說教法
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說學(xué)法
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。本課時教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教學(xué)這部分時，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設(shè)計
�。ㄒ唬┯深}入文，設(shè)置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學(xué)生知道軍需處長在軍隊中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點段時，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單��？”這樣一點撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學(xué)生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神，在教學(xué)這一重點部分時，我先讓學(xué)生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語體會。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時，將軍為什么叫軍需處長來？當(dāng)沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學(xué)生明白這時將軍認(rèn)為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長來追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴(yán)地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學(xué)生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎扎實實得到訓(xùn)練，也學(xué)會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實這一單元訓(xùn)練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。
五、深入體會，強化中心。
通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問題，這時學(xué)生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個自然段時，我讓學(xué)生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
六、總結(jié)課文，熏陶情感。
軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時，我便對學(xué)生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。
七、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
小學(xué)語文說課稿 篇12
一、說教材：
《雨后的森林》是一年級實驗班教材第4課，在語文課本的60。61頁，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
我制定了4個教學(xué)目標(biāo)：
�、贂J(rèn)本課生字
�、谀苷_流利地朗讀課文，背誦課文
�、哿私庹n文中詞句的意思
�、芨惺艽笞匀坏拿利悘亩鴺淞h(huán)保意識。
三、說重難點：
本課的重難點是：
�、倭私庥旰笊值臉幼�
�、诟惺艽笞匀坏拿利悺�
四、說教法：
因為一年級的學(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過程中采用了多種游戲形式，寓教于樂；因為低年級的學(xué)生應(yīng)多訓(xùn)練他們的朗讀能力，低年級的課堂應(yīng)是一個書聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說教學(xué)過程：
為了達到本課的教學(xué)要求，我是這樣實施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實吧！只有認(rèn)識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋果形狀的的字卡，采取了開火車讀，指名讀，男女生互讀的形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，采得了知識的果實，我們就去大森林吧！
接著，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽的過程中，了解內(nèi)容，標(biāo)畫生字，在這一環(huán)節(jié)中，我把書上要求會認(rèn)的字寫在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導(dǎo)學(xué)生體會雨后的心情如何，從而引導(dǎo)他們用愉快輕松的語氣來朗讀這兩句，緊接著組織討論：
�、傧胂胗旰蟮纳钟惺裁�？
②作者是指名介紹它們的？
在講解這個環(huán)節(jié)中，以貼圖畫的形式展示這四句話，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動的動作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫面，比詩更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話，重點強調(diào)要讀出自豪與贊美的語氣。
在講解課文結(jié)束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
小學(xué)語文說課稿 篇13
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學(xué)習(xí)課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
一、教材分析
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點
經(jīng)過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
三、教學(xué)難點
爬山虎是怎樣向上爬的
四、教具準(zhǔn)備
課件、彩色筆、畫紙
五、教法和學(xué)法
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
（二）合作探究、深入研讀
小學(xué)生是經(jīng)過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中僅有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。如；
�。�1）畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自我喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
（3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄈ�總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。所以，本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文：學(xué)習(xí)這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
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