關(guān)于小學(xué)科學(xué)說課稿4篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)說課稿4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小學(xué)《自然》五年級下冊第23課,內(nèi)容主要包括:認(rèn)識人體的消化器官、認(rèn)識消化器官的作用、消化器官衛(wèi)生保健教育,是繼《食物的營養(yǎng)》之后具體認(rèn)識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分,在人體知識中占有重要地位,學(xué)習(xí)消化器官,既有助于學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用,又為今后學(xué)習(xí)人體的其它器官作了必要的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)重點是消化器官的作用和消化的過程,教學(xué)難點是食物被人體消化吸收的過程。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):認(rèn)識人體的消化器官及功能,知道食物的大致消化過程。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的探究精神,提高學(xué)生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
自制多媒體課件
分組實驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)探究欲望
、叛菔緦嶒灒撼鍪緝筛b水的試管和一些米飯、白糖,把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動,讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。目的是集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
⑵提出問題:“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎?是怎樣被消化吸引的呢?”引導(dǎo)學(xué)生討論。這一問題其實就是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,問題的提出有利于讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動中抓住核心,有選擇有重點的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
、墙沂菊n題。
創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力,又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望,使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認(rèn)識消化器官
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,首先提出了一個開放性問題“你知道人體有哪些消化器官,說給小組的同學(xué)聽一聽!”
然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,使學(xué)生取長補短,豐富對消化器官的認(rèn)識。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上,用多媒體課件,按順序把各個消化器官依次展示給學(xué)生看。
最后,讓學(xué)生對照自己的身體,互相說一說消化器官,并指一指它們的大體位置。
這樣的設(shè)計,既激活了學(xué)生原有的知識儲備,把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中,又活躍了課堂氣氛,進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、實驗探究
認(rèn)識消化過程
、帕私馔僖旱淖饔
、普J(rèn)識各消化器官的作用
口腔:初步消化
食管:運送食物
胃:繼續(xù)消化
小腸:充分消化,充分吸收
大腸:殘渣通道
、抢斫馐澄锏南^程
首先讓學(xué)生對照消化器官作用圖,分組討論食物的消化過程,并在小組內(nèi)交流。
然后,在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上,總結(jié)食物的消化過程。
最后,讓學(xué)生對照消化器官作用圖,用自己的話,準(zhǔn)確、
全面、系統(tǒng)的說一說食物的消化過程。
新課程改革的理念告訴我們:親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究,在探究的過程中體驗學(xué)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識。這部分教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了這一先進的教學(xué)理念,充分運用多媒體教學(xué)手段,將抽象的知識具體化、形象化,寓教于樂,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系實際,進行飲食衛(wèi)生教育
學(xué)生認(rèn)識了消化器官的作用,理解了食物的消化過程,在此基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生說一說消化器官對人體的重要性,再聯(lián)系生活經(jīng)驗,談一談怎樣保護人體的消化器官。最后,提出一個拓展延伸問題“我們有過消化器官生病的經(jīng)歷嗎?原因是什么?”
引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中,體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。
在整個教學(xué)過程中,努力為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生暢所欲言,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。就教師的教學(xué)方法來說,主要采取了
1、探究研討法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——觀察實驗——思考與結(jié)論”的科學(xué)探究歷程,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、觀察實驗法,通過學(xué)生實驗和觀察,提高學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。
3、分組討論法,采用分組討論的方法,使每位學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí),相互促進,共同提高,培養(yǎng)他們的合作意識和參與意識。
就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來說,主要是讓學(xué)生通過“看、想、議、說、做”等活動,以落實學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
看一看,就是讓學(xué)生看實驗現(xiàn)象,看消化器官的大體位置。
想一想,就是在每個環(huán)節(jié)提出有價值的問題讓學(xué)生思考。
議一議,是通過小組內(nèi)的討論評議,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會,人人參與學(xué)習(xí),體驗知識的形成過程。
說一說,就是讓學(xué)生說消化器官的名稱,說食物的消化過程,說保護消化器官的方法,讓學(xué)生在說中學(xué),學(xué)中說。
做一做,就是讓學(xué)生動手做唾液消化淀粉的實驗,經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
在整個的教學(xué)活動過程中,學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程,又學(xué)得了科學(xué)知識,有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2
一、教材分析
《生理與適應(yīng)》是河北省人民教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學(xué)生在上一單元的學(xué)習(xí)中,對建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系等已有了一些初步的了解,學(xué)習(xí)了分析一個系統(tǒng)層次構(gòu)成的方法,為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元將充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗,引領(lǐng)學(xué)生利用類比的方法探究人體的組成,認(rèn)識從細(xì)胞到系統(tǒng)的層次關(guān)系;通過開展多種形式的活動,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的組成及其功能,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,體驗運動協(xié)調(diào)、身心健康、生長發(fā)育的快樂;鼓勵學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展及其給人類健康帶來的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課,“人體的組成”是本單元的起始課,起著統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。本課將引領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)人體的構(gòu)成,此后3課則分別側(cè)重人體消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng),從系統(tǒng)的組成、主要功能、衛(wèi)生與保健等方面引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí);“健康成長”作為本單元的結(jié)束課,與“人體的組成”一課相呼應(yīng),幫助學(xué)生認(rèn)識到人體作為一個復(fù)雜的整體,是在各個系統(tǒng)共同作用、相互協(xié)調(diào)下,達(dá)到一個相應(yīng)平衡、穩(wěn)定的狀態(tài),促使孩子健康成長,進入人生中最關(guān)鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、呼吸、血液循環(huán)等系統(tǒng)的功能基礎(chǔ)上,本課將在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感覺、思維、情緒等功能的過程中,滲透神經(jīng)系統(tǒng)在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生通過真實的體驗活動感悟人的心理感覺、思維等功能。
課時安排1課時。
二、學(xué)情
在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。六年級學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ),掌握了一些科學(xué)概念和規(guī)律,在教學(xué)中重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力。
三、教法、學(xué)法
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身體驗學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法,多媒體輔助教學(xué),討論法、歸納法、比較法,讓學(xué)生親身體驗,以循序漸進的方式進行教學(xué)。
教法的選擇固然重要,但是學(xué)法也是必不可少的,我們應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動和交流中產(chǎn)生個性化的經(jīng)驗。教師在教學(xué)活動中要提倡學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合學(xué)情,在本課教學(xué)中學(xué)生主要采用“提出問題—————大膽猜想—————科學(xué)證實——————解釋現(xiàn)象(應(yīng)用)的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,同時以觀察、提問、記錄、討論、小組合作等活動為載體,開展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)知識目標(biāo)
能用自己的話說出產(chǎn)生“反應(yīng)時”現(xiàn)象的原因。
能舉例說明什么是錯覺。
2、科學(xué)探究目標(biāo)
能對游戲中出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象的原因提出自己的假設(shè)。
能辨別出每一個刺激——反應(yīng)中的刺激、接受刺激的感官、反應(yīng)行為和參與反應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
能用比較法從實驗結(jié)果中分析出“適應(yīng)現(xiàn)象”。
3、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境(STSE)目標(biāo)
能舉出3個以上生活中經(jīng)常遇到的適應(yīng)現(xiàn)象的實例。
能設(shè)法找出自己身邊利用錯覺現(xiàn)象的實例。
4、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
能與其他同學(xué)交流自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣。
(圍繞著教學(xué)目標(biāo),下面我們一起來看整個教學(xué)流程)
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
1、 1、相關(guān)課件:適應(yīng)現(xiàn)象圖片,錯覺圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實物500克鐵和500克棉花
(二)教學(xué)過程
根據(jù)本課的知識和技能目標(biāo),我將本課分為體驗刺激與反應(yīng);認(rèn)識適應(yīng)現(xiàn)象;體驗錯覺;教師小結(jié)四個板塊。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:
1、體驗刺激與反應(yīng)
、偌と(dǎo)入
這一課的教學(xué),如何導(dǎo)入才能夠激發(fā)起學(xué)生勇于探究的欲望呢?最終我選擇了這樣的導(dǎo)入方式:“上課!”“起立!”“請坐!同學(xué)們,在剛才的這一幕中,我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:大家同時聽到老師的指令,但起立的動作卻有快有慢,這是為什么呢?想知道其中的來龍去脈嗎?今天我們一起走進科學(xué)去尋找答案吧!”興趣是最好的老師,一個大家司空見慣、見怪不怪的生活現(xiàn)象中卻蘊含著深奧的科學(xué)知識,因而激發(fā)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
、谧鲇螒蝮w驗刺激與反應(yīng)
接下來的探究活動是本課的重點環(huán)節(jié),我以“做一個快速抓棒游戲,來考考你的反應(yīng)能力”引領(lǐng)學(xué)生進入下一個活動!罢埶奈煌瑢W(xué)到講臺前做游戲,其他同學(xué)認(rèn)真觀察,你能從中發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生的積極性高漲,下面的同學(xué)對游戲進程也很關(guān)注。
、 大膽猜想
學(xué)生通過觀察游戲中的現(xiàn)象展開研究,交流游戲中的發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)抓住小棒了,有的沒有抓住小棒,掉到地上了;有的同學(xué)抓住了小棒的上部,有的同學(xué)抓住了小棒的下部,有的同學(xué)抓住了小棒的中間部分;有的同學(xué)快,有的同學(xué)慢。“三位同學(xué)都抓住小棒了,如何區(qū)分誰快誰慢呢?”我適時發(fā)問,啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。有的同學(xué)說:“可以從抓棒的位置來判斷速度的快慢!庇械耐瑢W(xué)說:“小棒抓得越靠上,速度越慢,抓得越靠下,速度越快。”“同是一根小棒,在它下落的過程中,為什么大家抓住的位置會不同呢?你能試著說說其中原因呢?”我再次發(fā)問,同學(xué)們有的在回憶游戲過程,尋找答案;有的則幾個同學(xué)湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結(jié)果:有的說動作越快抓小棒就越快,位置就越靠上;動作慢抓棒就慢,位置就靠下;有的說反應(yīng)快抓棒就快,反應(yīng)慢抓棒就慢。
、軕(yīng)用科學(xué)解釋現(xiàn)象
在學(xué)生發(fā)表自己的見解之后,我給予大家充分的鼓勵:“牛頓說沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。大家剛才親身體驗了一下科學(xué)家探索奧秘的過程,充分發(fā)表了自己的猜想,再加上科學(xué)的理論依據(jù),那我們離真正的科學(xué)家就越來越近了。打開課本38頁,認(rèn)真閱讀‘科學(xué)在線’的內(nèi)容。”閱讀之后,鼓勵學(xué)生再運用科學(xué)知識解釋課前的現(xiàn)象以及游戲中的現(xiàn)象。教師適時小結(jié)并示范填表。
、 合作探究
初次體驗之后,學(xué)生自選喜歡的刺激——反應(yīng)游戲:正說反做游戲、指認(rèn)五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等, 再次體驗刺激與反應(yīng),游戲之后小組討論整理填表,并展示學(xué)生作業(yè)。
在科學(xué)探究中強調(diào)學(xué)生的自主性,不是不要老師的指導(dǎo)。探究前的活動主要是圍繞著要探究的問題而設(shè)計的。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和能力的限制,考慮問題缺乏周密性和嚴(yán)謹(jǐn)性,這時就需要老師的指導(dǎo)。為此,我在游戲中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種現(xiàn)象,在游戲后引導(dǎo)學(xué)生交流討論,最后示范填表。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗了刺激與反應(yīng)的過程,大膽猜想之后的科學(xué)知識學(xué)習(xí),讓學(xué)生對“反應(yīng)時”這一概念有了深刻記憶,再用科學(xué)知識去解釋剛才的現(xiàn)象,學(xué)生的理解就會更加深刻。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的探究過程,由表及里,由淺入深,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
2、認(rèn)識各種適應(yīng)現(xiàn)象
“在生活中,我們的人體對某些刺激反應(yīng)很敏捷,但對于某些刺激卻不那么敏捷,甚至感覺不到。我發(fā)現(xiàn)咱們班好多同學(xué)都戴著手表,誰想說說你第一次戴手表和現(xiàn)在戴手表的感覺?”科學(xué)教育要與生活相結(jié)合,讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊,生活中處處有科學(xué)。首先我以“第一次戴手表的感受”為話題,引導(dǎo)學(xué)生進入第二板塊,進行科學(xué)探究。學(xué)生交流第一次戴手表和現(xiàn)在戴手表的感受,教師適時小結(jié)。
接著利用多媒體課件出示圖片,認(rèn)識各種感覺上的適應(yīng)現(xiàn)象,鼓勵學(xué)生列舉生活中的適應(yīng)現(xiàn)象的實例,并試著分析每一適應(yīng)現(xiàn)象的刺激物、所作用的感覺器官是什么。這些圖片喚醒了學(xué)生的生活記憶,課堂氣氛異;钴S:有的同學(xué)說爸爸愛打呼嚕,一開始和父母在一起睡時怎么也睡不著,后來就慢慢適應(yīng)了;有的同學(xué)說老是吃糖就感覺不出甜來了;有的同學(xué)說剛一上課時覺得老師的聲音很小,可是上到現(xiàn)在已經(jīng)感覺不出聲音小了。我笑著說:“那是因為大家已經(jīng)適應(yīng)我了!”
最后我指導(dǎo)學(xué)生用左手寫自己名字,體驗另一類適應(yīng)現(xiàn)象。五個表格,在第5格用右手寫下自己的名字,然后換左手寫。一開始寫時,左手很別扭,后邊幾個越寫越順手,逐漸適應(yīng)了寫字這個動作。比較5個名字,左手寫出的第一個名字越看越難看,而后面的幾個名字越來越順眼,越來越好看,越來越像右手寫出來的。活動之后展示學(xué)生作品,交流寫字時的感受。
此環(huán)節(jié)又是一個完整的探究過程,讓學(xué)生再次親歷科學(xué)。
3、體驗錯覺
第三板塊“體驗錯覺”是本課的拓展活動,目的在于讓學(xué)生較全面地認(rèn)識人體對刺激的感覺?茖W(xué)課不但要動腦、動手,還有手腦并用。下面來考考你的眼力和手的感覺。
、倏伎寄
看看老師準(zhǔn)備的這倆樣?xùn)|西棉花和鐵,給你的第一感覺哪個重?學(xué)生搶答,“誰想來用手掂一掂,分辨一下輕重?”學(xué)生踴躍來體驗,并說出自己的想法:有的同學(xué)說鐵重,有的同學(xué)說好像棉花重,還有的同學(xué)說好像一樣重。聽到這里,我笑著說:“告訴大家一個小秘密,這塊鐵和棉花都是500克,所以它們應(yīng)該是——一樣重!你眼睛看到的,身體感覺到的和真實情況并不相同,這就是錯覺!苯又n件出示幾幅錯覺現(xiàn)象的圖片,先讓學(xué)生判斷。
、谘劬σ豺_人
學(xué)生交流自己的判斷之后,再讓他們實際量一量,才發(fā)現(xiàn)自己的的判斷與實際并不相符,這是我及時解釋“這就是錯覺”,也就水到渠成了,學(xué)生的理解也就更加形象深刻了。
③巧用錯覺
這時教師啟發(fā)鼓勵學(xué)生去生活中尋找錯覺現(xiàn)象以及巧妙運用錯覺的事例,沒想到學(xué)生的觀察力是如此敏銳,知識面是如此廣闊:有的同學(xué)說利用鏡子來裝飾房間可以增大面積;有的同學(xué)說老師你比較適合穿橫條的衣服,因為你很瘦,橫條會讓你看上去胖一些;還有一個同學(xué)從網(wǎng)上下載了有名的《老婦與少女》圖畫,來和大家分享。這些實例鞏固和拓展了學(xué)生的知識,提高了學(xué)生的能力和興趣。
4、教師小結(jié)
這節(jié)課的最后我是這樣小結(jié)的:“今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)這一復(fù)雜的心理過程,還認(rèn)識了生活中的錯覺和適應(yīng)現(xiàn)象。原來科學(xué)就在生活中,就在我們身邊。只要我們留心觀察,用心探索,就會有更多的發(fā)現(xiàn)與收獲!
學(xué)生的探究活動不應(yīng)該因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止,課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點。
六、教學(xué)反思:
總的來說,這節(jié)課我突出了以下幾點:
1、充分體現(xiàn)了科學(xué)要以探究為中心。在課堂上,放手讓學(xué)生參與到活動中,在體驗中探究,在探究中體驗,發(fā)揮了學(xué)生的能動性,在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù),提高了自身能力。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成。其實,知識與能力、知識與技能、情感價值觀這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。只注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力而忽略了科學(xué)知識,是不恰當(dāng)?shù)摹R虼诉@節(jié)課我在學(xué)生充分體驗游戲之后再閱讀“科學(xué)在線”的知識,這樣學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識就會更加深刻。
3、注重引進課堂教學(xué)中的評價機制,靈活運用教師觀察、與學(xué)生談話等方法,通過學(xué)生的自評和互評,了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,并運用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)?鼓勵和指導(dǎo),讓學(xué)生在評價得到各方面的發(fā)展和提升。
因為前面游戲環(huán)節(jié)占用的時間過多,后面錯覺部分沒有充分展開,有些前松后緊了。以后在教學(xué)時間的安排上還要在科學(xué)一些。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3
說教材:
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時,這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本課中學(xué)生將認(rèn)識這兩種機械,并通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學(xué)實驗活動希望幫助學(xué)生認(rèn)識定滑輪和動滑輪的機械原理,也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中,所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證,從而進行觀察,發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論,讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。
說學(xué)情:
對于六年級學(xué)生來說,定滑輪的位置較高,比較隱蔽,真正見到過的不多,實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起,也常與吊鉤組合在一起使用,因此學(xué)生對這類機械的感性認(rèn)識是比較缺乏的,但只要留心也能觀察到,(現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè))所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片,教學(xué)中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪,最后又讓學(xué)生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。
說教學(xué)目標(biāo):
在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下,根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律,并結(jié)合小學(xué)生的實際情況,我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
1.科學(xué)概念:
知道定滑輪固定在一個地方,不隨物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定,可以隨著重物的移動而移動。
了解定滑輪和動滑輪的作用不同。
2.過程與方法:
通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態(tài)度、價值觀:
發(fā)展探究簡單機械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學(xué)重點:
認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。
5.教學(xué)難點:
通過實驗來驗證定滑輪不省力,動滑輪省力。
說教學(xué)策略:
1、教學(xué)方法:
“教無定法,貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識特點,根據(jù)小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況,在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上,還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方式:
在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體,開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
說教學(xué)過程:
根據(jù)本課制定的三維目標(biāo),遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律,聯(lián)系小學(xué)生的生活實際,本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想,我為本課教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié):
一、導(dǎo)入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子,旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答:有滑輪)
2、(出示課件)細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來在旗桿頂部有一個滑輪,你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎?(板書:固定在一個位置上轉(zhuǎn)動)
3、(出示課件)定滑輪的定義:像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。
二、科學(xué)探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測)
2、請小組長領(lǐng)取實驗器材。
3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?
請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表,討論設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。 各實驗組匯報實驗方案,全班分析討論并改進,確定正確的實驗方案。如下:
用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小
鏈接定滑輪,用定滑輪提升重物,測出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實驗
5.小組合作進行實驗,并記錄數(shù)據(jù)。
6、匯報交流:通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生用數(shù)據(jù)分析總結(jié) 多叫幾個小組匯報增強結(jié)論的說服力)
7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用?(結(jié)論:可以改變用力方向,但不能省力。)
(二)研究動滑輪
1、(出示課件)提問:“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動)
指導(dǎo)學(xué)生從定義去認(rèn)識并判斷滑輪的種類
2、動滑輪的定義:那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的?(板書: 隨重物一起移動)人們在搬運貨物時,常常使用這種隨重物一起移動的滑輪,你能給取個名字嗎?(板書:動滑輪)
3、猜測:你認(rèn)為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)
4、反問學(xué)生:你們猜得就對嗎?(學(xué)生說要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。
5、學(xué)生匯報交流,教師概括。
(1)組裝動滑輪。將細(xì)線套在滑輪的槽里,左端掛在支架上,右端用手拉著,將重物掛在滑輪架的鉤上,使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。
(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小,
(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。
6.小組合作進行實驗,并記錄數(shù)據(jù)。
完成書中表格
7、交流發(fā)現(xiàn):通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?(用數(shù)據(jù)說明)
小結(jié):使用動滑輪能省力,但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。
定滑輪 優(yōu)點:改變用力方向
缺點:不能省力
動滑輪 優(yōu)點:省力
缺點:不能改變用力方向
三、學(xué)以致用,尋找生活中的科學(xué)。
1、談話:同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?
2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪,什么情況下選擇使用動滑輪?(搬運較重的貨物時就選擇動滑輪,想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問題:要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上,你會用什么樣的滑輪?
四、課堂小結(jié)。
讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進行回顧總結(jié)。
請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材,評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn))
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4
一、說教材
《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元空氣中的內(nèi)容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過探究構(gòu)建風(fēng)是由空氣的流動形成的這一科學(xué)概念,然后模擬制作風(fēng)車模型實驗理解人類利用風(fēng)力的原理,培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動手創(chuàng)作風(fēng)車模型,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們能根據(jù)材料,獨立進行探究活動獲取新知的能力。
在這一課內(nèi)容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹,培養(yǎng)學(xué)生觀察風(fēng)力及時記錄的內(nèi)容?紤]到一節(jié)課容量較大,放在第二課時完成。本節(jié)課的說課主要說第一課時的內(nèi)容,感受風(fēng)的力量,做風(fēng)車模型,理解人類對風(fēng)的作用。
二、說學(xué)生
三年級學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科,進行實驗探究剛剛起步,但對于風(fēng)這一現(xiàn)象并不陌生,只是沒有從科學(xué)的角度認(rèn)識理解風(fēng)的形成。這節(jié)課是本單元的第二課,學(xué)生在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識空氣》之后,已經(jīng)知道空氣會流動,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,懂得風(fēng)形成的原理,認(rèn)識人類對風(fēng)的作用。三年級的學(xué)生具備了一定的動手操作能力,在模擬制作實驗環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生自己完成。
三、說教學(xué)目標(biāo)
遵循新課標(biāo),科學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生為主體,以探究為核心,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,依據(jù)這一理念,確立了本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)探究目標(biāo)
能按示意圖組裝出可正常運轉(zhuǎn)的風(fēng)車模型,通過實驗說明流動的空氣有力量。
2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體會分工與合作的重要性,激發(fā)探究知識的欲望。
3、科學(xué)知識目標(biāo)
能舉例說明風(fēng)是由于空氣的流動形成的。
4、stse目標(biāo)
能舉出實例說明風(fēng)力在日常生活中的作用。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:認(rèn)識風(fēng)有力量,了解風(fēng)力的作用
教學(xué)難點:制作風(fēng)車模型,理解風(fēng)力利用原理。
五、說教法,學(xué)法
聯(lián)系小學(xué)生對實驗動手特別感興趣的實際情況,本課我采用的主要教學(xué)方法為“實驗法”在實驗過程中,學(xué)生能親自動手,從而得到直觀,生動的感性認(rèn)識。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上,還運用“觀察法”“討論法”“談話法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。
1、教法
為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的特點,本節(jié)課,我是這樣設(shè)計的;首先,激發(fā)學(xué)生的興趣,引出問題。然后,對問題進行猜想,探究,實驗的形勢分析,最后,歸納總結(jié)獲得結(jié)論并通過動手實踐應(yīng)用聯(lián)系生活。
2、學(xué)法
科學(xué)來源于生活,科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應(yīng)該是一個充滿個性色彩的全新教育活動。在課堂教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),并通過猜想,實驗,結(jié)論,應(yīng)用一系列學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”。
六、說教具準(zhǔn)備
本節(jié)課中需要提前準(zhǔn)備的實驗材料有:紙,扇子,吹風(fēng)機,氣球,風(fēng)車模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風(fēng)扇每兩組一個)
七、說教學(xué)過程
(一)、謎語導(dǎo)入,引出課題
1、師:云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。(猜一自然現(xiàn)象)教師評價鼓勵。
師:風(fēng)就像一位神奇的姑娘,時常伴隨在我們身邊,誰能能說出她的摸樣?讀詩:《誰見過風(fēng)》。我們對風(fēng)有哪些了解呢?今天我們就來學(xué)習(xí)“風(fēng)”
【設(shè)計意圖】:通過猜謎,讀詩,既激發(fā)學(xué)生思考,又讓學(xué)生體會到無處不在的風(fēng)充滿了奧秘,問題的提出,使學(xué)生迫不及待的想對風(fēng)進行探究 ,在學(xué)生興趣正濃時,我們的教學(xué)就開始了。
(二)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受“風(fēng)是空氣的流動”
師:我們怎樣才能“制造”出風(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰想出的辦法多。
1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言,相同的答案不必重復(fù),只闡述不同的做法,對每組的回答教師都要給予評價及時鼓勵表揚,激發(fā)學(xué)生們的自信心。
2、分組實驗,用盡可能多的方法感受風(fēng)。
3、匯報交流:你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多,給予鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生歸納兩種方式:一是皮膚直接感受到的空氣流動。二是被風(fēng)吹動的頭發(fā),紙片等物體是被流動的空氣帶動的。從而得出結(jié)論:“空氣流動形成風(fēng)。并進一步感知風(fēng)是有力量的)
【設(shè)計意圖】:在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生初步進行科學(xué)探究,獲取知識,根據(jù)材料,讓他們自行設(shè)計實驗來驗證推測,鼓勵他們,讓學(xué)生體驗創(chuàng)造風(fēng)的快樂,激發(fā)他們探究的積極性,幫助學(xué)生用自己的所見和親身感受來體會到空氣的流動形成風(fēng),解決本課的教學(xué)重點)
(三)、聯(lián)系生活,體會人對風(fēng)的利用
教師介紹:在生活中,我們經(jīng)常會利用風(fēng)的力量來做事情。指導(dǎo)學(xué)生到謎底的同學(xué)教師給與表揚2師了解風(fēng)車的應(yīng)用。
1、出示風(fēng)車提水圖。指導(dǎo)學(xué)生觀察,了解風(fēng)車的基本結(jié)構(gòu)和利用風(fēng)力提水的原理。
2、在生產(chǎn)生活中人們利用風(fēng)車能做很多事情,你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用:出示帆船、帆板的圖片)
【設(shè)計意圖】:本環(huán)節(jié)中,在讓學(xué)生動腦筋想、動眼睛看的過程中,認(rèn)識風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現(xiàn)象與自己的生活相聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙,增添樂趣。)
(四)、實驗操作,制作風(fēng)車
師:風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗,還愛幫助人們,為人們服務(wù)。風(fēng)車就是借助風(fēng)的力量推動下轉(zhuǎn)動的,從而可以提起重的東西,F(xiàn)在就拿起你的材料,發(fā)揮你的聰明才智根據(jù)書中的提示一起制作吧,注意要小組分工合作。
1、學(xué)生觀察制作圖,動手制作風(fēng)車模型。
2、分組展示制作成果,同時提出問題:“怎樣能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快呢?物體是怎樣被提起來的?學(xué)生敘述想法,初步調(diào)試。
3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車模型提起的物體重,給做的最好的組獎勵。
【設(shè)計意圖】:正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時間和空間,讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中給出的示范圖,在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的實踐操作能力,尋找問題答案。
(五)、課堂小結(jié),課外延伸
師:這節(jié)課,我們一起感受了風(fēng),知道了風(fēng)是由于空氣的流動形成的,自己也動手制造了風(fēng)車模型,并了解了風(fēng)對我們生活中的用途,老師為你們的表現(xiàn)喝彩,感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識,希望同學(xué)們課后查閱資料繼續(xù)探討研究。
【設(shè)計意圖】:設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的愿望,促使學(xué)生積極進行課外資料搜集,延伸科學(xué)學(xué)習(xí)的時空,從課內(nèi)走向課外,走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)大課堂。
八、說板書設(shè)計:
空氣的流動→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)
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