有關(guān)說(shuō)課稿模板匯總六篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材及教學(xué)目標(biāo)
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第29課《釣魚的啟示》。
這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：理解課文內(nèi)容，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人一生成長(zhǎng)的重要作用。教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學(xué)難點(diǎn)為：理解“父親”告誡“我”的一段話。
二、說(shuō)教法及教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。既是對(duì)話就不能訓(xùn)話，就不是教師一相情愿地在說(shuō)教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于以上認(rèn)識(shí)，我采用以下方法來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。
1、組織教學(xué)。
因?yàn)槭浅楹灲璋嗌险n，第一次見(jiàn)學(xué)生。我先話家常式地讓學(xué)生猜“老師喜歡什么樣的學(xué)生”，從而讓學(xué)生明白“要敢問(wèn)敢答，不怕問(wèn)錯(cuò)答錯(cuò)”，消除學(xué)生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離，以營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。
2、導(dǎo)入。
采用師生互背“名言”形式，既讓學(xué)生明白語(yǔ)言積累的重要，又在學(xué)生取得成功體驗(yàn)得到激勵(lì)性評(píng)價(jià)，情緒高漲之時(shí)出示投影，贈(zèng)送給學(xué)生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。然后讓學(xué)生聚焦中心句并針對(duì)中心句質(zhì)疑問(wèn)難，從而激發(fā)出學(xué)生帶著自己不懂的問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課文，去主動(dòng)探究答案的熱情。
3、新授——研讀課文。
① 聽(tīng)讀課文錄音，以達(dá)到整體感知課文大意的目的。
�、� 讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，我將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景，體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
③ “釣魚”部分采用記者采訪的形式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生角色置換，把自己當(dāng)成文中人物去感悟去想象，從而達(dá)到理解語(yǔ)言文字和訓(xùn)練口頭表達(dá)的雙重目的。“啟示”部分，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從正反兩面幫助學(xué)生領(lǐng)悟含義，突破難點(diǎn)。
4、總結(jié)。
全文學(xué)完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思維并充分地發(fā)
表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。從而既加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，又進(jìn)行了書面表達(dá)的訓(xùn)練。
5、作業(yè)。
作業(yè)布置一為與自己的父親討論，交流自己對(duì)本文的閱讀感受，既復(fù)習(xí)鞏固了課文，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的反饋；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在更廣闊的空間中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。
釣魚的啟示》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一
設(shè)計(jì)者：陳香蘭
教學(xué)目的：
1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)心理的方法。
3、懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問(wèn)題？
2、除了解決這些問(wèn)題，本節(jié)課你還想學(xué)會(huì)什么？
二、答疑：
導(dǎo)：就從某的問(wèn)題入手學(xué)課文。這個(gè)問(wèn)題學(xué)懂了，其他問(wèn)題也就迎刃而解。
�。ㄒ唬┏鍪荆涸谌松穆猛局校覅s不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
1、那是一條怎樣的魚？對(duì)我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。
�、倌阌胁煌睦首x處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時(shí)說(shuō)出來(lái)的嗎？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來(lái)。
導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?
�、僭乱沟拿鑼懀簼i漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
�、卺烎~的過(guò)程描寫很細(xì)膩，表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚是有時(shí)間的，在什么時(shí)間？是放？是留？父親和我對(duì)待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）
�、俑赣H一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有34年后我的成功。賀拉斯說(shuō)：“父母的美德是最大的財(cái)富�！彼援�(dāng)你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長(zhǎng)，是他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！
②哪些詞句寫出了父親對(duì)我的嚴(yán)格教育？誰(shuí)跟他的意見(jiàn)一樣？你從哪些地方讀懂的？
�、畚业男那樵鯓幽兀�
語(yǔ)言：
�、傩〗M合作讀對(duì)話。②引讀。③表演
小結(jié)：通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。
行動(dòng)：
�、佟捌蚯蟮�'目光”的擴(kuò)展。
�、诜鹏~動(dòng)作的朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：通過(guò)人物動(dòng)作反映人物心理。
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
看誰(shuí)還能提出問(wèn)題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑？作者會(huì)怎樣抉擇？舉例說(shuō)。
2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話的？（板書）
3、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對(duì)父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結(jié)：
1、本文的主要內(nèi)容。
2、寫法上學(xué)會(huì)了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、擴(kuò)展：
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠(chéng)的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！弊尷蠋熀湍銈児餐�，我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎？
3、同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎？
父親 我
釣魚 得意
放魚 不容爭(zhēng)辯 依依不舍
啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 有道德的
說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中最后一課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng),擺一擺,想一想。
說(shuō)教材：
數(shù)概念是整座數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，是重要的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)更大的自然數(shù)的基礎(chǔ)，它在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。這單元100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，它包括：數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。在擺一擺，想一想這部分教材中，設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。
教科書出示了活動(dòng)的兩個(gè)范例，首先由小精靈提出問(wèn)題：“能用2個(gè)●表示不同的數(shù)嗎？”（由于到目前為止，學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)只限于100以內(nèi)，所以這里的數(shù)只指一位數(shù)和兩位數(shù)。）下面展示了四名學(xué)生小組活動(dòng)的情景，其中三名學(xué)生在數(shù)位表上擺圓片，根據(jù)十位和個(gè)位上圓片的數(shù)量說(shuō)出擺出的數(shù)，另外一名學(xué)生通過(guò)列表的方式把這三種答案綜合起來(lái)，表的左邊是所用的圓片數(shù)，右邊是擺出的三個(gè)數(shù)。在這里，要求學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念（十位上的`2表示2個(gè)十，個(gè)位上的2表示2個(gè)一），同時(shí)熟練掌握2的組成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重復(fù)、不遺漏地?cái)[出、說(shuō)出所有答案。接下來(lái)，用同樣的方法，用3個(gè)●擺出不同的數(shù)。三名負(fù)責(zé)擺的同學(xué)已經(jīng)擺出3、12、21這三個(gè)數(shù)，負(fù)責(zé)列表的同學(xué)已經(jīng)把他們的答案都寫在紙上，但認(rèn)為還有沒(méi)擺出來(lái)的數(shù)，提示學(xué)生思考除了上面這三個(gè)數(shù)，用3個(gè)●還能擺出什么數(shù)。（還有嗎？）接下來(lái)，小精靈提出問(wèn)題“用4個(gè)●、5個(gè)●……分別能表示哪些不同的數(shù)？”提示學(xué)生用同樣的方法實(shí)際擺一擺，把列表中的其他情形補(bǔ)充完整。最后，教材讓學(xué)生不用擺，說(shuō)出用9個(gè)●能表示哪些數(shù)。這就要求學(xué)生在擺的過(guò)程中找出規(guī)律，利用歸納的方法來(lái)得出答案。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。
3.在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力。
4.通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)之一，就是使學(xué)生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)中，除應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)位及位值的概念的鞏固應(yīng)用外，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得這些知識(shí)與技能的同時(shí)，他們的好奇心、求知欲、參與活動(dòng)的情緒、獨(dú)立思考態(tài)度等方面是否得到健康的發(fā)展。
說(shuō)學(xué)法：
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。針對(duì)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，學(xué)生應(yīng)采取自主探究，實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方法。為了讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念，最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的重要學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生參與觀察、操作、歸納等活動(dòng)。
說(shuō)教法：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是一個(gè)組織和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)必須注意信息的收集和整理；注意幫助學(xué)生弄清題意，并指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的積累；還需注意學(xué)生間的交流和反饋，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，指明新知的研究方向
�。ǘ┬〗M活動(dòng)，探究新知
�。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律
�。ㄋ模┱n堂提升
具體每個(gè)步驟的安排如下：
（一）復(fù)習(xí)舊知，指明新知的研究方向
1.教師利用數(shù)位表和計(jì)數(shù)器對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。十位上的數(shù)字和各位上的數(shù)字各自代表多少？
2.師和學(xué)生活動(dòng)，用2個(gè)圓片擺出不同的數(shù)。提問(wèn)：可以怎么擺？隨后出示數(shù)位表，把不同的擺法顯示在數(shù)位表上，最后把全部的擺的結(jié)果寫在匯總表上進(jìn)行記錄。
�。ǘ┬〗M自由活動(dòng)，探究新知
1.師提問(wèn)：
�。�1）為什么兩個(gè)圓片擺在個(gè)位上得到的數(shù)是2，而擺在十位上得到的數(shù)是20？
（2）記錄擺出的數(shù)時(shí)需要注意什么？
（3）怎樣才能知道擺出的數(shù)不遺漏？
2.剛才我們用兩個(gè)圓片擺數(shù)是怎么做的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行方法小結(jié)。
3.學(xué)生各自進(jìn)行小組活動(dòng)。依次分別用3，4，5個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)。師巡回指導(dǎo)。
�。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律
1.“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就鼓勵(lì)學(xué)生不擺圓片，直接寫出用6個(gè)、7個(gè)等圓片可以擺出哪些數(shù)。如果學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以讓學(xué)生再接著擺下去，試著找出規(guī)律。
2.總結(jié)出規(guī)律。
3.通過(guò)前面的規(guī)律，想一想說(shuō)出用9個(gè)圓片可以表示哪些數(shù)。（先在個(gè)位上擺9個(gè)圓片，是9，再?gòu)膫�(gè)位上挪一個(gè)圓片到十位，就是18，……，一直到把9個(gè)圓片都挪到十位，就是90。也可以利用個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和得9的原理來(lái)寫出這些數(shù)。）這里可能會(huì)出現(xiàn)方法的多樣化，教師要尊重和保護(hù)這種多樣性，發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想出盡可能多的方法，并形成交流。
�。ㄋ模┱n堂提升
教師可以根據(jù)學(xué)生寫出來(lái)的數(shù)列表，讓學(xué)生觀察表中哪些數(shù)是用1個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù)，哪些是用2個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù)……使學(xué)生進(jìn)一步探索各組數(shù)間存在的規(guī)律，更深刻地了解100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚�
《雨霖鈴》這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元第8課《詞六首》。本單元是詩(shī)歌單元，主要鑒賞唐宋詩(shī)詞。教學(xué)大綱要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，形成健全人格，《雨霖鈴》作為婉約派詞的代表，不管在教材中或在中國(guó)文學(xué)史上，都有極其重要的地位。掌握其表現(xiàn)手法、風(fēng)格和意境有助于舉一反三，深入了解婉約派詞，對(duì)比學(xué)習(xí)豪放派詞，進(jìn)而掌握各類詩(shī)詞的特點(diǎn)和鑒賞方法。
�。ǘ┙滩牡膬�(nèi)容
這首詞以“離情”為線索，細(xì)致地描寫了詞人柳永在離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己執(zhí)手別離的情景。詞中句句洋溢著離愁深情。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆备蛔u(yù)為千古名句。因此，這篇詞具有深厚的文學(xué)價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、感受形象、品味語(yǔ)言”這一要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
�、胖R(shí)與技能目標(biāo)：借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的意境，體會(huì)詞人情感。學(xué)習(xí)其情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
�、七^(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)美讀、美說(shuō)、美賞，品味局部語(yǔ)言，整體把握意境，掌握賞析詩(shī)詞的方法。
�、乔楦袘B(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞中濃濃的情感美。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析并感受《雨霖鈴》中的意境和感情。
難點(diǎn)：掌握其藝術(shù)手法。
三、說(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對(duì)象是剛進(jìn)入高二的`學(xué)生，我校高二學(xué)生古文基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生閱讀詩(shī)詞作品，都只能直觀感悟，猜測(cè)，難以表達(dá)，更不用說(shuō)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致地審美鑒賞。但在《雨霖鈴》之前學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)秀作家作品，例如《沁園春〃長(zhǎng)沙》《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行》等，都有助于《雨霖鈴》的鑒賞學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：本課依從學(xué)生為主，教師為輔的原則。
運(yùn)用幻燈片，配樂(lè)朗誦等多媒體手段，結(jié)合多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、提問(wèn)點(diǎn)撥法、拓展法等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，積累文學(xué)素材，掌握鑒賞技巧，體會(huì)詞人情感。
2、學(xué)法： （1）朗讀和默讀相結(jié)合的方法。美國(guó)著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)后現(xiàn)代時(shí)代最缺乏的是注意力，詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美。針對(duì)高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。
（2）粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)：“好讀書，不求甚解�！逼鋵�(shí)就是采取粗讀的方法，整體感知。但《雨霖鈴》這首詞意蘊(yùn)極深，還應(yīng)通過(guò)仔細(xì)揣摩、深入探究個(gè)中精妙詞句才能更好地走入文本、跳出文本。
�。�3）聯(lián)系已學(xué)詩(shī)詞，舉一反三，體會(huì)詞中的意象，再現(xiàn)意境，體詩(shī)情,賞名句,養(yǎng)成熟讀背誦的習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)步驟
�。�1）反復(fù)誦讀 把握 感情基調(diào)
�。�2）交流討論 掌握 主要內(nèi)容
�。�3）聯(lián)系舊知 了解 關(guān)鍵意象
（4）細(xì)致鑒賞 領(lǐng)會(huì) 詩(shī)詞意境
�。�5）歸納總結(jié) 學(xué)會(huì) 鑒賞方法
（一） 導(dǎo)入：學(xué)生競(jìng)答，激趣導(dǎo)入。出示與“離別”相關(guān)的詩(shī)歌圖片，讓學(xué)生回憶積累的詩(shī)句，既能溫故，又能檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個(gè)離愁別緒的氛圍中，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。
相關(guān)圖片：《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《游子吟》、《蝶戀花》《江城子》……
黯然銷魂者，唯別而已！血脈之情、知音之聲往往就在這別離聲中凄凄慘慘戚戚。今天，我們就來(lái)目睹一場(chǎng)“驟雨初歇”后的情人之別——《雨霖鈴》（出示標(biāo)題，板書）
�。ǘ� 詞牌、寫作背景及作者簡(jiǎn)介：詞牌雖然只是規(guī)定了詞的形式格律，與內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，但《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷卻與該詞在感情基調(diào)上有一定的共鳴之處，對(duì)詞牌的介紹，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的感情。教師用故事性的語(yǔ)言介紹柳永的傳奇經(jīng)歷，激起學(xué)生的好奇之心。強(qiáng)調(diào)知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法。
（三） 四讀課文，整體感知：“書讀百遍其義自見(jiàn)”，加之宋詞這種文體本是用來(lái)配樂(lè)歌唱，抒發(fā)感情的。所以，幾番誦讀更能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的情感。
1.播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生跟隨默讀。
聽(tīng)讀提示：首先要注意詞的感情基調(diào)，朗誦者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓處重音位臵。
2．教師以幻燈片出示疑難字詞，學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通詞句，自由誦讀。 寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶而自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
都門：指汴京門外。
帳飲：是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。
無(wú)緒：毫無(wú)心思。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……
應(yīng)是：即便是。
3 .學(xué)生代表范讀，男女生各自請(qǐng)出一位代表，學(xué)生進(jìn)行評(píng)論交流并整體把握感情基調(diào)（討論得出哀婉，悲傷，凄清的感情基調(diào)）。
4.內(nèi)容的整體把握：出示圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合朗誦所得概括上、下片的內(nèi)容。然后用自己的話生動(dòng)形象地?cái)⑹龀霎嬈膬?nèi)容，以此檢測(cè)學(xué)生的直觀感悟能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并讓學(xué)生參與到詩(shī)詞交流中來(lái)。
5、教師出示幻燈片總結(jié)該詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引出虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
�。ㄋ模┐﹁b賞重點(diǎn)文句，體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法和文章感情。
主線：詩(shī)緣情，文學(xué)作品的抒情表達(dá)有兩種：直接抒情和間接抒情。鑒賞文學(xué)作品，不能斷章取義，但如果截取的是重點(diǎn)語(yǔ)句，就能更簡(jiǎn)單更準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。請(qǐng)?jiān)谠~中找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者離愁別緒的詩(shī)句！
重要句子：
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
提問(wèn)：這句詞描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
2、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
提問(wèn)：此句寫景，那句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的離愁別緒有何聯(lián)系？
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
提問(wèn)：此句在詞中的作用是什么？
4、“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
提問(wèn)：看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”？改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？改為“ 今宵酒醒何處,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾? 改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?
目的：這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何景中寓情的，詞人所選景物與表情達(dá)意之間有何聯(lián)系。解決此問(wèn)題，要對(duì)意象進(jìn)行分析，依托于常識(shí)和已學(xué)詩(shī)歌，教師出示與意象相關(guān)的幻燈片，旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，把握意境體詩(shī)情。
（五）總結(jié)風(fēng)格
教師概括本詞的內(nèi)容，總結(jié)婉約派詩(shī)歌的風(fēng)格，學(xué)生揣測(cè)豪放派詩(shī)歌的特點(diǎn)。
�。┳鳂I(yè)布臵
1、課后作業(yè)：反饋練習(xí)
反復(fù)誦讀《雨霖鈴》直至背誦。運(yùn)用課堂中所學(xué)，用借景抒情，情景交融的手法簡(jiǎn)單鑒賞下面這首詞《蝶戀花》。
蝶戀花 柳永
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌
意。 擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
——借景抒情的詩(shī)詞往往是上片重在寫景，但景中有情；下片重在抒情，但情中有景。上片的寫景往往在創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，為下片的抒情作鋪墊。
2、課外實(shí)踐：
收集古代詩(shī)歌中的一些特殊意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。
六、說(shuō)板書 （內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧的完全詮釋）
雨霖鈴 柳永
離別之前：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門 ——→勾勒環(huán)境
離別之時(shí)：傷離別 ——→ 描寫情態(tài)情景交融
煙波、暮靄、楚天（實(shí)寫）
離別之后：羈旅之愁—— ——→刻畫心理 虛實(shí)相生
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ搶懀?/p>
此板書重點(diǎn)突出，條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生能直觀地把握本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，這樣的設(shè)計(jì)能增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效果。
附2：完整教案
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《大雁歸來(lái)》一文是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第14課。這一單元是以人與生活的聯(lián)系為線索中的“關(guān)愛(ài)自然”單元，這單元是以不同題材、從不同角度，表達(dá)了人們對(duì)人類生存環(huán)境的憂慮與思考，而這篇文章則是一篇自讀課文，篇幅不算短。內(nèi)容上雖介紹大雁的生活習(xí)性，但同時(shí)又象一首抒情詩(shī)，有人把這篇文章讀成了說(shuō)明文，我覺(jué)得思想度不夠，應(yīng)該讀成散文比較好一些，因?yàn)樽髡咦鳛橐粋�(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者，他抒發(fā)的是對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，與一般的動(dòng)物寫作者是不同的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒有一份詩(shī)人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩(shī)意的，它們像人一樣組成一個(gè)家庭，有著人一樣的親情，團(tuán)圓的時(shí)候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會(huì)；孤獨(dú)的時(shí)候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來(lái)，宣告了春天的回歸，它們的鳴叫則使天空回響著野性的詩(shī)歌。作者通過(guò)自己的觀察和描寫傳達(dá)出這樣一個(gè)信息，動(dòng)物是我們的朋友，我們要和作者一起去“觀察”（大雁的飛翔、聲音）到“思考”（大雁世界給予我們?nèi)祟惖膯⑹�、作者的思想觀念），由淺入深、由文字到思想、由感性到理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟到作者看待自然萬(wàn)物時(shí)的多角度和大視野，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然界美好和諧的畫面，且能給予一種思想上的“碰撞”，改變一貫以自然的“主宰者”身份居高臨下審視“自然”的視角，學(xué)得一種新的世界觀、人生觀，我以為，這才算讀透教材。
結(jié)合以上想法我設(shè)計(jì)本課如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
�、倭私庾髡叩南嚓P(guān)情況；理解并積累文中的'生字生詞學(xué)會(huì)運(yùn)用。
②整體把握文意，理解本文主旨，訓(xùn)練概括能力。
過(guò)程與方法：
�、倨纷x課文，體會(huì)本文的寫作特色；揣摩語(yǔ)句，體味句子表達(dá)的思想感情。
�、诹私獯笱愕纳盍�(xí)性，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。
情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受作者的愛(ài)鳥(niǎo)情懷，激發(fā)珍愛(ài)野生動(dòng)物，傾心大自然、回歸大自然的情懷。
重點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言文字感受作者的情感和思考，而非講授大雁的知識(shí)。
難點(diǎn)：理解文中表意含蓄的疑難句子。
學(xué)時(shí)安排：一課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
�、俳Y(jié)合學(xué)校課改要求，實(shí)踐采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，配合多媒體演示文稿與黑板的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)借鑒“三讀法”突出層次與板塊、梯度與效度。
②以四人小組、同桌研讀交流探究法為學(xué)習(xí)方式，“自主、合作、探究”鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)能力，大膽沖破心理束縛，說(shuō)出自己獨(dú)特的閱讀感受與見(jiàn)解。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
㈠、出示課題、大雁圖及導(dǎo)入語(yǔ)：
每當(dāng)蕭楓的秋季，仰視寥廓的萬(wàn)里霜天，時(shí)常可見(jiàn)到一群群自北向南飛行的鴻雁，它們組成整齊的行列，單行橫空，宛如一個(gè)“一”字，雙行交叉，形成一個(gè)“人”字，如紀(jì)律嚴(yán)明的軍隊(duì)一般，行動(dòng)劃一。今天我們學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》，看看這篇文章能為我們?cè)鎏砟男┯嘘P(guān)大雁的記憶。（引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獵奇之心）
㈡、介紹作者：（理由：國(guó)外、特殊的環(huán)保情懷）利奧波德（1887-1948）美國(guó)著名的環(huán)境保護(hù)主義者。他是一位熱心的觀察家，敏銳的思想家，造詣極深的文學(xué)巨匠�！渡赤l(xiāng)年鑒》是他最著名的作品。在這本自然隨筆和哲學(xué)論文集中，利奧波德以抒情的文學(xué)手法描述了大自然的絢麗多彩，如歌如泣地?cái)⑹鍪惆l(fā)了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他對(duì)人類為自身利益蹂躪自然而發(fā)出的悲嘆。此書文筆優(yōu)美，思想深刻，被譽(yù)為“綠色圣經(jīng)”�！洞笱銡w來(lái)》是該書中的一篇觀察筆記，文章內(nèi)容具體詳實(shí)，描寫生動(dòng)細(xì)膩，情感真切動(dòng)人，又包含有作者理性的思考。（出示作者畫像與《沙鄉(xiāng)年鑒》一書的封面，給學(xué)生直觀感）
㈢：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、俪踝x課文，感知生字詞；
�、诶首x課文，感知課文內(nèi)容，大雁的特點(diǎn)；
③重點(diǎn)語(yǔ)句讀，感知文中的優(yōu)美語(yǔ)言與作者的情感。
�、瑁�1、一讀指導(dǎo)：快速閱讀全文，注意時(shí)間，一氣完成，標(biāo)記出陌生的生字詞。
2、一讀檢驗(yàn)：
①給下列加點(diǎn)字注音。遷徙、霧靄、窺探緘默狩獵凋零滑翔顧忌
�、诮忉屜铝性~語(yǔ)。凋零：遷徙：緘默：窺探：霧靄狩獵：顧忌：目空一切：
提問(wèn)與點(diǎn)撥：
�、龠w徙(xǐ)霧靄(ǎi)窺(kuī)探緘(jiān)默狩(shòu)獵凋(diāo)零滑翔(×iáng)顧忌(jì)
②解釋下列詞語(yǔ)。凋零：凋謝零落。遷徙：遷移。緘默：閉口不說(shuō)話。窺探：暗中察看。霧靄：霧氣。狩獵：打獵。顧忌：恐怕對(duì)人或?qū)κ虑椴焕蓄檻]。目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。
（關(guān)于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)，我想說(shuō)明一點(diǎn)，我們現(xiàn)在使用的教科書幾乎是從人文性和文學(xué)素養(yǎng)的宏觀角度讓學(xué)生總體把握，而字詞句篇、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)少之又少，課后“研討與練習(xí)”幾乎是清一色的理解分析題，缺乏具體的可操作性，該教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有忽略的感覺(jué)，新課標(biāo)也提出要淡化不等于忽略。所以課堂上的雙基、語(yǔ)法、修辭有時(shí)必須穿插一些，這是閱讀理解的基礎(chǔ)。）
�、椋憾x課文指導(dǎo):同學(xué)們要快速閱讀課文，概括要點(diǎn)，把握文意。完成思考題：①作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)?②為什么說(shuō)大雁知道威斯康星的法規(guī)？（不準(zhǔn)翻閱資料書，用自己的話說(shuō)出自己的感受，先自主思考，依據(jù)要求再小組或同桌交流）
提問(wèn)歸納：
1、作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)?
明確：
�、賮�(lái)的季節(jié)是三月春天。
②飛行的路線是筆直的。
�、廴碌拇笱阋挥|到水就叫，喧嚷。
�、苁辉路莸拇笱阋宦暡豢�。
�、輴�(ài)尋食玉米粒。
�、蕹Ａ涣嘘�(duì)飛。
⑦四月的夜間，大雁會(huì)一陣陣鬧。
2、為什么說(shuō)大雁知道威斯康星的法規(guī)？
明確：課文中說(shuō)明大雁知道威斯康星法規(guī)規(guī)定：春季禁止獵殺大雁，而春雁每天都要去玉米地作一次旅行，不是偷偷摸摸的，作者用擬人的手法表明大雁知道法規(guī)，在春天的白天放心地活動(dòng)，覓食。
�、耆x指導(dǎo)，品讀賞析文中語(yǔ)言與作者的情感。有人說(shuō)這篇文章是形象性、抒情性的完美結(jié)合，請(qǐng)同學(xué)們選擇這兩點(diǎn)中的一點(diǎn)進(jìn)行探索，探究方式：例子+評(píng)定。（有難度，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)交流）
明確：（1）品味形象性：明確：本文多用擬人手法描寫大雁，大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。如：春雁歸來(lái)時(shí)的熱情低語(yǔ)，向水洼池塘問(wèn)好，覓食前后鳴叫，似乎先有場(chǎng)辯論，返回后還會(huì)論述食物的價(jià)值；晚上大雁群居沼澤集會(huì)，發(fā)言，激烈的辯論，深沉的總結(jié)，稀疏的談?wù)�，形象的描寫，讓人如�?jiàn)其形，如聞其聲。另外，襯托手法的運(yùn)用也為文章增色不少，如主教雀、花鼠襯托大雁的堅(jiān)定不移，烏鴉襯托大雁飛行路線筆直。
�。�2）感受抒情性：體會(huì)下列句子，說(shuō)說(shuō)這些句子所表達(dá)的思想感情。
1、一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。
2、一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
3、這些孤雁是傷心的單身……它們是喪失了親人的幸存者。
4、每年三月，它們都要用自己的生命來(lái)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做。
5、在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌。
說(shuō)課稿 篇5
我所執(zhí)教的這節(jié)課是蘇教版九年義務(wù)教育六年制第七冊(cè)第七單元《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》。
統(tǒng)計(jì)與概率是課改后的一個(gè)重要內(nèi)容。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)的教材中已經(jīng)初步介紹了這部分知識(shí)，而現(xiàn)在讀四年級(jí)的學(xué)生，以前并沒(méi)有直接學(xué)到這部分內(nèi)容，在日常的學(xué)習(xí)生活中又很少經(jīng)歷、留意這類知識(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我主要確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 使學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷、了解收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理的方法。
2、 初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，會(huì)填寫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，會(huì)對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。
3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)思想。
4、 初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。
為了達(dá)到以上教育教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)改動(dòng)，具體做法是這樣的：
1、 變直接呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)為收集、記錄原始數(shù)據(jù)使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集過(guò)程。在這一步通過(guò)學(xué)生為教師幫忙，想辦法，體現(xiàn)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，而最后只所以采取用調(diào)查記錄的方法是為了讓學(xué)生從原始數(shù)據(jù)表中學(xué)會(huì)分類整理的方法。
2、 變教材的“正”字法為學(xué)生的多種方法分類整理數(shù)據(jù)。分類整理這一部分教材主要介紹了“正”法，此法不失為一種很好的數(shù)據(jù)整理方法，但是為了讓學(xué)生在課堂上有展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，提供創(chuàng)造思維的'環(huán)境，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生以小組為單位想辦法、找方法、創(chuàng)路子，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的多樣化，并對(duì)這些方法進(jìn)行比較，滲透了靈活選取方法的思想。
3、 變教材的直接呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表，為部分呈現(xiàn)法讓學(xué)生在分析思考中完成表格，加深學(xué)生的印象。
4、 變固定型練習(xí)為運(yùn)用型練習(xí)。教學(xué)完新課以后，我設(shè)計(jì)的一道選擇景點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)實(shí)際地收集整理數(shù)據(jù)，并填寫統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，對(duì)新知進(jìn)行鞏固。最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：還可以統(tǒng)計(jì)什么？統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以幫我們了解哪些情況，解決什么問(wèn)題？讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)有所用，體現(xiàn)了課標(biāo)中“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”這一思想。
課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)源于生活”，在這節(jié)課中從新授到練習(xí)到學(xué)生的課后統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)素材都源于學(xué)生的生活，使他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以為我所用的思想意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)數(shù)學(xué)不如做數(shù)學(xué)，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力爭(zhēng)讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把課堂的大部分時(shí)間留給孩子，讓他們自主探索尋求方法，確定統(tǒng)計(jì)策略�！苯處熥鳛橐粋�(gè)導(dǎo)演者，只是在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、指導(dǎo)、小結(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，拓展思路。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在許多不足之處，還希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠批評(píng)指正。
說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師大家好：
我今天說(shuō)課的題目是第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、知識(shí)反饋七個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
教材分析：
�。�1）地位和作用：在本章前幾節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已初步掌握巖石圈和大氣圈中有關(guān)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的知識(shí)，本節(jié)課洋流的運(yùn)動(dòng)也體現(xiàn)了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量交換，海洋水作為地球上最大的水體，既是空氣的主要熱源和水源，本身也處于不斷地運(yùn)動(dòng)中，而且是一種大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)海水的運(yùn)動(dòng)，影響到其它各自然地理要素，從而對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生深刻的影響。為以后的自然環(huán)境的差異性、資源和災(zāi)害的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)。能夠起到承上啟下的作用。 （2）教材內(nèi)容分析：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，
本課的主要內(nèi)容是：洋流的分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：
運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律；理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 過(guò)程與方法：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力；通過(guò)案例分析，理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析問(wèn)題的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的觀點(diǎn)。事物是普遍聯(lián)系的，洋流和各地理環(huán)境要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想的教育
學(xué)情分析
第一單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了全球氣壓帶、風(fēng)帶分布，具備了一定的空間思維能力，這對(duì)于理解世界表層洋流的形成與分布有重要的引導(dǎo)作用。
在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)于海洋的知識(shí)也很感興趣，且有一定了解，在學(xué)習(xí)中有充分的主動(dòng)性。學(xué)生有一種想要探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的欲望，這種欲望能促使他們對(duì)自然事物進(jìn)行思考，充分發(fā)揮理性思維和邏輯推理能力，在一定程度上能夠運(yùn)用已知的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。 依據(jù)課標(biāo)規(guī)定及教學(xué)實(shí)際，考慮到學(xué)生空間思維能力的局限性，“洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
重點(diǎn)：
洋流的分布規(guī)律，洋流及對(duì)地理環(huán)境的影響 洋流的分布規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
難點(diǎn)：
洋流的分布規(guī)律 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，
本課主要采取的教學(xué)方法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍覝�(zhǔn)備采用的教法是讀圖歸納法，合作探究法，問(wèn)題引導(dǎo)法。
教學(xué)方法：
讀圖歸納法，合作探究法，問(wèn)題引導(dǎo)法， 依據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的參與合作與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 在教學(xué)中，盡可能利用地圖提高素材的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，并盡量引用學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的關(guān)注度，引起學(xué)生的共鳴和興趣。問(wèn)題引導(dǎo)法使學(xué)生從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的興趣，參與問(wèn)題解決的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的愉悅感。
學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”， 地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和本課知識(shí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察類比，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、善觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手畫，并養(yǎng)成對(duì)相關(guān)地理事物的總結(jié)歸納的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和地理思想方法的形成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)按以下環(huán)節(jié)展開(kāi) 情境導(dǎo)入：中國(guó)鴨子艦隊(duì) 預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)案例情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。引出洋流的概念和洋流的`分布是有一定規(guī)律的。
一、洋流：大洋表層海水常年大規(guī)模的沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)
合作探究：設(shè)計(jì)意圖：洋流的分布規(guī)律比較抽象，為了充分讓學(xué)生掌握洋流的分布規(guī)律，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)洋流分布規(guī)律的理解，首先展示給學(xué)生一幅世界洋流分布圖，說(shuō)明兩種不同性質(zhì)的洋流—暖流和寒流。 為降低教學(xué)難度，簡(jiǎn)化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，獲取信息能力和信息歸納能力，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力，請(qǐng)學(xué)生畫出太平洋洋流的模式圖，學(xué)生代表在電腦上畫出。形成不同緯度的大洋環(huán)流。
為了把抽象的內(nèi)容形象化，具體化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)角度完整地掌握洋流的分布規(guī)律，展現(xiàn)一幅動(dòng)態(tài)環(huán)流圖。 結(jié)合活動(dòng)及多媒體動(dòng)畫，采用總結(jié)歸納、演繹求證的的方式。 為使讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的歸納分析，設(shè)計(jì)以下一組問(wèn)題，學(xué)生在探究、討論過(guò)程中總結(jié)出洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
歸納總結(jié)：太平洋洋流分布的規(guī)律。
1.以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆，東寒西暖
2.北半球中、高緯度地區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流——逆時(shí)針，東暖西寒
3.南緯400~600之間——西風(fēng)漂流，寒流 演繹求證：為了總結(jié)全球洋流的分布規(guī)律，把太平洋的洋流的分布規(guī)律進(jìn)行推廣驗(yàn)證，以此模式圖來(lái)驗(yàn)證大西洋、印度洋的洋流分布規(guī)律，求證過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)北印度洋不符合此規(guī)律，冬季逆時(shí)針，夏季順時(shí)針。 針對(duì)不同的班級(jí)情況，對(duì)學(xué)有余力的重點(diǎn)班，為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，結(jié)合南亞季風(fēng)的知識(shí)，分組討論北印度洋洋流流向的成因，學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言。普通班直接跳過(guò)本內(nèi)容。
為了加深學(xué)生的記憶和理解，最后總結(jié)全球大洋環(huán)流分布規(guī)律，給學(xué)生一明確的規(guī)律總結(jié)。
1.以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆，東寒西暖
2.北半球中、高緯度地區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流——逆時(shí)針，東暖西寒
3.南緯400~600之間——西風(fēng)漂流，寒流
4.北印度洋季風(fēng)環(huán)流——冬逆夏順 洋流在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中伴隨著物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，會(huì)對(duì)所經(jīng)區(qū)域的地理環(huán)境產(chǎn)生影響，引出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
二、洋流對(duì)環(huán)境的影響 為了體現(xiàn)出洋流對(duì)所經(jīng)地區(qū)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，深刻理解洋流對(duì)氣候、海洋生物、航海、海洋污染產(chǎn)生不同影響，結(jié)合世界洋流分布圖，設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題，讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)學(xué)生分組討論、學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言。學(xué)生可以得出結(jié)論，我們?cè)谌粘５纳a(chǎn)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用洋流對(duì)人類的有利之處，避開(kāi)不利之處。
1.氣候: 促進(jìn)全球的熱量平衡; 暖流增溫增濕,寒流降溫減濕
2.海洋生物：有利于漁場(chǎng)的形成
3.航海: 順流加速、節(jié)能;逆流減速、耗能
4.海洋污染: 加快凈化速度;擴(kuò)大污染范圍 板書設(shè)計(jì)：為突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，板書設(shè)計(jì)如下。
為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)題。
至于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我會(huì)在課后的教學(xué)反思中體現(xiàn)。
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