精選小學(xué)語文說課稿4篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,總歸要編寫說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編整理的小學(xué)語文說課稿4篇,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文說課稿 篇1
《驚弓之鳥》選自北師大版小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》,北師大版小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》說課稿。這是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述,更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來!边@種技藝非親眼所見,誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是——只受過箭傷的鳥!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說,當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問,當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,小學(xué)三年級(jí)語文教案《北師大版小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》說課稿》!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的
意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過理解更羸說的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思,并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們,語文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語,課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。
小學(xué)語文說課稿 篇2
【說教材】
《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感,向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里,一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力,另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想好一堂課必須了解學(xué)生。
【說學(xué)情】
四年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),富于想象,對(duì)新鮮事物充滿好奇心,但學(xué)生生活閱歷有限,對(duì)文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受,需要老師提供直觀的圖像幫助。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記生字詞,抓重詞句進(jìn)行品味,注重語言積累。
2.技能目標(biāo):學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
3.情感目標(biāo):讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。
【說教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)課文3、4自然段,體會(huì)大潮的磅礴氣勢。
【說教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
【說教法】
“有多法,但無定法!痹诒菊n中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境,情寓其中,從而感受大自然的偉大力量,并讓學(xué)生在讀中感悟、品味,更好地理解課文。
【說學(xué)法】
根據(jù)材特和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在師指導(dǎo)下,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體、師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)。
【說教學(xué)過程】
一、引入
1.激趣導(dǎo)入,引人入勝
常言道:“良好的開端等于成功的一半!睂W(xué)也是如,一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我用潮水聲作襯托,同時(shí)用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛,勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。
2.觀看畫面,啟發(fā)想象,學(xué)習(xí)第2自然段。
、傥依谜n件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象:假如自己身在其中刻的心情怎樣?我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想,設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。
②課堂學(xué)不僅在于老師的導(dǎo),還在于學(xué)生的學(xué)。對(duì)于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀,然后提出問題:江潮還沒有來,作者看到了什么?學(xué)生通過讀書,能夠自己解決問題。
二、讀中感悟,理解課文3、4自然段。
潮來時(shí)這部分是課文的重,我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí),運(yùn)用情境學(xué),抓住重詞句品味、悟情,學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
A.首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來時(shí)的情景,學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來,奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí),我巧設(shè)疑問,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?這里采用情景學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。
B.如壯觀的景象,作者又是如何進(jìn)行描繪的呢?我因勢利導(dǎo)、自然過渡,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.《小學(xué)語文課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因,我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文,比如:自由讀,合作讀,指名讀,讀自己喜歡的詞語、語句等,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中感悟,讀中自得。然后出示自學(xué)提示
。1)作者觀潮的順序是怎樣的?
。2)作者抓住了潮水的哪些特來描寫?我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,共同探討、合作解決問題,存在困難的地方,我適當(dāng)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語。如:悶雷滾動(dòng)—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語,如:一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2.愛因斯坦說過:“提出問題往往比解決問題更重要!痹趯W(xué)中。我將鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,在本課中學(xué)生也許會(huì)提出那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗、橫貫江面,潮水為什么會(huì)拉長呢?我組織學(xué)生議論交流,然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時(shí)撥,這樣,學(xué)生的疑問就得到了解決。
3.為了使學(xué)生提高品味詞句的能力,又再一次為大潮的雄壯所折服,我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3、4自然段,讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受,受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體,理解全文
在理解了前面兩個(gè)重段落以后,我讓學(xué)生回過頭來,整體瀏覽全文,感受觀潮的整個(gè)過程,從而整體把握全文。
四、總結(jié)延伸,感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象,真不愧為天下奇觀。處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的情感,為了進(jìn)一步升華主題,我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片,有意識(shí)地把這種感情升華到對(duì)大自然,對(duì)祖國大好河山的熱愛。
小學(xué)語文說課稿 篇3
我執(zhí)教的是《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的第二課時(shí),它是小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,獎(jiǎng)杯成了堅(jiān)硬的外殼,只能在地上爬行,告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。文本語言生動(dòng)鮮活,是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的好教材。與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對(duì)比,蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間,有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)寓意的感悟。
從學(xué)生的發(fā)展和我班學(xué)生實(shí)際情況考慮,根據(jù)課程階段目標(biāo)及教材特點(diǎn),我按知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助看圖,引導(dǎo)想象,緊扣重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師進(jìn)行對(duì)話,在充分的體驗(yàn)中懂得“謙受益,滿招損”的道理。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字“蜻 蜓 蜂”,并能正確、美觀地書寫。
從文本來看,借助看圖,引導(dǎo)想象,緊扣重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師進(jìn)行對(duì)話,在充分的朗讀中體會(huì)“謙受益,滿招損”的道理是本課的教學(xué)重點(diǎn)!八商彀血(jiǎng)杯背在身上,唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上,蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里,生怕被別人偷了去!边@兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞,但擔(dān)心、害怕的程度不同,對(duì)于學(xué)生來說比較難體會(huì),因此領(lǐng)悟、體會(huì)這兩個(gè)詞在句中的意思成了本課的難點(diǎn)。
本課時(shí)主要通過鞏固復(fù)習(xí);讀中感悟,學(xué)習(xí)課文;創(chuàng)設(shè)情境,理解寓意和學(xué)寫生字四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。具體設(shè)想如下:
第一環(huán)節(jié):鞏固復(fù)習(xí)
首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀課文中的詞語,檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文作準(zhǔn)備。
第二環(huán)節(jié):朗讀感悟,學(xué)習(xí)課文
1、讀讀悟悟,體會(huì)以前蝸牛翅膀的有力
教學(xué)一開始,我就出示兩張對(duì)比鮮明的蝸牛圖,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中激起探究欲望。隨后,我放手讓學(xué)生自讀一、二兩個(gè)自然段,組織學(xué)生交流讀后感受。我適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生抓住“有力、自由地飛翔”體會(huì)以前的蝸牛翅膀有力,飛行自如。順勢板書自由地飛翔。考慮到學(xué)生對(duì)于“遙遙領(lǐng)先”一詞理解有一定的難度,因此,我緊扣這個(gè)詞,讓學(xué)生再讀句子,找找能體現(xiàn)“遙遙領(lǐng)先”意思的詞語,悟悟詞義,知道“遙遙領(lǐng)先”是所有這些參加飛行比賽的對(duì)手都被蝸牛甩得很遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊展開想象,將飛行本領(lǐng)高超的蝸牛深深印入腦海。
2、讀讀品品,感悟得獎(jiǎng)后蝸牛的得意
這是本文的重點(diǎn),及難點(diǎn)所在。教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間,放手讓學(xué)生自由讀讀課文第三自然段,然后引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受,學(xué)生憑借自己的閱讀能力體會(huì)出蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后得意洋洋的心情。緊接著,我以“得意洋洋”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,與文本深入對(duì)話,找找描寫蝸牛得意洋洋的句子,多讀讀,多悟悟。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生全班交流,我相機(jī)點(diǎn)撥,抓住關(guān)鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會(huì)蝸牛的得意洋洋,再引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯碰到小動(dòng)物們會(huì)說些什么,從而體會(huì)到蝸牛從此不思進(jìn)取,每時(shí)每刻都在想著炫耀自己,把榮譽(yù)看得很重的心態(tài)。在教學(xué)中,我預(yù)計(jì)“唯恐、生怕”這兩個(gè)詞文言色彩較濃,學(xué)生的理解估計(jì)不到位,因此,我引導(dǎo)學(xué)生自讀這兩句話,并為“唯恐、生怕”找找近義詞,初步感知蝸牛內(nèi)心擔(dān)心、害怕的心情。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生深入思考:蝸牛對(duì)于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎(jiǎng)杯被別人偷去”這兩件事更擔(dān)心哪件事。學(xué)生在交流中不僅能體會(huì)到語意大體相同而選用不同的詞語表達(dá),更顯得準(zhǔn)確鮮明,而且蝸牛對(duì)獎(jiǎng)杯、榮譽(yù)看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生腦海中,然后指導(dǎo)學(xué)生讀出蝸牛既得意又擔(dān)心的心情就水到渠成了。在此基礎(chǔ)上,我通過學(xué)生朗讀、并觀察插圖,讓學(xué)生將又大又重的獎(jiǎng)杯與柔弱的蝸牛進(jìn)行對(duì)比,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到獎(jiǎng)杯的沉重以及蝸牛飛不起來的原因。
3、讀讀想想,領(lǐng)悟蝸牛翅膀退化的原因。
課文的第四自然段寫了蝸牛因不再練習(xí)飛行,翅膀退化了,再也飛不動(dòng)了。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自讀,組織交流感受。在語言環(huán)境中理解“天長日久、退化、勉強(qiáng)”等詞語。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在理解“退化”一詞時(shí)會(huì)有困難,因此,我讓學(xué)生再讀第三段,了解蝸牛翅膀退化的原因,幫助學(xué)生理解退化一詞。從而體會(huì)蝸牛不思進(jìn)取,結(jié)果只能在地上慢慢地爬行。
第三環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解寓意
在學(xué)生深入感悟文本的基礎(chǔ)上,我利用媒體出示蝸牛以前和現(xiàn)在樣子的圖片,啟發(fā)學(xué)生觀察想象蝸,F(xiàn)在的心情?接著創(chuàng)設(shè)情境:看著現(xiàn)在的自己想到以前能自由自在地飛翔,此時(shí),如果你是蝸牛會(huì)說些什么呢?學(xué)生通過說話的過程提高認(rèn)識(shí),深化學(xué)生對(duì)寓意的理解。在此基礎(chǔ)上,出示:滿招損,謙受益。 謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。讓學(xué)生齊讀,進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
第四環(huán)節(jié):學(xué)寫生字
本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確、美觀地書寫“蜻、蜓、蜂”三個(gè)生字。我利用媒體出示生字,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,找出三個(gè)生字的共同點(diǎn),說說自己識(shí)記生字的方法。我范寫蜓,要求學(xué)生寫得緊湊,注意建字底的'寫法和里面部分下橫比上橫短。我留五分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練寫,同時(shí)播放舒緩的音樂,提醒學(xué)生注意寫字姿勢,認(rèn)真書寫。
以上是我對(duì)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第二課時(shí)的初步預(yù)設(shè),在整個(gè)的課堂教學(xué)中,我覺得已經(jīng)基本完成了自己的預(yù)定目標(biāo)。 但在具體的操作中還存在一些不足:
一、在指導(dǎo)學(xué)生理解第四自然段時(shí),給予學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分,沒有注意點(diǎn)面結(jié)合,我在教學(xué)過程中注重了讓學(xué)生朗讀體會(huì)退化的意思以及蝸牛翅膀退化的原因,如果能讓學(xué)生抓住“勉強(qiáng)、慢慢地爬行”等詞語,結(jié)合文本語言理解詞義,知道蝸牛勉強(qiáng)伸出頭來還有獎(jiǎng)杯變成硬殼,非常沉重的原因,所以只能在地上慢慢地爬行了。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀就水到渠成了。
二、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,本來是想讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),讀讀品品,經(jīng)過討論來理解這兩個(gè)詞的意思,由于學(xué)生一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了,我擔(dān)心時(shí)間來不及,,我講得過多,代替了學(xué)生的理解,如果讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)蝸牛想什么?來體會(huì)到兩個(gè)詞都是害怕、擔(dān)心的意思,但是生怕比唯恐表示擔(dān)心害怕的程度更深,讓學(xué)生自己體會(huì)到作者用詞的精當(dāng),不能交換位置就更好了。
在我的課堂教學(xué)過程中,還存在著一些不盡人意之處,懇請(qǐng)各位批評(píng)指正!
小學(xué)語文說課稿 篇4
一、說教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文,全文共十一個(gè)自然段,依循事情發(fā)展經(jīng)過,以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索,層層敘寫,引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份(第一自然段):寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二部份(第二自然段):寫“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣,飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三部份(第三至第十自然段):這是文章的重點(diǎn)段,寫“我”通過與小女孩對(duì)話,得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份(最后一個(gè)自然段):寫我買來兩盆月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在自己母親的陽臺(tái)上。
教材中有一幅插圖,畫的是一個(gè)可愛的小女孩在花叢中,小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文。
(2)會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個(gè)二類識(shí)字。
(3)憑借具體的語言材料,培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情,陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn):通過充分的朗讀,體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn):感悟人物的內(nèi)心世界。
二、說教、學(xué)法
說教法:為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),我主要采用以下兩種教法:
1、據(jù)圖想象法:“圖”是對(duì)內(nèi)容的描繪,“內(nèi)容”是語言文字對(duì)事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩純樸的親情。
學(xué)法:
1、回答問題法:解答問題是加強(qiáng)理解的必要手段,自己解答,充分動(dòng)腦。聽別人解答,也能對(duì)問題有所認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)話練習(xí)法:根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。訓(xùn)練口語,進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
請(qǐng)學(xué)生觀察課文中的插圖,說一說小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?
二、再讀課文,理清脈絡(luò)
啟發(fā)思考:這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的?
討論、交流讓學(xué)生明確,教師出示板書:
第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。
第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。
三、逐層理解,品位語言,推敲句意
1、思考:第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?
2、思考:第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作?
我這樣的設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生理解了作者的寫作意圖,同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫作知識(shí)。
3、精讀第三段,因?yàn)檫@一段是全文的重點(diǎn),是以人物對(duì)話為主線展開敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞,(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內(nèi)心世界,表達(dá)人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn),要讓學(xué)生邊讀邊想,用心領(lǐng)會(huì),從中體會(huì)到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣,但卻不忍心摘下整朵花,怕影響別人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀,使學(xué)生入情入境,充分體會(huì)小女孩話語中蘊(yùn)含的親情。抓住第5自然段中的省略號(hào),讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號(hào)省掉的會(huì)是什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出小女孩不但懂事,而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽,還要想到別人。
4、學(xué)習(xí)第四自然段,啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽了小女孩的話以后,為什么買了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺(tái)上?讓學(xué)生從中體會(huì)到小女孩的行動(dòng),給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。
5、最后總結(jié),①抓住題眼,加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問。這一點(diǎn)要注意,準(zhǔn)確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書對(duì)全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。
四、說板書設(shè)計(jì)
6、花瓣飄香
開花(概述)
摘花小心飛快
談花讓媽媽高興別人要觀賞(懂事,心靈美)
送花小女孩作者的母親
一個(gè)好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí),所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),也把文章的脈絡(luò)展現(xiàn)出來了。
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