【必備】說(shuō)課稿合集9篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
過(guò)渡語(yǔ)：教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，首先我來(lái)談一談對(duì)教材的理解。
本課是岳麓版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第五單元第22課的內(nèi)容，主要有三個(gè)子目，分別是農(nóng)業(yè)技術(shù)的提高、數(shù)學(xué)成就、書(shū)法與繪畫(huà)。學(xué)好本課，可以幫助學(xué)生了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化。
二、說(shuō)學(xué)情
過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)生是課堂的主體，教師要對(duì)學(xué)情有所把握。
七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，剛剛接觸歷史，對(duì)歷史充滿興趣，但是缺乏歷史知識(shí)的積累。因此在授課過(guò)程中要采取有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積累歷史知識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本課的要求我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力
掌握魏晉南北朝時(shí)期農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)以及書(shū)法與繪畫(huà)等方面的成就，了解這些成就的價(jià)值和意義。
過(guò)程與方法
通過(guò)史料分析魏晉南北朝時(shí)期的農(nóng)業(yè)成就，培養(yǎng)史料的概括、總結(jié)、歸納能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受魏晉南北朝時(shí)期先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與絢麗的文化藝術(shù)，培養(yǎng)民族的自豪感，樹(shù)立對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
過(guò)渡：基于以上的分析，我確立的重難點(diǎn)如下。
重點(diǎn)
魏晉南北朝時(shí)期農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)、書(shū)法與繪畫(huà)成就。
難點(diǎn)
魏晉南北朝時(shí)期農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)、書(shū)法與繪畫(huà)成就。
五、說(shuō)教法學(xué)法
過(guò)渡：托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！被诖耍覍⒉捎脝�(wèn)答法、多媒體教學(xué)法、史料分析法等多種教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，我會(huì)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
過(guò)渡語(yǔ)：好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)兩漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)成就，在學(xué)生回答出翻車(chē)、地動(dòng)儀、漢賦等答案后，我將進(jìn)一步提問(wèn)：魏晉南北朝時(shí)期科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)又將取得什么樣的發(fā)展呢?引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)回顧兩漢時(shí)期的知識(shí)，有利于學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)也建立了新知和舊知之間的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)農(nóng)業(yè)
首先，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，并提問(wèn)：魏晉南北朝時(shí)期北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的?學(xué)生結(jié)合教材認(rèn)識(shí)到北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平相對(duì)領(lǐng)先。之后我將在多媒體上展示《齊民要術(shù)》的史料節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生了解賈思勰編寫(xiě)《齊民要術(shù)》的經(jīng)歷，體會(huì)賈思勰的著作精神，明確“齊民要術(shù)”的涵義。接下來(lái)，我將分別展示《魏晉南北朝時(shí)期的農(nóng)業(yè)》和《齊民要術(shù)》的史料節(jié)選，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，得出《齊民要術(shù)》的主要內(nèi)容涉及到農(nóng)、林、漁、副等方面，并且提出因地制宜、不誤農(nóng)時(shí)的主張。最后，我將講授《齊民要術(shù)》的意義，明確它是我國(guó)現(xiàn)存最早的農(nóng)書(shū)，其中的一些農(nóng)業(yè)技術(shù)現(xiàn)在仍然應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)展示的史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的概況、總結(jié)、歸納能力。
(二)數(shù)學(xué)
我會(huì)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料對(duì)祖沖之進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)于學(xué)生的介紹將給予肯定評(píng)價(jià)。在此之后，我將展示《綴術(shù)》的史料節(jié)選，請(qǐng)學(xué)生歸納出這本書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生歸納完畢后，我將重點(diǎn)講授祖沖之將圓周率數(shù)值精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位這一重要知識(shí)點(diǎn)，明確這一成就的意義。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)學(xué)生對(duì)資料的搜集和介紹，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的篩選能力。
(三)藝術(shù)
在講解這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我將展示《蘭亭集序》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解王羲之書(shū)法的特點(diǎn)，并且明確《蘭亭集序》是“天下第一行書(shū)”的地位。緊接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前資料簡(jiǎn)單的介紹王羲之，給予學(xué)生的介紹肯定性評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)王羲之“書(shū)圣”的稱謂。接下來(lái)，我將展示《女史箴圖》和《洛神賦圖》的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解顧愷之“以形寫(xiě)神”的繪畫(huà)特點(diǎn)。在此之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生分享課前搜集的關(guān)于顧愷之繪畫(huà)的故事，加深對(duì)顧愷之高超的繪畫(huà)技術(shù)的了解。最后，我將播放龍門(mén)石窟的旅游宣傳視頻節(jié)選，請(qǐng)學(xué)生感受龍門(mén)石窟的雕塑特色，并用講授法講解龍門(mén)石窟與佛教之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)展示圖片和播放視頻能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：為了檢驗(yàn)我本課的教學(xué)效果，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行。
2.作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生課后搜集魏晉南北朝時(shí)期的文學(xué)成就，下節(jié)課分享交流。
設(shè)計(jì)意圖開(kāi)放性的作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能讓他們通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，加深魏晉南北朝的認(rèn)識(shí)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)秉承著簡(jiǎn)潔明了的原則，設(shè)計(jì)如下：
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《蜜蜂引路》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七訓(xùn)練組的第二篇課文，課文中列寧善于觀察、勤于思考，把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)�，在陌生的地方找到了自己想要找的人。課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪，只是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生對(duì)列寧的了解不多，在教學(xué)中只是點(diǎn)到為止，沒(méi)做太多介紹。而這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為還是以識(shí)字教學(xué)和朗讀指導(dǎo)為主。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
《蜜蜂引路》這篇課文我計(jì)劃用兩課時(shí)完成，剛才進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)。我定的第一個(gè)目標(biāo)就是認(rèn)讀生字、生詞，生字包括一類(lèi)字、二類(lèi)字共有10個(gè)。要做到所有學(xué)生會(huì)讀，能用自己掌握的識(shí)字方法分析、記憶生字，部分學(xué)生能做到口頭組詞、造句，這也是為第二課時(shí)的教學(xué)打基礎(chǔ)，生詞要會(huì)讀、會(huì)用，理解詞義。
第二個(gè)目標(biāo)是正確、流利、有感悟地朗讀課文，能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。二年級(jí)作為第一學(xué)段，課程目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一教學(xué)目標(biāo)是本課的重點(diǎn)，區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑加质潜菊n的一個(gè)難點(diǎn)。
第三個(gè)目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)，這點(diǎn)需要學(xué)生能過(guò)課文的認(rèn)知感悟自己完成。
三、教學(xué)方法分析：
這節(jié)課的教學(xué)我盡量做到先學(xué)后教，讓學(xué)生有一個(gè)和文本對(duì)話進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我主要運(yùn)用了談話法和啟發(fā)法，教學(xué)中還安排了范讀環(huán)節(jié)，用到了示范法。
四、教具：
這節(jié)課我用了PPT課件出示課文中的生字、詞及主要語(yǔ)句、段落最后又展示了課文插圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。
五、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：
這節(jié)課我主要安排了導(dǎo)入新課、朗讀感悟和課堂總結(jié)三個(gè)大環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，簡(jiǎn)潔明了，避免了拖沓、低效的課堂導(dǎo)入。朗讀感悟又分了初讀課文、朗讀指導(dǎo)、再讀質(zhì)疑三個(gè)環(huán)節(jié)。初讀課文為了讓孩子們把課文讀通讀順，并識(shí)記生字、生詞，讀后對(duì)生字詞的掌握及朗讀課文作了檢查。在朗讀指導(dǎo)中主要完成了能過(guò)找近義詞、造句區(qū)別“常�！焙汀巴！钡牟煌蛯�(duì)第三、四自然段的朗讀指導(dǎo)這兩個(gè)任務(wù)。指導(dǎo)第三自然段朗讀時(shí)，用圖畫(huà)把列寧邊走邊看邊想的過(guò)程呈現(xiàn)給了學(xué)生，因?yàn)榫渥颖容^長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)可能會(huì)吃力，我又進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練習(xí)。第四自然段是能過(guò)分角色朗讀的形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把養(yǎng)蜂人驚訝的語(yǔ)氣讀得更形象一些。隨后我又把孩子們帶到了課文中，提問(wèn)：如果你是列寧，你能找到養(yǎng)蜂人嗎?誰(shuí)能夸夸列寧?讓學(xué)生自己領(lǐng)悟列寧的善于觀察、思考，完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓他們有個(gè)回味、梳理的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的板書(shū)我是用文字、圖畫(huà)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，力求給學(xué)生最直觀、形象的認(rèn)知。
說(shuō)課稿 篇3
一、關(guān)于教材
1、教材的設(shè)計(jì)意圖
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)環(huán)境更加熟悉了。在對(duì)環(huán)境進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更有深度和價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)環(huán)境問(wèn)題也有了更多的認(rèn)識(shí)。
“生物與環(huán)境（二）”這一單元就是要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。在這一探究過(guò)程中，側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)生物間、生物與非生物間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。
科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。
“生命世界”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)�！吧c環(huán)境”部分具體內(nèi)容則十分強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和應(yīng)用。
“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于生物學(xué)上的專(zhuān)用名詞和概念，要讓學(xué)生深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問(wèn)題，有助于他們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。
3、在教材中的位置
生命世界——生物與環(huán)境——生態(tài)系統(tǒng)——做一個(gè)生態(tài)瓶——生態(tài)平衡——保護(hù)生態(tài)平衡
4、在單元中的位置
整個(gè)單元以生態(tài)瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，探究食物關(guān)系平衡破壞后的生態(tài)狀況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)野生動(dòng)植物及其棲息地。
整個(gè)單元的教學(xué)由10個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開(kāi)始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。然后從設(shè)計(jì)和建造生態(tài)瓶開(kāi)始，觀察生態(tài)瓶?jī)?nèi)的動(dòng)植物及微生物；研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測(cè)和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引發(fā)沙塵暴的原因；在了解學(xué)習(xí)國(guó)家《野生動(dòng)物保護(hù)法》的基礎(chǔ)上，通過(guò)上網(wǎng)、訪問(wèn)、實(shí)地考察等多種形式認(rèn)識(shí)了解野生生物及其棲息地；進(jìn)一步關(guān)注自然界的珍稀動(dòng)植物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查研究，做一個(gè)某種珍稀動(dòng)植物生存現(xiàn)狀和保護(hù)措施的調(diào)查研究報(bào)告，并提出自己的看法和見(jiàn)解。
因此，我們可以用以下脈絡(luò)來(lái)把握“做一個(gè)生態(tài)瓶”在本單元的地位：
薔薇花叢觀察生態(tài)瓶改變生態(tài)瓶
他們是什么關(guān)系做一個(gè)生態(tài)瓶
食物鏈和食物網(wǎng)顯微鏡下的生命
維護(hù)生態(tài)平衡
保護(hù)野生動(dòng)植物及其棲息地
愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物和植物
4、教材結(jié)構(gòu)
觀察認(rèn)識(shí)池塘生態(tài)系統(tǒng)——設(shè)計(jì)做一個(gè)生態(tài)瓶的方案——制作一個(gè)生態(tài)瓶
二、學(xué)生情況分析
1、知識(shí)準(zhǔn)備
五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸了解了常見(jiàn)的植物、常見(jiàn)的動(dòng)物、常見(jiàn)的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識(shí)；也經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)觀察探究植物、動(dòng)物的過(guò)程與方法。通過(guò)本單元前3課的學(xué)習(xí)，初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)日常生活也聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)等比較復(fù)雜的生物學(xué)名詞。一部分學(xué)生甚至還能對(duì)上述名詞有一定的了解。因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)生態(tài)瓶制造方案時(shí)，學(xué)生是能夠考慮到一些動(dòng)植物之間相互依賴、相互影響的關(guān)系。
2、學(xué)生的觀察興趣
應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)于觀察花草和小動(dòng)物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長(zhǎng)期不斷地觀察生態(tài)瓶里的動(dòng)物和植物，對(duì)于大部分學(xué)生是具有相當(dāng)?shù)奈Φ�。（本人�?998年上半年，曾在三個(gè)多月的時(shí)間里，對(duì)一個(gè)１１歲的女孩作了不間斷的觀察，有趣的是，她興趣保持時(shí)間最長(zhǎng)的是在自家陽(yáng)臺(tái)上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續(xù)培植、觀察９５天。如果植株不枯萎，這個(gè)紀(jì)錄會(huì)更高。）
3、認(rèn)知需求
在研究薔薇群落、農(nóng)田群落后，學(xué)生自然愿意將目光轉(zhuǎn)向其他類(lèi)型的生物群落。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)學(xué)期的觀察探究，特別是本單元前面3課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們感受了薔薇群落、農(nóng)田群落里各種生物之間以及生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，即是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。還感受到在這些相互關(guān)系中最顯性、最直接的食物關(guān)系。他們產(chǎn)生觀察探究其他類(lèi)型的生物群落（生態(tài)系統(tǒng)）的欲X，這是我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做一個(gè)生態(tài)瓶”主要心理基礎(chǔ)。同時(shí)，也順利地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“觀察生態(tài)瓶”等以后課程的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）《教師用書(shū)》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及想法
1、通過(guò)觀察池塘里生物環(huán)境資料，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，以此為藍(lán)本設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關(guān)系》中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，本主題第一部分主要是分析、理解池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系。）
2、能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。（實(shí)際條件是我們進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的依據(jù)之一，因此必須在方案中體現(xiàn)出來(lái)，我認(rèn)為制作時(shí)主要是根據(jù)方案進(jìn)行）
3、能相互聽(tīng)取意見(jiàn)，共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀察。（這是小組合作的一般要求）
�。ǘ┲匦略O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及理由
1、科學(xué)探究:能積極地參與討論、做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，共同協(xié)作制作一個(gè)生態(tài)瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位學(xué)生對(duì)“生命世界”前期學(xué)習(xí)的回顧和綜合運(yùn)用）
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：分析池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)提出設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶的建造方案。能在課后個(gè)人制作一個(gè)生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化。（這是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必要保證。）
3、科學(xué)知識(shí)：理解池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，了解制作一個(gè)生態(tài)瓶的過(guò)程。（只有理解生物與環(huán)境的關(guān)系，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案；了解制作過(guò)程，保證了課后自己制作的成功）
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：生態(tài)瓶建造方案的設(shè)計(jì)。
2、難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數(shù)量比例。
五、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
本活動(dòng)的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主要用觀察、設(shè)計(jì)、制作的方法來(lái)學(xué)習(xí)。其中開(kāi)始與結(jié)尾兩部分主要用觀察的方法，第二部分主要用設(shè)計(jì)的方法、第三部分用制作的方法。
大致是以下的學(xué)習(xí)流程：觀察——設(shè)計(jì)——制作——觀察
1、觀察：開(kāi)始部分全班觀察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系，形成池塘群落的一般模型；結(jié)尾部分觀察自己制作的生態(tài)瓶，進(jìn)行記錄。
2、設(shè)計(jì)：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動(dòng)植物模擬一個(gè)人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系為依據(jù)，小組人員之間開(kāi)展討論，最終確定設(shè)計(jì)方案。其中記錄員的作用相當(dāng)重要。
3、制作：根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)方案，按順序制作一個(gè)生態(tài)瓶。
六、教學(xué)預(yù)設(shè)
（一）池塘里的生態(tài)系統(tǒng)
意圖：理解池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的關(guān)系，建立池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型，為小組的方案設(shè)計(jì)和制作提供必要知識(shí)準(zhǔn)備、情感激發(fā)。
1.出示生態(tài)池塘圖片（或影視），師：同學(xué)們已經(jīng)觀察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個(gè)池塘，我們來(lái)看看這個(gè)池塘，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生可能會(huì)回答：池塘里有水草、魚(yú)、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會(huì)說(shuō)出池塘里的一些生物，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出池塘里的非生物。
·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）
·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽(yáng)光）
·這些水生植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？（食物、氧氣、住所、躲避動(dòng)物的攻擊等）
·池塘里的非生物對(duì)生物又有哪些幫助？
2.原來(lái)自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物，那我們自己能建造一個(gè)這樣的小池塘嗎？
�。ǘ┰O(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶
意圖：對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)以及前期學(xué)習(xí)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，直接為下一環(huán)節(jié)的制作提供依據(jù)。在討論“為生物的生活考慮哪些問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，突破難點(diǎn)“在設(shè)計(jì)方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數(shù)量比例。”
1.小組討論設(shè)計(jì)建生態(tài)瓶的方案。
我們的生態(tài)瓶
設(shè)計(jì)方案
準(zhǔn)備用什么材料
哪些生物來(lái)生活？
生物
非生物
為生物的生活考慮哪些問(wèn)題？
生態(tài)瓶模型圖
2.組際交流設(shè)計(jì)方案。
�。ㄈ┳鲆粋�(gè)生態(tài)瓶
意圖：進(jìn)一步理解生物與環(huán)境的關(guān)系，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，為課后的自己制作積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)觀察活動(dòng)提供真實(shí)的資料。
1.準(zhǔn)備相應(yīng)的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂(lè)瓶剪去上半部分。
根據(jù)小組討論決定的方案制作生態(tài)瓶，貼上標(biāo)簽。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，給生態(tài)瓶取一個(gè)有創(chuàng)意的名字。
生態(tài)瓶標(biāo)簽樣本
生態(tài)瓶名稱
瓶?jī)?nèi)生物
制作者
管理者
2.小組商量生態(tài)瓶的放置與管理，觀察與記錄。
�。ㄋ模┱n后自己制作一個(gè)生態(tài)瓶并持續(xù)地觀察記錄。
意圖：對(duì)人工池塘生態(tài)系統(tǒng)的觀察記錄落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，保證觀察的時(shí)空條件。
板書(shū)：
做一個(gè)生態(tài)瓶
容器：魚(yú)缸或大塑料瓶
生物：植物——水草、萍……
小魚(yú)、蝦、螺螄、蝌蚪……
非生物：淤泥、河水、陽(yáng)光……
生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養(yǎng)料、棲息地、
說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版的三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)中第四單元《磁鐵》的第5課《磁力的大小會(huì)變化嗎》。磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，學(xué)生在生活中對(duì)磁鐵已經(jīng)有了一些了解，在本課之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)磁鐵的磁性、磁極以及磁極間的相互作用進(jìn)行了研究，本課在學(xué)生已有的磁鐵知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚�(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)不會(huì)改變的問(wèn)題，不但順應(yīng)了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更希望他們通過(guò)這樣的研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。
本課有兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出了猜測(cè)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。為了讓實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)更能科學(xué)的反映磁力變化的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)前要精心的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料，關(guān)于這個(gè)方面，后面將詳細(xì)談?wù)勗谖矣H歷了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后做出的一些關(guān)注和調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們的耐心，提醒他們細(xì)心。
第二個(gè)活動(dòng)是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)可能會(huì)受到多種因素的影響，出現(xiàn)數(shù)據(jù)的生成和教師的預(yù)設(shè)之間的誤差，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生正確的分析認(rèn)識(shí)，得到科學(xué)的結(jié)論。最后自然的引發(fā)出“把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起，磁力的大小又會(huì)怎樣變化呢？”有了前面研究的基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就可以自己獨(dú)立解決了。
小學(xué)科學(xué)課程重點(diǎn)是要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，并樂(lè)于與人合作，尊重事實(shí)。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了“磁力大小會(huì)變化嗎”這一課。
二、 說(shuō)學(xué)情：
1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：這課已經(jīng)是《磁鐵》單元的第五課了，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面四課總結(jié)整理的自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)，已經(jīng)通過(guò)探究活動(dòng)知道了磁鐵有磁性，認(rèn)識(shí)了磁極和他們之間的相互作用。通過(guò)本單元第一課的回憶整理活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生雖然和熟悉磁鐵，但大多數(shù)的孩子還停留在只是簡(jiǎn)單的玩磁鐵，我通過(guò)看學(xué)生的記錄發(fā)現(xiàn)：對(duì)磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用學(xué)生了解很少，少數(shù)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)了這些的孩子也是用生活化的語(yǔ)言來(lái)描述。而關(guān)于本課的內(nèi)容幾乎沒(méi)有提到過(guò)。但學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有大有小，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們中有的人可能會(huì)想到過(guò)：把兩個(gè)磁鐵吸在一起磁力會(huì)不會(huì)變大呢？
2、能力分析：三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有近一年了，他們有了一些科學(xué)探究的方法，也樂(lè)于進(jìn)行各種嘗試，但他們對(duì)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性還缺少考慮，需要老師的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生往往沉醉于活動(dòng)的樂(lè)趣，而可能忽視記錄，需要老師的提醒。而對(duì)于數(shù)據(jù)的分析這樣的邏輯思維活動(dòng)，他們常常感到比較枯燥，因此需要老師細(xì)致的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)后要有收獲。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。
過(guò)程與方法：
1、提出問(wèn)題，作出猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)細(xì)致、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷提出問(wèn)題，作出猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過(guò)程，明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。
教學(xué)難點(diǎn)：具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗(yàn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
為小組準(zhǔn)備:4個(gè)——6個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個(gè)杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。
五、教學(xué)流程及教學(xué)方法
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)磁鐵磁力的變化。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為三部分。第一部分：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣。第二部分：學(xué)生猜測(cè)并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法。第三部分：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到數(shù)據(jù)。第四部分：分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論。第五部分：拓展知識(shí)。
第一部分：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣。
第二部分：學(xué)生猜測(cè)并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法。
第三部分：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到數(shù)據(jù)。
第四部分：分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論。
匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)制成總表，讓學(xué)生觀察全班的數(shù)據(jù)來(lái)得到結(jié)論。學(xué)生更容易把關(guān)注的重點(diǎn)放在自己的小組的數(shù)據(jù)上，而不在乎其他組的，所以通過(guò)分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到只有用大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能得到比較科學(xué)的結(jié)論，也是避免了有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的失誤帶來(lái)的誤差。
第五部分：拓展知識(shí)。
師提出拓展的問(wèn)題：兩塊相互吸引的磁鐵能增加磁力，那么如果是兩塊相互排斥的磁鐵呢？學(xué)生猜測(cè)。這時(shí)，有了前面的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，就不再需要老師過(guò)多的幫助了。學(xué)生自己就可以解決這個(gè)問(wèn)題了。
說(shuō)課稿 篇5
教材：五年級(jí)第十冊(cè)第10課《便箋盒的設(shè)計(jì)》
課時(shí)：1課時(shí)
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)教材第十冊(cè)第10課《便箋盒的設(shè)計(jì)》一課（課件），下面，我著重從教材分析、教法學(xué)法、教程程序、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。（課件）
一.教材分析（課件）
首先我根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，確定《便箋盒的設(shè)計(jì)》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。
本節(jié)課要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結(jié)合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：（課件）
思想目標(biāo)：提高物以致用、審美、創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的設(shè)計(jì)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解便箋盒，嘗試運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)和制作。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活情感的表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和審美能力。明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：（課件）
教學(xué)重點(diǎn)是：紙盒的加工、組合，與便箋盒的實(shí)用價(jià)值相關(guān)的設(shè)計(jì)與制作。
教學(xué)難點(diǎn)是：作品的實(shí)用、美觀、新穎、牢固。
二.教法學(xué)法
在教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)注重人文關(guān)懷，側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，針對(duì)小學(xué)五年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的意識(shí)；通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
三.教學(xué)過(guò)程（課件）
為了使學(xué)生都能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗(yàn)審美的快樂(lè)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：
�。ā﹦�(chuàng)設(shè)情境欣賞便箋盒我首先設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情景——欣賞便箋盒”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以我在教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞造型各異、風(fēng)格獨(dú)特的便箋盒，為后面的設(shè)計(jì)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)便箋盒的設(shè)計(jì)，懂得節(jié)約，引出本課課題—《便箋盒的設(shè)計(jì)》
�。ǘ┯捎诿總�(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)層面、生活環(huán)境的不同，觀察力與認(rèn)識(shí)層面自然不同，因此，我設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)啟發(fā)了解便箋盒”一環(huán)節(jié)。先出示一組圖片，通過(guò)“？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察探索，了解。接著出示一組有問(wèn)題的便箋盒，讓學(xué)生觀察分析：設(shè)疑引路，歸納總結(jié)，突破難點(diǎn)，避免發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生的制作設(shè)計(jì)了一個(gè)坡度，減低了難度。通過(guò)語(yǔ)言表述與語(yǔ)文課相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。教學(xué)活動(dòng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于表現(xiàn)、釋放個(gè)性的積極性，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
�。ㄈ┳灾魈骄恐谱鞅愎{盒，接著我設(shè)計(jì)了“自主探究——制作便箋盒”一環(huán)節(jié)，因?yàn)樽灾魈骄俊⒑献鹘涣魇切抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，他可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作意識(shí)，所以在這環(huán)節(jié)我先用激勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生積極的探究動(dòng)機(jī)的時(shí)刻，我給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中尋找答案，鼓勵(lì)他們根據(jù)書(shū)中提示，相互交流，積極互動(dòng)，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地展示出一個(gè)設(shè)計(jì)與眾不同的表面。通過(guò)這種安排，讓學(xué)生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點(diǎn)在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ㄋ模┐竽憚�(chuàng)作制作便箋盒，為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我設(shè)計(jì)了“大膽創(chuàng)作——制作便箋盒”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，在再創(chuàng)作過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調(diào)，鐘面指示明確。制作同時(shí)，并播放兒童歌曲X，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中展開(kāi)思路、大膽創(chuàng)造，體驗(yàn)造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱故拘蕾p評(píng)價(jià)我接著設(shè)計(jì)了“展示欣賞——評(píng)價(jià)便箋盒”的環(huán)節(jié)，這樣就做到了問(wèn)題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，思路由學(xué)生講，從而真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。在學(xué)生創(chuàng)作基本完成時(shí)，我讓學(xué)生采用自評(píng)為主，互評(píng)與教師簡(jiǎn)評(píng)為輔的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。
�。┱n堂小結(jié)擴(kuò)展延伸科學(xué)精練的結(jié)束語(yǔ)能起到“課雖盡，但趣無(wú)窮”的效果，因此我最后設(shè)計(jì)了“課堂小結(jié)——拓展延伸”環(huán)節(jié)，在課程即將結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課哪一點(diǎn)給你帶來(lái)了快樂(lè)？”學(xué)生學(xué)會(huì)從創(chuàng)作的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，甚至?xí)䦶睦蠋熀屯瑢W(xué)的評(píng)價(jià)中體會(huì)到快樂(lè)。這一環(huán)節(jié)對(duì)快樂(lè)的回顧，既加深了對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的印象和體驗(yàn)，同時(shí)又是對(duì)這節(jié)課的總結(jié)和梳理。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：和家長(zhǎng)共同創(chuàng)作一個(gè)更漂亮的便箋盒拿到學(xué)校來(lái)，把自己的創(chuàng)作感想和樂(lè)趣跟大家共同分享。
1.自評(píng)：讓學(xué)生自己的作品放在展示臺(tái)上展示，說(shuō)說(shuō)自己的作品名稱，覺(jué)得自己的作品什么地方制作的棒？
2.互評(píng)：學(xué)生之間相互談?wù)勛约旱目捶�，讓他們�(cè)诠餐膮⑴c過(guò)程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，提高審美能力。
3.教師評(píng)價(jià)：根據(jù)激勵(lì)性的原則，在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，我相機(jī)結(jié)合學(xué)生作品的不同特點(diǎn)，肯定孩子們的各種表現(xiàn)，保護(hù)他們的積極態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。點(diǎn)評(píng)時(shí)注意給能力較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，找出其優(yōu)點(diǎn)，甚至擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)自內(nèi)心贊揚(yáng)他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學(xué)生都成為“學(xué)習(xí)的主人”。
四.板書(shū)設(shè)計(jì)：
�。ㄕn件）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，板書(shū)設(shè)計(jì)分三部分：課題《便箋盒的設(shè)計(jì)》基本特征示意圖和展示區(qū)。
總之本節(jié)課通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、合作探討、動(dòng)手探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，他強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和互助、參與合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的同步提高，教學(xué)效果很好，一句話：只要教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽的放手把課堂還給學(xué)生，滿足他們好奇、好動(dòng)、好說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材的地位和作用《一元二次方程》是人教版九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第二十二章第（1）節(jié)內(nèi)容。一元二次方程是中學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學(xué)中占有重要地位。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一元一次方程，因式分解等知識(shí)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。同時(shí)為今后學(xué)習(xí)一元二次不等式及二次函數(shù)打下基礎(chǔ)。
（二）、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：
�、僦R(shí)與技能目標(biāo)：理解一元二次方程的概念；知道一元二次方程的一般形式；會(huì)把一個(gè)一元二次方程化為一般形式；會(huì)判斷一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。
�、谶^(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，回顧一元一次方程的概念，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己抽象出一元二次方程的概念。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)《一元二次方程》的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（三）、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵
介于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握程度的差異與不同，立足滲透類(lèi)比這一重要思想方法，又根據(jù)大綱的要求，所以我確定教學(xué)重點(diǎn)為：由實(shí)際問(wèn)題列出一元二次方程和一元二次方程的概念。教學(xué)難點(diǎn)為：由實(shí)際問(wèn)題列出一元二次方程及準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)一元二次方程的二次項(xiàng)和系數(shù)以及一次項(xiàng)和系數(shù)還有常數(shù)項(xiàng)。因此這節(jié)課的關(guān)鍵則為通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)的研討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題。
二、學(xué)生分析
任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和激發(fā)興趣為目的的。這就要求我們教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征出發(fā)。九年級(jí)的學(xué)生較為活潑開(kāi)朗，對(duì)新鮮事物的好奇心也較強(qiáng)。使得他們很快就能融入課堂，接受知識(shí)也事半功倍。當(dāng)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)列出的方程不再是以前所學(xué)過(guò)的一元一次方程或是可化為一元一次方程的其他方程時(shí)，他們自然會(huì)想需要進(jìn)一步研究和探索有關(guān)方程的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。
三、教法與學(xué)法分析
�、俳谭ǚ治觯罕竟�(jié)課堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則。為了使學(xué)生在知識(shí)上和能力上都有所提高，本節(jié)課我采用探究式教學(xué)法和合作交流法。首先是探究式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、積極參與課堂活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生探索精神以及學(xué)生學(xué)習(xí)探究方法。其次是合作交流法，就是讓學(xué)生共同討論，有淺入深、有特殊到一般的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�、趯W(xué)法分析：在教師的組織引導(dǎo)下，采用自主探索，合作交流研討式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思考問(wèn)題、獲取知識(shí)、掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)中的主體。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
為了體現(xiàn)在教學(xué)中循序漸進(jìn)，講練結(jié)合的特點(diǎn)，本節(jié)課安排了情景引入、新課學(xué)習(xí)、
歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。
（一）、情景引入
給出3個(gè)數(shù)據(jù)x，6,3，請(qǐng)同學(xué)們自己編一道方程，并求出這個(gè)方程的解。這個(gè)設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一元一次方程。通過(guò)自己編方程的形式引起學(xué)生們的注意，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著我又出示這樣三個(gè)數(shù)據(jù)：6,3，x2，你還能編一個(gè)方程出來(lái)嗎？因此在一個(gè)有趣的問(wèn)題中引入本節(jié)課《一元二次方程》。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，順利地進(jìn)入新課。
（二）、新課學(xué)習(xí)
因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源與生活，所以以學(xué)生的實(shí)際生活背景為素材創(chuàng)設(shè)情景，易于被學(xué)生接受、感知。通過(guò)課件演示課本中的實(shí)例：
一張矩形的鐵片，長(zhǎng)100厘米，寬50厘米。在他的四角各切去一個(gè)同樣地正方形，然后將四角突起部分折起就能制作一個(gè)無(wú)蓋的方盒。如果要制作的無(wú)蓋方盒的底面積為3600平方厘米，那么鐵片各角應(yīng)切去多大的正方形？
應(yīng)用多媒體對(duì)其進(jìn)行分析，充分顯示多媒體演示中的生動(dòng)性、靈活性，把圖形的靜變成動(dòng)，增強(qiáng)直觀性；同時(shí)幫助學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和抽象能力。情景分析中學(xué)生自然會(huì)想到用方程來(lái)解決問(wèn)題，但所列的方程不是以前學(xué)過(guò)的，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，順利地進(jìn)入新課，同時(shí)突破難點(diǎn)之一的“由實(shí)際問(wèn)題列出一元二次方程”。通過(guò)上述情景分析，讓學(xué)生小組討論，然后列出方程。
英國(guó)一位著名的數(shù)學(xué)教育心理學(xué)家曾說(shuō)：概念的教學(xué)要從大量實(shí)例出發(fā)，通過(guò)實(shí)例幫助完成定義，而不是就定義教定義。因此，我在課本的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充第2個(gè)實(shí)例：
要組織一次排球邀請(qǐng)賽，參賽的每?jī)蓚�(gè)隊(duì)之間都要比賽一場(chǎng)。根據(jù)場(chǎng)地和時(shí)間等條件，賽程計(jì)劃安排7天，每天安排4場(chǎng)比賽。比賽組織者應(yīng)邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參加比賽？
這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解：①全部比賽共有多少場(chǎng)？
�、谌绻�(qǐng)x個(gè)隊(duì)比賽，每個(gè)隊(duì)都要與其它隊(duì)共賽多少場(chǎng)？③甲對(duì)與乙隊(duì)，乙隊(duì)與甲對(duì)的比賽是同一場(chǎng)比賽，所以全部比賽共有多少場(chǎng)呢？小組討論，并列出方程。
《新教學(xué)理念》指出：教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。同時(shí)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，也讓學(xué)生更有興趣的去分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
(三)歸納小結(jié)
在學(xué)生列出方程后，對(duì)所列方程進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生分析所列方程的特征，同時(shí)一元一次方程相比較，找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，并類(lèi)比一元一次方程的概念來(lái)得出一元二次方程的概念。由于一元二次方程的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，所以在形成概念的過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自我嘗試、自我分析、自我修正、自我反思，讓學(xué)生真正理解一元二次方程概念的內(nèi)涵：（1）是整式方程（2）只含有一個(gè)未知數(shù)（3）未知數(shù)的最高次數(shù)是2。因?yàn)槿魏我粋�(gè)一元一次方程都可
以化為“ax+b=c（a≠0）”的形式，由此類(lèi)比得出一元二次方程的一般形式為“ax2+bx+c=0（a≠0）”；并由一元一次方程項(xiàng)及系數(shù)的概念聯(lián)想得出一元二次方程的項(xiàng)及系數(shù)的概念。
（四）鞏固練習(xí)
為了使學(xué)生進(jìn)一步明確一元二次方程的概念，我出示以下練習(xí)。判斷下列各式是否是一元二次方程：
�、賦2+2x-y=3
�、趍n+3=0
③a2=4
�、�13x2+2x+1=0
我讓學(xué)生鞏固練習(xí)，在鞏固中提高。從學(xué)生心理?xiàng)l件來(lái)講，喜歡參與一些有
挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，而老師又希望學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度。因此通過(guò)這組練習(xí)加深學(xué)生對(duì)一元二次方程的理解和掌握。同時(shí)，對(duì)概念進(jìn)行變式應(yīng)用，可以開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
緊接著，我遵循鞏固與發(fā)展想結(jié)合的原則，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本例題，接著進(jìn)行賞析。這個(gè)例題已經(jīng)明確讓我們“將方程化為一般形式，并分別指出它們的二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)及它們的系數(shù)”。其實(shí)，即使課本沒(méi)有這樣指明，或者說(shuō)，課本安排這道例題的用意，就是讓學(xué)生養(yǎng)成將一元二次方程化為一般形式后再進(jìn)行研究的良好習(xí)慣。因?yàn)�，所謂的“二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)”都是在一元二次方程化為一般形式后的項(xiàng)。
接著，就是練習(xí)了。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，進(jìn)行巡看，及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況，以便進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講。
（五）課堂小結(jié)
最后我再引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：
(1)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？
�。�2）這節(jié)課你又學(xué)會(huì)了什么數(shù)學(xué)方法？
�。�3）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得對(duì)你又有什么幫助呢？
一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課，就是要照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)人都有一種成就感。因此整個(gè)過(guò)程我讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括的能力。
（六）布置作業(yè)
考慮帶學(xué)生在知識(shí)、技能、能力等方面的發(fā)展都不盡相同，因此，我分層次布置作業(yè)，作業(yè)分為必做、選做、思考題三類(lèi)。以便同時(shí)兼顧到學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。
教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，而且注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度分析和解決問(wèn)題。
說(shuō)課稿 篇7
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)]
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買(mǎi)履》這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國(guó)人去集市買(mǎi)鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結(jié)果沒(méi)有買(mǎi)到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個(gè)令人捧腹的故事，戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個(gè)記號(hào)，船靠岸之后，他立即從刻下記號(hào)的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果當(dāng)然是找不到的，這則寓言故事，用來(lái)調(diào)整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的`人。
二、思路結(jié)構(gòu)
《鄭人買(mǎi)履》
第一層：鄭人買(mǎi)履的過(guò)程和結(jié)果。
第二層：通過(guò)人物對(duì)話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過(guò)程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫(xiě)作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)設(shè)想]
所選的兩篇文言學(xué)生并不陌生�！多嵢速I(mǎi)履》在小學(xué)人教版十二冊(cè)原文出現(xiàn)過(guò)，《刻舟求劍》在第六冊(cè)以白話文的方式出現(xiàn)。現(xiàn)在又出現(xiàn)在初中第一冊(cè)教材中，為小學(xué)與初中學(xué)習(xí)過(guò)渡降低了難度。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
[學(xué)習(xí)過(guò)程]
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、查閱課外資料，掌握文學(xué)常識(shí)
提示：①準(zhǔn)備以前學(xué)過(guò)的一兩則寓言并能口述出來(lái)
②查找作者及寓言出處的相關(guān)資料
2、課前須掌握的字詞與句式
⑴給下列加點(diǎn)的字注音并解釋
度其足（ ）吾忘持度（ ）遂不得履（ ）（ ）遽契其舟（ ）（ ）
�、品g下列各句。
�、傧茸远绕渥�，而置之其坐
�、谥弥�，而忘操之。
�、蹖幮哦龋瑹o(wú)自信也。
�、苁俏釀χ鶑膲�。
�、萸髣θ舸耍灰嗷蠛�？
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言口述故事情節(jié)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)法指導(dǎo)]
在熟讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂課文大意，學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞；創(chuàng)設(shè)情境，共同探討寓言所蘊(yùn)含的道理
[課堂學(xué)習(xí)]
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
讀過(guò)這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
�。ㄈ纭褒斖觅惻堋保簽觚敻米淤惻埽Y(jié)果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。 “守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個(gè)短小的故事中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)另外兩則寓言：《鄭人買(mǎi)履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者及寓言出處的相關(guān)資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時(shí)，要讀出同船人催他時(shí)著急懷疑的語(yǔ)氣和那個(gè)掉劍人不慌不忙、十分自信的語(yǔ)氣。
2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容
5、找出疑難問(wèn)題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
四、反饋交流
1、給加點(diǎn)字注音
買(mǎi)履 度其足 涉江 契其舟
2、找出句中通假字，并加以解釋
�。�1） 置之其坐
�。�2） 反歸取之
3、請(qǐng)指出“之”在下列詞語(yǔ)中的意思
�。�1） 置之市
（2）而忘操之
�。�3） 何不試之以足
4、解釋加點(diǎn)字，并翻譯句子
�。�1） 何不試之以足
（2） 是吾劍之所從墜
五、翻譯復(fù)述故事內(nèi)容，并思考討論
1、找出《鄭人買(mǎi)履》中能反映那個(gè)買(mǎi)鞋的鄭人思想性格的語(yǔ)句，就寓言的內(nèi)容來(lái)看，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？
2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫(xiě)“刻記號(hào)”這一細(xì)節(jié)？
“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然沒(méi)有結(jié)果的無(wú)奈相映成趣，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫(huà)了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時(shí)的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然，用自己的話表述。
4、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？
六、共同完成“拓展練習(xí)”
�、俑鶕�(jù)意思寫(xiě)出成語(yǔ)：
沒(méi)有真實(shí)本領(lǐng)的人，混在里面湊數(shù)，或比喻以次充好。 （ ）
比喻自己的言行前后互相抵觸。 （ ）
畫(huà)蛇時(shí)給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無(wú)益，反面有害。 （ ）
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。 （ ）
②閱讀下文，回答下面問(wèn)題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無(wú)敢食我也！天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見(jiàn)之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說(shuō)明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個(gè)句子。
3、“獸見(jiàn)之皆走”中的“走”是什么意思？請(qǐng)列舉出帶“走”字的成語(yǔ)三個(gè)。
4、口頭復(fù)述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說(shuō)得生動(dòng)流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開(kāi)合理想象，擴(kuò)寫(xiě)《鄭人買(mǎi)履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位專(zhuān)家、評(píng)委:
上午好！
我是……，今天我說(shuō)課的課題是白居易的《觀刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過(guò)程、說(shuō)亮點(diǎn)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、析教材
1.教材的地位和作用。《觀刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩(shī)詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩(shī)詞拔萃”�！队^刈麥》通過(guò)描寫(xiě)農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景，借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說(shuō)當(dāng)時(shí)租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。本詩(shī)所描繪的割麥者、拾穗者的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作的辛苦，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情，從而珍惜他們的勞動(dòng)成果，珍惜今天的幸福生活。對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度有著重要的意義。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定�！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�；谝陨戏治觯掖_定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�、庞懈星榈乩首x詩(shī)歌。
�、破纷x富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（教學(xué)重點(diǎn)）
�、求w會(huì)古代農(nóng)民的痛苦生活，感悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的情懷。（教學(xué)難點(diǎn)）
二、探方法
《新課標(biāo)》明確提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，能表達(dá)出自己的感悟思考”。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了以下教學(xué)方法：
1.朗讀指導(dǎo)法；2.品味鑒賞法；3.探究討論法。
三、講過(guò)程
�。ㄒ唬┰�(shī)歌導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的白居易詩(shī)歌《賦得古原草送別》導(dǎo)入《觀刈麥》的教學(xué)。
�。ǘ┭凶x文本。詩(shī)歌閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把有聲的語(yǔ)言變成有形的畫(huà)面的過(guò)程。為此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“讀詩(shī)入境、賞詩(shī)悟情、品詩(shī)讀人”三個(gè)主要環(huán)節(jié)：
1.讀詩(shī)入境。注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，講究語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。因?yàn)楸驹?shī)表達(dá)的是辛苦、悲傷的情調(diào)，所以語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、低沉。此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的朗讀指導(dǎo)：
�。�1）讀出語(yǔ)感。這里分三步落實(shí)：第一步，讀準(zhǔn)字音；第二步，讀準(zhǔn)節(jié)奏；第三步，讀出韻味。其間穿插學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師的總結(jié)。
（2）讀出美感。在讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出詩(shī)歌畫(huà)面的美感，并啟發(fā)學(xué)生思考：詩(shī)歌從第一行到哪一行寫(xiě)詩(shī)人的“觀”？接著追問(wèn)：詩(shī)歌還寫(xiě)了什么？詩(shī)人扣住“觀”為我們展現(xiàn)了幾幅畫(huà)面？
在學(xué)生討論交流、朗讀的基礎(chǔ)上明確：詩(shī)歌先寫(xiě)“觀”，后寫(xiě)“感”，緊扣“觀”為我們展現(xiàn)了“豐收?qǐng)D、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。
這兩個(gè)層次的閱讀，有坡度地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體感知和概括能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想結(jié)合畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)的意境。
2.賞詩(shī)悟情。本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主問(wèn)題：
�。�1）哪句詩(shī)最撥動(dòng)你的心弦，請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你的閱讀發(fā)現(xiàn)：讀“ ”（句詩(shī)），我仿佛看到了
（2）為你最心動(dòng)的句子設(shè)計(jì)朗讀。
引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，并用散文化的語(yǔ)言描繪一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，對(duì)農(nóng)民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸，有更真切的體會(huì)。在品讀過(guò)程中，穿插朗讀指導(dǎo)，利用誦讀涵詠，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出詩(shī)味，感知農(nóng)民生活的艱辛。
重點(diǎn)賞析預(yù)設(shè)如下：
�。�1）在賞析“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩(shī)時(shí)，著重抓住“蒸”和“灼”這兩個(gè)動(dòng)詞，先讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)動(dòng)詞發(fā)揮聯(lián)想與想象描述畫(huà)面；再讓學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)談在烈日下暴曬的感受，使學(xué)生更好地理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩(shī)中所蘊(yùn)含“苦”的意味，有助于學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛；然后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀，抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領(lǐng)進(jìn)行美讀。
�。�2）在理解“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”時(shí)，先鏈接白居易的《賣(mài)炭翁》，探討賣(mài)炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”反常的矛盾心理，讓學(xué)生感受到賣(mài)炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首詩(shī)刻畫(huà)刈麥人反常心理的詩(shī)句“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”，“愿”與“惜”有異曲同工之妙，自然過(guò)渡，水到渠成。并隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀：心疼、語(yǔ)速緩慢，“惜”字長(zhǎng)讀。
�。�3）在賞析貧婦拾穗場(chǎng)面時(shí)，我預(yù)設(shè)采用追問(wèn)法：
�、倌阕x出了婦人怎樣的狀況？
�、谀闶菑哪男┰~語(yǔ)上體會(huì)到的？
③你讀出了怎樣的情感？
�、茉鯓幽茏x出“悲”的情味？指導(dǎo)朗讀：心酸，悲愴，尾兩句緩速并拉長(zhǎng)。
此環(huán)節(jié)中，動(dòng)態(tài)生成的東西很多，剛邁入初中大門(mén)的學(xué)生，他們的思維很活躍，表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，如遇到學(xué)生個(gè)性化的回答，我會(huì)以鼓勵(lì)為主。
3.品詩(shī)讀人。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)作，加深對(duì)詩(shī)人所傳遞情感的理解。
�。�1）擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)題——一位（ ）的詩(shī)人懷著（ ）的心情觀刈麥；
（2）補(bǔ)寫(xiě)留白——詩(shī)人“盡日不能忘”的是（ ）。
在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上明確“惟歌生民病，愿得天子知” 是詩(shī)人寫(xiě)作本詩(shī)的真正目的，可見(jiàn)他用心良苦。由此適時(shí)補(bǔ)充鏈接到詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格及有關(guān)簡(jiǎn)介：文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。再聯(lián)系以前讀過(guò)的詩(shī)歌中描寫(xiě)農(nóng)民悲慘生活的詩(shī)句，例如：《陶者》中的“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦”；《憫農(nóng)》中的“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。這樣，給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生更好地了解古代農(nóng)民悲慘的命運(yùn)。
最后配樂(lè)演讀，在讀通、讀懂、讀透詩(shī)作的基礎(chǔ)上，師生分層次共同合作真情朗誦。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。推薦課后閱讀《賣(mài)炭翁》、《陶者》、《蠶婦》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民勞作的辛苦和處境的艱難。
四、說(shuō)亮點(diǎn)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“讀”為主線貫穿全課，以“說(shuō)”帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)情。立足于語(yǔ)言的品讀，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)入境、賞詩(shī)悟情、品詩(shī)讀人三個(gè)層次的品讀，在品讀中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生還原和構(gòu)建詩(shī)歌文本的意境，著力于帶領(lǐng)學(xué)生觸摸詩(shī)歌文本的細(xì)節(jié)，評(píng)析詩(shī)歌的語(yǔ)言，傾聽(tīng)詩(shī)歌文字背后的每一個(gè)音符，激活學(xué)生心中真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而去玩味語(yǔ)言之中蘊(yùn)含的詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生的情感，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者、自我等多重對(duì)話，通過(guò)多層次、多形式的朗讀串起詩(shī)歌教學(xué)，使學(xué)生初步掌握閱讀詩(shī)歌的方法，感受古代勞動(dòng)人民的痛苦心聲，感悟詩(shī)人親農(nóng)憫農(nóng)的情懷。
我的說(shuō)課完畢，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家、評(píng)委的批評(píng)指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇9
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類(lèi)型的科學(xué)小品文，均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要.
本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評(píng)為20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)，學(xué)習(xí)這篇課文，在文體上，能了解報(bào)告文學(xué)的知識(shí)；在內(nèi)容上要把握兩點(diǎn)：
一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)全國(guó)、走向地球，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴(yán)重后果，從而樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策.本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí).
【學(xué)情分析】
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點(diǎn)，能在自主閱讀中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí).因?yàn)闂l件的限制，大部分學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開(kāi)闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對(duì)于語(yǔ)言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的情感，會(huì)想不會(huì)用正確簡(jiǎn)潔美的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解.
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識(shí).
2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.
這樣設(shè)計(jì)的意圖是運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)作者的情感.
【教法學(xué)法】
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo).
學(xué)法分析：
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力.
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大環(huán)節(jié)，六小環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué).以下我將具體說(shuō)說(shuō)我的
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.引出課題，你從課文的標(biāo)題中可以讀取到哪些信息？
�。ǔ樯涣鳎柚俣劝倏茀^(qū)分 “消逝”與“消失”的不同）
看到這個(gè)標(biāo)題，你想從課文中知道哪些問(wèn)題？
生交流，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
羅布泊曾今是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣？
是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？
二、整體感知，品讀感悟
（一）今昔羅布泊
1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.
�。ǔ鍪咀宰x提示）
（設(shè)計(jì)意圖：用呈現(xiàn)出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.）
2.展示羅布泊今昔景象的圖片，配上對(duì)比鮮明的音樂(lè)，抽生解說(shuō)，師生互評(píng).
（設(shè)計(jì)意圖：畫(huà)面與文字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對(duì)比給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）
3.教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句.
（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時(shí)同步播放群鳥(niǎo)鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂(lè).）
昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）
今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：用提取整合文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂(lè)的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）
（二）悲劇誰(shuí)之過(guò)
1．問(wèn)題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū)，是誰(shuí)造成了這種惡果？
2.當(dāng)一回律師：請(qǐng)你在文中找出人類(lèi)“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據(jù).
學(xué)生思考交流的證據(jù)可能有：
“這出悲劇的制造者又是人”
“人們拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”
“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”
學(xué)生找到證據(jù)后同步朗讀，在朗讀中交流個(gè)人的體會(huì).
3.最美麗的胡楊樹(shù)，世界的90％在中國(guó).中國(guó)的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
�、耪故竞鷹顦�(shù)變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語(yǔ)言，發(fā)揮想象，解說(shuō)羅布泊的胡楊樹(shù).
⑵在作者筆下，胡楊樹(shù)成了一個(gè)有感情的人，這是一個(gè)不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說(shuō)什么？
⑶聽(tīng)到了胡楊的訴說(shuō)，作為人類(lèi)的一員，此時(shí)此刻你又想對(duì)胡楊說(shuō)什么？用我們血管內(nèi)汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧！
�、茸冃挝谋�，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實(shí)的說(shuō)明文讀一讀，和原文比較有何不同：語(yǔ)言的形象性、抒情性）引出報(bào)告文學(xué)，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)性、形象性、抒情性.（出示報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生筆記）：
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)變形文本，引出報(bào)告文學(xué)，比上課初直接介紹更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.用呈現(xiàn)報(bào)告文學(xué)的知識(shí)，學(xué)生筆記更準(zhǔn)確.）
4.情雅成詩(shī)：
�。ㄈ┮诲e(cuò)怎再錯(cuò)
1.提問(wèn)：羅布泊是近代人類(lèi)釀成的一個(gè)大錯(cuò)，這樣的悲劇停止了嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴）
2.這些悲劇除了在遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的新疆上演，我們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有類(lèi)似的悲劇呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來(lái)漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境刻不容緩�。�
3.除了身邊的家鄉(xiāng)，全中國(guó)、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：
（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂患意識(shí)）
�。ㄋ模┪以撛趺醋�
1.作為人類(lèi)一員，我們應(yīng)該怎么做呢？
2……課堂小結(jié)
學(xué)生就文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況做課堂小結(jié).
三、布置作業(yè)（自選其一）
⑴實(shí)踐作業(yè)：小組合作調(diào)查我們周?chē)沫h(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，你認(rèn)為可以怎樣解決？寫(xiě)一份實(shí)踐報(bào)告.
�、屏_布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請(qǐng)用第一人稱寫(xiě)一段“羅布泊的自述”.
�、菙M寫(xiě)一份保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)或一條宣傳語(yǔ).
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)三個(gè)差異層級(jí)作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習(xí)，既能兼顧全體，又能照顧差異.）
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