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去年的樹說課稿

時間:2021-04-12 09:10:49 說課稿 我要投稿

去年的樹說課稿范文匯總9篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,就不得不需要編寫說課稿,認(rèn)真擬定說課稿,我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的去年的樹說課稿9篇,歡迎大家分享。

去年的樹說課稿范文匯總9篇

去年的樹說課稿 篇1

  童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里;在媽媽的懷抱里,那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里,孩子們在不斷地感受著“真、善、美”;在現(xiàn)實(shí)的社會中,人民的和諧相處、誠實(shí)守信,讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情,才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦,是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

  《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨,鳥兒要飛回南方時鄭重承諾,明年春天還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甑拇禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動:這是一只多么重情重義的小鳥!那么,如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情,就是本課的重中之重。因為人類社會無論發(fā)展到什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的,所以,我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話,感悟“信守諾言,珍愛友情”。

  在本次的教學(xué)過程中,我貫穿了兩種教學(xué)方法:

  1、品析重點(diǎn)詞句,感悟文章主題。

  《課標(biāo)》指出:語文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練,也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時,我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,讓學(xué)生在詞句的變化中,感受人物的心理變化。

  2、運(yùn)用朗讀方法,感悟人物的心理變化。

  本冊《語文園地一》中,引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時,邊讀邊想象畫面,頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時,我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面,讀文章”的朗讀方法,讓學(xué)生想象畫面,感悟人物的心理變化。

  結(jié)合本節(jié)課,我打算這樣安排教學(xué)流程:

  一、課前談話,導(dǎo)入新課。

  “朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課,會和學(xué)生比較生疏,所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,引出“你們的好朋友是誰?為什么會成為好朋友?”的這話題。在不斷地交流中,舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情,為下一個環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),做好鋪墊。接著,我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文:“上節(jié)課,我們初讀了《去年的樹》,在這篇童話中,也有一對形影不離的好朋友,它們是誰?”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時,我會拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹,活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友,一起去感受他們之間那動人的故事。相機(jī)板書課題:去年的樹。

  二、媒體激趣,感受友情。

  在教學(xué)第一段時,我著重抓住形影不離來提問:“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友?”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后,播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛,讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時,讓學(xué)生想象:小鳥會給大樹唱什么歌?孩子是可愛的、天真的、活潑的,我估計孩子們會說:“找朋友、小燕子”等,結(jié)合本課的主題,讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下,“找朋友”那快樂的音樂伴隨中,在孩子們心里早已是幸福無比,我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境:“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱,大樹搖曳著茂盛的枝條,深深地陶醉其中,多溫馨和諧的一幕!讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的,和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中,我將話鋒一轉(zhuǎn),用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷:“幸福的時光總是過得很快!轉(zhuǎn)眼間,冬天要來臨了,鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前,這對好朋友都會說些什么?”引出第一次對話,我準(zhǔn)備找一對好朋友讀對話,從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

  “閱讀是學(xué)生的個性行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”學(xué)生個體不同,思維和感受也就不同,所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價,把自己的感受說出來。在評價時,如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時,請評價者對其對話進(jìn)行朗讀,通過不同的理解和評價,讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍,鳥兒對樹回答的堅定。

  三、研讀對話,體會神情

  本課在小鳥尋找樹朋友時,有三次對話,我創(chuàng)設(shè)情境:小鳥和樹是這樣的難舍難分,它們約定明年春天再相見。那第二年的春天,小鳥回來給大樹唱歌了嗎?來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子,讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對比,提出疑問,中國有句古話:“讀書貴有疑!”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問,才會促使他們?nèi)ニ伎迹詈螳@得啟迪,我估計有學(xué)生會提出:為什么要給燈火唱歌?等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面,但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答,引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話,我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  幫:第一次對話,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法。出示第一次對話,讓學(xué)生自讀對話。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面。在朗讀時,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時,我引導(dǎo)學(xué)生:“人物的心情是由人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對話,你感受到他們是怎樣的心情?”《課標(biāo)》指出:充分尊重學(xué)生的體驗和感受,提供足夠的時間和空間,讓學(xué)生張揚(yáng)個性,激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受,我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝,就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來,并適時的表揚(yáng)學(xué)生。隨后,讓同桌讀對話,通過各種形式的讀,感受小鳥的驚訝、著急,樹根的難過。

  歌德曾說過:“幻想是詩人的翅膀,假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵他們大膽去想象。在此,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境:“鳥兒向山谷里飛去,從森林到山谷,漫長的路途中,它都遇到什么困難?”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象,想象的困難越多,越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后,出示鳥兒臨別時的話,讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言,決不放棄的精神。

  扶:下面的教學(xué)中,我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主,以上一環(huán)節(jié)“想象畫面,讀文章”的方法為輔,進(jìn)行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報。接著,讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中,遇到的困難進(jìn)行想象。最后,再次出示鳥兒臨別時的話,更進(jìn)一步體會它的誠信。

  放:第三次對話,我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自讀、自悟,說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進(jìn)行比較,讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時,一次比一次擔(dān)心、急切、傷心,此時,板書:問問問。一個比一個問大,讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情,知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火,板書:貼板畫燈火。

  四、品味語言,升華情感。

  本冊第三組的導(dǎo)語中提到:走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時,我出示兩個帶“看”的句子,讓學(xué)生感受小鳥不同的心情,然后提問:第一次“看”燈火,它想些什么?它似乎在說些什么?孩子們通過想象,估計會說:“我來了,我來給你唱歌了;我終于找到你了,等等。我接著孩子們的話說:“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽!苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选保藭r的“找朋友”非彼時的“找朋友”,在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌,鳥兒又“看”了看燈火,它又會想些什么?這個環(huán)節(jié),我緊緊抓住兩個“看”字,作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過品讀、想象、感悟,訓(xùn)練學(xué)生的語言,在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗,受到鳥兒“信守諾言,珍愛友情”的情感熏陶。

  五、總結(jié)拓展,個性張揚(yáng)。

  總結(jié)是升華文章情感的佳徑,達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生暢所欲言,說說:你覺得它是一只什么樣的小鳥?因為有了上一個環(huán)節(jié)的鋪墊,我想在本環(huán)節(jié),學(xué)生會各抒己見,把自己的感受說出來,張揚(yáng)學(xué)生的個性,達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書:信守諾言珍愛友情

  語文學(xué)習(xí)就是一個“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫下來,再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,讓他們自由自在地寫,豐富多彩得表達(dá)。接著,我在舒緩的音樂聲中,在美麗鮮花背景中,出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中,我想:孩子們的心靈一定會再次受到啟迪,情感也會得到升華。此時,我的課已告終結(jié),但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始,我想隨著時間的推移,孩子們對“信守諾言,珍愛友情”的認(rèn)識,將會越來越深刻,正所謂“課已終,而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

去年的樹說課稿 篇2

  一、說教材

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生們已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,我制定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

  2、分角色朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

  4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

  5、學(xué)完故事,對鳥、樹、伐木人等說說心里話,并試著寫下來。

  編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言,把學(xué)生們帶入美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶,因此,我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生們的思維、表達(dá)、動筆能力,略難,我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說教法和學(xué)法

  1、以讀為本,讀中理解。

  “讀”是學(xué)生們課堂語言實(shí)踐的主要活動形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語文教學(xué)過程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生們學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,宜讓學(xué)生們在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解。

  2、說寫結(jié)合,提高能力。

  對于四年級學(xué)生們來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們想想人物的心理活動,談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

  三、說教學(xué)程序

  我計劃用兩個課時授完課。

  (一)激趣導(dǎo)入

  著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師!鄙险n伊始,我播放歌曲——《朋友》,緊隨著談話導(dǎo)入。師:同學(xué)們,你們有沒有感情較深厚的朋友?這個問題相信學(xué)生們會爭先恐后地各抒己見。師再問:你們離別過嗎?今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

  [小學(xué)階段,學(xué)生們對音樂一般都有濃厚的興趣,所以,我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,把他們帶入童話世界。]

  (二)初讀課文,整體感知

  學(xué)生們初讀課文,自學(xué)生們字新詞,教師對個別難寫的字加以指導(dǎo),學(xué)生們在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

  [這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]

  (三)分角色讀,加深理解

  本文對話語言較簡單,但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是,我先采用自讀、同桌合作讀等形式,讓學(xué)生們在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如:樹和鳥離別時,讀出依依惜別、難舍難分之情;鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽,讀時語氣堅決、肯定;當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時,心情一次比一次急切,讀時要突出一次比一次傷心,一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀,加深對課文的理解。

  [愛表現(xiàn)是小學(xué)生們的天性,分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性,讓他們在演中學(xué)。這一訓(xùn)練過程,老師只起引導(dǎo)作用,真正的主角是學(xué)生們,這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用,讓他們有充分的讀書時間,使他們有所領(lǐng)悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。]

  這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

  (四)發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)

  1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生們的——

  師:假如你是小鳥,那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,面對著眼前日思夜想的朋友,你會有如何反應(yīng)?

  有的學(xué)生們會說:我會熱淚盈眶,再來個熱烈的擁抱。

  有的會說:樹朋友哇,我終于找到你了,我來給你唱歌了。

  有的會說:樹哇,我找你找得好辛苦哇!

  ……

  師:唱完了歌,你要走了,會說些什么?

  有的學(xué)生們會說:樹哇,我唱的歌你聽到了嗎?再見了,朋友!

  有的學(xué)生們會說:樹哇,我會永遠(yuǎn)記住你的!你有無私奉獻(xiàn)的精神,人們會感謝你的。

  ……

  [設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維,引導(dǎo)學(xué)生們將心比心,切身體會真摯的友情,達(dá)到感情的升華。]

  2、暢所欲言,揭示道理。

  經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,此時讓學(xué)生們談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生們從鳥的身上會悟出:要信守諾言、珍惜友情;有的從樹身上得到啟示:要有無私奉獻(xiàn)的精神;從伐木人伐木悟出:要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生們暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,都可以加以肯定。

  [這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生們的表達(dá)、思維能力,又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

  3、拓展訓(xùn)練,完成課后“小練筆”。

  師:學(xué)完課文,你肯定還有很多話要說,你想對哪些人物說?

  有的學(xué)生們可能想對鳥說,有的想對樹、對伐木人說等等。

  [引導(dǎo)學(xué)生們說出自己的心里話,最后試著把它寫下來,完成課后“小練筆”,達(dá)到說寫相結(jié)合。]

  自我評析:這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行,充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生們的思維和表達(dá)能力,讓學(xué)生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會學(xué)習(xí)。

去年的樹說課稿 篇3

  出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

  師:什么聲音?

  生:鳥叫聲

  師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹也正動情地聽著,這是一幅 多么和諧的啊!

  圍繞一棵大樹和一只小鳥,今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀,可以一個人讀,可以幾個人讀,也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

  (生自由讀,師巡回指導(dǎo))

  師:讀著讀著,你想說點(diǎn)什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問都可以說。

  生:這是一篇童話故事。

  生:題目為什么是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?

  生:去年的樹是怎樣的?

  師:這個問題你能答嗎?

 。ㄉ穑

  生:去年的樹到今年怎樣了?

  師:你說呢?

  生:被伐木工人砍去,做成火柴了。

  師:再然后呢?

  生:被小姑娘點(diǎn)著了。

  師:你姓什么,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎?

  生:這是一只候鳥。

  師:你是從哪兒知道的?

  生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方 去!

  師:還有從哪兒看出來。

  生:書上還說:“春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友 了!

  生:我有一個問題:樹是植物,為什么用“他”?

 。砸凰伎,說:這是童話故事)

  生:我還知道樹和鳥是好朋友?

  師:你怎么知道的?讀一讀

  生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

  師:還從哪里看出來?

  生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

  師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

  大家讀一讀這和諧的畫面。

 。ㄉR讀第一節(jié))

  師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。

 。ㄉ僮x)

  師:還有嗎?

  生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。

  生:這樹很可憐。

  生:這只小鳥是一只說到做到的小鳥

  師:你怎么知道的?

  生:我從書上讀到的,還沒找出來。

  生:去年的樹與今年的樹有什么變化?

  師:我相信你會說

 。▌偛诺膶W(xué)生回答:化為了燈火)

  師:你來讀一讀

 。ㄉx)

  師:你讀得那么動情,老師讀上讀著也很感動,仿佛有種情感在心中萌動,一齊讀。

 。ㄉR讀)

  師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--

  生:感動可憐

  生:樹的生命很短暫。

  生:樹變成了燈火,感到可惜。

  師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

  (生自由讀)

  生:文章語言上有一個共同特點(diǎn),都是用擬人寫法。

  師:把它婁作人來寫,人是通過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。

  生:共四組。

  鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。

  師:我們先看第一組。

  同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別,大 樹對小鳥說--

  生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。

  師:鳥兒說--------

  生齊讀:好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!

  師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說?大家自個兒練練。

  (生練讀,再指名讀)

  師:你要走了,你的心情怎樣?

  生:難過。

  師:為什么?

  生:要失去朋友,離開朋友了。

  生:舍不得

  (生讀)

  師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

  (生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

  師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,可是大樹卻不見了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來?

  (大家各自小組練讀對話部分)

  師:老師想請四組同學(xué)演示一下

  (生分角色讀)

  師:你覺得他們讀得怎么樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。

  生:XX讀得很好。

  生:XX的聲音很響亮,很好聽。

  生:XX讀書的聲音像小鳥。

  師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?

  生:小鳥

  師:最成功的是什么?因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由 讀。

  (生自由讀)

  師:咱們再來練練

 。ㄖ该x)

  師:真著急!找到小姑娘時那種急迫的心情,一齊讀一讀。

 。ㄉR讀)

  師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚!

  師:你們喜歡電視嗎?

  生:喜歡

  師:喜歡哪些?

  (生紛紛搶答)

  師:咱們今天當(dāng)一回賞,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。

 。ㄕn件出示:星星劇場的美麗畫面)

  師:老師要挑一個主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對話。也就是說,每個同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

  那小鳥誰當(dāng)呢?

  (兩個學(xué)生爭著要當(dāng))

  師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!

 。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)

  師:主角先來,每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

 。ㄟx一個讀敘述的部分)

 。ā靶▲B”在教室里飛來飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)

  師:剛才,我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

  小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我 們一起來讀一讀。

 。ㄉR讀最后一節(jié))

  師:這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問?

  生:鳥兒真是言而有信的鳥,因為樹已以做成火柴了,他還到處詢問,到處找他。

  生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽?

  生答:因為他答應(yīng)過樹,明年一定回來,給樹唱歌的。

  生:為什么火柴在燈里燃燒著,它知道就是他的好朋友?

  生答:因為樹已不在人間了,小鳥舍不得。

  師:從哪里看出舍不得?

  生:從又看了一會兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來。

  師:從睜大眼睛看出什么?

  這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點(diǎn)不相信,所以他睜大眼睛盯著看。

  生:為什么小鳥唱完歌兒,看了一會燈火就飛走了?

  生答:因為火柴代表樹,火柴燒完了,樹也完了,所以飛走了。

  師:書讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒說的話說出來,行嗎?

  出示練習(xí)紙:

  任選一道題:

  1、伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“ ”

  2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“ ”

  3、唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“ ”

 。ㄉ毩(xí)寫話)

  師:誰寫第一句的,先來交流一下

  生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我 還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

  生伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,請饒了我吧,明年,那只美 麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會著急萬分的。把我砍了,還會造成 環(huán)境的污染,水土流失,因為樹有綠化能力。”

  生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個善良的人。”

  生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會找不到我 的,伐木人,你就做做好事,放了我吧!

  師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹啊!

  師:誰寫第二句的,來交流一下

  生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有 找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲 傷!

  師:不是悲傷,應(yīng)該說驕傲

  生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到 你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請你安息吧!”

 。ǖ谌洌

  生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”

  生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請你安息 吧!”

  生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在 心中,每年的春天,我都會來看你的。”

  師:化為燈火的大樹又會怎么說?

  ……

  師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界!

  師:我們再作一個電視節(jié)目--《對話》

  請幾個小朋友做主持人,可以提問;幾個小朋友扮演作者,主持人要與你對話;還 有小朋友當(dāng)課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下。

 。ㄉ鷾(zhǔn)備中)

 。ㄟx好主持人,對話開始)

  生問:伐木人,你為什么要把大樹砍了,做成火柴?

  生答:這時,人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。

  生問:鳥兒去找樹時,心情怎樣?

  生答:心情很著急。

  生問:鳥兒找朋友時,碰到哪些伙伴?

  師:這個問題,書上有,我們就別問了。

  生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎?為什么?

  生答:因為鳥兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。

  生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什么?

  生答:因為他給人們擋風(fēng)擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn)。

  生問:作者,你為什么要寫這篇文章?

  生答:告訴大家要愛護(hù)樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹 枝,大樹是可愛的,要植樹造林。

  師:誰當(dāng)讀者,想說就說。

  生:我們要綠化祖國。

  生:我們要信守諾言。

  生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。

  師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話,和諧地相處,咱們這個地球該是多么美好!

  今天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?

  生:不一樣

  師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。

  (完)

  [課文]

  去年的樹

  一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

  日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,飛到南方去。

  樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽!

  鳥兒說:“好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去。

  春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

  可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

  “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”鳥兒問樹根。

  樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了!

  鳥兒向山谷里飛去。

  山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友--樹在哪兒,您知道嗎?”

  門回答說:“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了。”

  鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

  小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著!

  鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒以又對著燈火看了一會兒,飛走了。

去年的樹說課稿 篇4

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的.請求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語,借助對重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

  2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情。

  3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味課文中的幾次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。

  說教法:

  針對本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

  說學(xué)法:

  我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

  說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)

  首先,第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要內(nèi)容,于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來,簡化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

  然后教師說,聽了這個故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

  我把全文的教學(xué)分為兩個大塊,整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,教師相機(jī)引導(dǎo),體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補(bǔ)白,讓學(xué)生想象一下這對好朋友,除了每天唱歌,聽歌,還會做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會,什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

  在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話,體會他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會,鳥兒的信守諾言。

  在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,整體交付第二個問題:一對好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,明年春天一定會回來,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會回來,從哪些地方,你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

  這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,并會遇到什么樣的困難,來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,鳥兒和小姑娘的三組對話,通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分角色讀等形式,使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。

  最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩,通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

  說板書設(shè)計:

  “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,所以我在新課伊始,將其板書在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書下了,好朋友和深厚友情、信守諾言?傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

去年的樹說課稿 篇5

  一、說主題的生成

  我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學(xué)理念,樹立為學(xué)生多方面自動發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn),創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化,增強(qiáng)課程資源的整合,選擇有本性的教學(xué)計謀,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化,不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能,激活封存的影象,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真,還給學(xué)生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”,用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

  二、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語,借助對重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

  2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

  3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

  四、教學(xué)重難點(diǎn):

  品味課文中的幾次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點(diǎn)是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞!缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

  五、說教法:

  《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話,我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

  教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

  六、說學(xué)法:

  本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  七、教學(xué)反思

  在教學(xué)過程中,如何充分體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個方面:

  1、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感

  在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時間充分,讀時有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學(xué)生物我兩忘,較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,深化了語言。

  2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

  本文語言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?鞓,抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動了學(xué)生理解的深度。同時我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

  3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維

  童話有著它固有的特點(diǎn),那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過:想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動了他們參與的動機(jī),拓寬了文本空間。

  4、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗

  閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程,在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生,分外是在學(xué)生分腳色朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生互評讓他們說出本身的感覺,讀出本身的明白和體驗,勉勵他們大膽自由地表達(dá),對課文主旨的明白注意多元,沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動積極的情緒運(yùn)動中,與文本充實(shí)對話,在對話中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感覺和明白,在對話中深入人物心田天下,得到人文精力的熏陶。

  課堂中總是滿盈著遺憾,回首本課,深感本身的教學(xué)履歷不敷,對課堂中的天生處置處罰不敷,老師的評價勉勵性語言匱乏。教學(xué)歷程中,過多的注意了人文性,語文的東西性有所輕忽,以后的課堂上還需不停革新。

去年的樹說課稿 篇6

  設(shè)計理念

  閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

  2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀雹讀厚的方法。

  3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

  教學(xué)過程:

  一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

  播放媒體課件:為了獎勵大家,老師請同學(xué)們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細(xì)聽!你想說點(diǎn)什么?小鳥動情地唱著,大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀!下面,讓我們一起走進(jìn)這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學(xué)們看老師板書課題。齊讀課題。上課!

  二、初讀感知,學(xué)習(xí)生詞

  1、檢查預(yù)習(xí)情況

  (1)、(指讀)哪個小老師想領(lǐng)讀?

 。2)、你認(rèn)為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意?

 。ū嬉、形、義;融的音以及字形與隔的區(qū)別;伐的字形與字義,注意與代的區(qū)別;剩的左半部分筆順與字形)。

  2、請同學(xué)們盡情地朗讀這個童話故事吧,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么?板書:鳥兒樹好朋友

  讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整。

  鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(還要回來唱歌給他聽)。第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發(fā)現(xiàn)(樹不見了)。她四處尋訪,問了(樹根)、(大門)和(小姑娘),知道(樹變成了燈火)。于是,鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前(唱起了去年的歌)。

  4、小結(jié):同學(xué)們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

  三、演讀課文,傾心對話

 。ㄒ唬撔淖x書

  師:課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞,請快速找到相關(guān)的句子,并大聲地讀一讀。

  1.……是好朋友。

  2.……又來找他的好朋友大樹了。

  3……我的好朋友樹在哪兒……

  那么,課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友呢?我們首先看一下第一個自然段。

  (二)師生交流。

  1.出示“天天……”一句。天天一詞說明什么?誰想與大家一起分享其中的快樂。

  生讀(我聽出了你的快樂。)

  2.演讀分別時的對話。

  (1)師:真是朝夕相處,令人羨慕的一對好朋友!可是,寒冷的冬天就要來到了,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開,他們在分別時說了什么?(學(xué)生匯報后出示對話的句子)

  (2)從他們的對話中,你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的?

 。ㄐ▲B的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證;大樹的請求、期盼;兩人的難舍難分、依依不舍。)

 。3)誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友?(指名朗讀并在評價中加以指導(dǎo))

 。4)同桌分角色練習(xí)朗讀

  (5)師生共讀。

去年的樹說課稿 篇7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”,它位于人教版小學(xué)語文上冊第三單元,是本單元的第一課時,下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、評價的設(shè)計、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。

  課標(biāo)對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識字能力,能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方過冬時,鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找樹時,它卻不見了。鳥兒四處尋找,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友誼還在,諾言還在,于是,它心里充斥了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃,帶著些許傷感顏色,謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼

  本篇課文是一篇精讀課文,在此之前,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞,有初步的獨(dú)立識字能力,因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),我會認(rèn)“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

  2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文,會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點(diǎn))

  3、通過自讀、品讀、悟讀,我能把握文章的主要內(nèi)容,說出這篇童話故事揭示的道理。

  其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn),目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價,其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價,診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

  具體設(shè)計如下:

  針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價和診斷性評價,主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,在不會的時候,可查閱字典、詞典,自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫,達(dá)到會讀準(zhǔn)字音,會正確默寫的目的),展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋),從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測。

  針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀,在讀的同時,生生之間,師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握,課文中感情的建立。從而完成對目標(biāo)2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。

  針對整體目標(biāo),我主要采用了典型樣題評價,評價樣題如上:主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

  我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié)。

  第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

  新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》,借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題,把本節(jié)課帶進(jìn)一個寬松和諧的氛圍當(dāng)中,再揭示本節(jié)課的題目,問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

  第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知

  主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文,在初讀的基礎(chǔ)上,能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,對本文的內(nèi)容有個大致的了解,為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同,學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位,這就需要進(jìn)入第三個環(huán)節(jié):研讀對話,體會小鳥的真情

  首先出示課件范讀課文,請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話,通過生生之間朗讀對話,體會課文中小鳥對樹珍惜友誼,信守承諾的高貴品質(zhì)。

  帶著對四組對話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒,體會朋友之間的真情

  這個環(huán)節(jié)集大家的智慧,從理解重點(diǎn)句子入手,讓同學(xué)們各抒己見,自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),再次體會鳥兒與大樹的真情,從而把話題引到環(huán)保,奉獻(xiàn)等多元化、個性化的話體上,給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫,一環(huán)緊扣一環(huán),讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點(diǎn)的突破,重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

  學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個環(huán)節(jié),當(dāng)堂檢測,總結(jié)反饋。通過樣題的檢測,可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,便于及時反饋,同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

  總之,在本節(jié)課的設(shè)計中,我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)活動三位一體,共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。

  當(dāng)然,我們的課堂是動態(tài)的,是富有生命力的,自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見,我的說課到此結(jié)束,謝謝大家。

去年的樹說課稿 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  讀悟文中的角色對話,體會童話中角色的心理。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入:童話故事伴隨著我們的成長,它就像一粒種子,播種在我們的心田,為我們插上想象的翅膀,今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

  一.品讀“天天”,進(jìn)入文本

  1.師:孩子們,故事的開頭是這樣寫的,誰來讀一讀。(課件出示)

  2.師:讀得真棒!一棵樹,一只鳥;一個唱,一個聽,多好的朋友。

  3.師:誰來猜猜,鳥兒給樹唱歌,是在什么時候?還有別的可能嗎?(傷心、難過)

  4、師:也有可能。那么多種可能,你是從哪個詞語猜出來的?(生:天天,讀)兩個天天,來我們一起來讀文章的開頭,把“天天”稍微讀重一點(diǎn)(齊)

  師:就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間,看a、當(dāng)太陽出來的時候讀——(音樂)

  師:b、當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——(生讀)c、當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時候——(生讀)d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——(生讀)

  是的,這是一對多么好的朋友!一個天天唱,一個天天聽,從這兩個“天天”,你體會到了小鳥和樹之間的什么?(友情)。

  師:太好了,老師就用你這個詞。你們也寫上吧。(板書深厚))

  師:是呀天天唱,天天聽,這是多么深厚的情誼呀,想認(rèn)識這棵樹嗎?想看看這只鳥嗎?

  師:來,展開你想象的翅膀,說一說在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹,一只怎樣的鳥?相互交流一下,說的時候,請你用上“特別”這個詞語。(板書)

  師:好,請停下來。我們一起來聽一聽,森林里一定會有千萬棵樹,然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌,這棵樹長得特別高大,特別粗壯(老師板書)就像——真好

  師:這是樹的模樣。同樣,森林里一定會有千萬只鳥,而我們的樹,特別喜歡聽這只小鳥唱歌,它長得特別嬌小,特別可愛,就像小天使——?

  師:孩子們,這是你們創(chuàng)造的故事的開頭,生動而具體。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

  師:可是。這只是一種假設(shè),因為在這個故事的開頭并沒有說到樹的高大,也不知道它是不是像一把傘,當(dāng)然也沒有寫鳥的嬌小,可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎?作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺,我們可以用一個詞來代替,就是平淡。你可以在開頭寫上這個詞。(教師板書)至于平淡的開頭還會帶給我們什么故事?請打開書繼續(xù)瀏覽這個故事。

  二.品讀對話,體會情感

  1、師:好了,看到你們讀得這樣投入,老師很感動。讀了這個故事,我想問會說話的五個人物是誰?他們說了那些話?(出示人物,四次對話)

  師:沒錯,孩子們,你們看五個人物四次對話,構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容,F(xiàn)在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話,好嗎?。

  師:你們都讀得很好!就是有一個人沒讀好。知道是誰嗎?(你們就不敢說,生:旁白讀得不好。再說一遍——)

  師:是的,提示語沒讀好。當(dāng)然,這也不能怪我,因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語,太簡單了。讀著沒勁兒。你看“樹對鳥兒說”,怎么說的都沒有?你讓我怎么讀呢?

  師:孩子們請教請教怎么樣的提示語讀起來有味道,有感覺。浚由闲稳菰~和動詞)

  2、師:是啊!你真有經(jīng)驗,加上心情表情的詞,讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事,你們也在會說話的人物前加上表情和心情的提示語,好嗎?(板書:寫表情)

 。1)師:好了,孩子們停下筆。我們重新回到這個故事,他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友,鳥兒站在樹枝上,天天為樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去,樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù),但是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開這里,到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,眼看著這對好朋友就要分手了,這個時候,樹和鳥兒是什么心情?讀你寫的——(對話“1”)

  生1:樹的心情是依依不舍、戀戀不舍對小鳥說“1”。

  生2:鳥兒難過、含淚(板書:)真好,這是你的版本,應(yīng)該還有不同的版本。

  師:是的!孩子們,樹是那樣的依依不舍,戀戀不舍,鳥兒是那樣的認(rèn)真、肯定,我們一起來讀。樹依依不舍的對鳥兒說:“1”鳥兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說“1”——(讀對話)

  師:就這樣鳥兒帶著這個約定離開了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方,我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待,北風(fēng)呼呼的刮來了,大雪簌簌地落下了,但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的,因為他的心里都藏著一個關(guān)于春天的約定——(讀對話)

  (2)師:是的,就這樣,一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待,守望。第二年春天來臨的時候,鳥兒又飛回來,她飛過高山,飛過大海,飛到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們,故事請你接著讀(出示:“2”對話)生讀。

  生1:鳥兒焦急地問樹根“2”。(生讀)還有不一樣的版本嗎?

  師:是呀,他能不焦急嗎?好好的一棵樹說不見就不見了。是的,我們一起來焦急地讀一讀:鳥兒擔(dān)心而又焦急的問樹根:——“2”

  (3)師:然而,答案讓人揪心,伐木人把樹砍倒了,拉到了工廠,那一刻鳥兒傻眼了,她說:“怎么會這樣?我的好朋友,我們不是有個春天約定了嗎?難道你忘記了嗎?”(讀1對話)鳥兒對自己說:不行,我必須找到我的好朋友樹,于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀,飛到了大門上,孩子們,這個時候,鳥兒的心情又會如何呢?請你接著講——

  生1:鳥兒心急如焚的問大門:“3”,(板書)生2:再讀對話

  師:然而答案讓人撕心裂肺,大門告訴他,樹么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻,鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天,她仿佛跌回到了那個可怕的季節(jié)冬天。課時此刻,她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話

 。4)師:就這樣,帶著這個約定,鳥兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀,飛向了村子,飛到了小女孩的家里,孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢?請你接著講——(生“4”:傷心欲絕,板書)

  師:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不傷心嗎?

  師:孩子們,我們都知道這是鳥兒的最后一問。從此它再也不問了,來,我們一起替它問這最后一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”(3次)就這樣最后的一問

  師:孩子們,從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中,我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。

  3、師:然而,誰都知道這又是一個假設(shè),因為故事當(dāng)中,沒有寫依依不舍,沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。

  4、是呀,孩子們,我們的故事有一個平淡的開頭,一個平淡的經(jīng)過,是不是也有一個平淡的結(jié)尾呢?請讀——你們看在這結(jié)尾中沒有任何鳥兒說的話,責(zé)備的話沒有,承諾的話沒有,思念的話也沒有,一切心理描寫的話都沒有,也就是沒有寫心里,只有一個平平淡淡的細(xì)節(jié)動作“看”,靜靜地看,默默地看,無言的看,從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚?粗粗窒肫鹆恕(dāng)太陽—(4句)可是這一切都回不來了。鳥兒只好對著燈火唱起了去年的歌,唱完了歌,它就飛走了。當(dāng)我們聽完這個故事想說點(diǎn)什么呢?,可以對樹說?梢詫B兒說。也可以對伐木人說(生回答)

  三.品讀結(jié)尾,體悟永恒

  1、孩子們,如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》,這個故事作者沒有寫人物的外貌(擦去板書“不寫外貌”),沒有寫人物的表情(擦去板書“不寫表情”),也沒有寫心理的言語(擦去板書“不寫心理”)他只給我們留下了一大片空白?請問,是作者不會嗎?它明明會寫,為啥不寫?

  生1:作者想讓我們自己思考,自己來感受這一種的感覺。不寫出來,自己想的可能更加有趣,更加傷感,更加漂亮。生2:可能是作者為讀者留下的想像空間。

  2、師:是呀,這孩子說了一個非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊,(板書:想象)是的,他不是不會寫,他太會寫了,他當(dāng)然會寫外貌,會寫心里,會寫表情,會寫人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間。其實(shí)這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事——他叫《去年的樹》

  板書設(shè)計:

  平淡 深厚

  平淡 想象 深厚

  平淡 深厚

去年的樹說課稿 篇9

  一、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

  二、說目標(biāo)

  根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

  三、說重難點(diǎn)

  1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

  2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

  四、說教法學(xué)法

  新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

  五、說過程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了直接揭題,簡介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

  1、直接揭題,簡介作者。

  本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,接著簡介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

  2、初讀課文、整體感知。

  本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助“伐”的教學(xué),不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn),力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3、研讀課文、傾心感悟。

  在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

  比如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。”,引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會,同時創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓學(xué)生通過角色體驗,感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!蔽抑饕プ蓚看字進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

 。2)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

  童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容,從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

  (3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

  沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么?第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火說些什么?從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

 。4)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

  讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓學(xué)生走近童話中的角色,體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時,我先讓學(xué)生自由讀,接著談感受,然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓學(xué)生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀。總之,在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

  4、拓展延伸,多元對話。

  在學(xué)完課文后,我這樣說:“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會有很多話想說,那么,你想對誰說呢?”這樣設(shè)計,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在學(xué)生有話想說,有話可寫的時候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

  六、說板書

  板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng),用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

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